Особенности организации учебно-воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования

Особенности организации учебно-воспитательного процесса

в учреждениях дополнительного образования

Анализ текущей ситуации, представленной в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, показал, что, несмотря на то, что в нашей республике «прогрессивное развитие и модернизация образования являются возможными благодаря пониманию руководством страны необходимости и важности развития человеческого капитала и всесторонней поддержке при инициировании и проведении реформ в сфере образования» [1], эффективность воспитывающего потенциала организации  образования и детских общественных организаций остается низкой, количество кружков художественного, музыкального творчества в школах и внешкольных организациях недостаточно. Слабо налажена деятельность детских и школьных общественных организаций. Охват детей дополнительным образованием по сравнению с другими странами (30-50%) составляет всего 21,5%. В связи с этим актуален вопрос развития дополнительного образования детей как одного из важнейших составляющих образовательного пространства, сложившегося в современном обществе [1].

Учреждение дополнительного образования детей – это тип образовательного учреждения, имеющий свою специфику и задачи в едином образовательном пространстве. Основная из них – создание таких условий, при которых как можно большее количество детей с раннего возраста имело возможность активно развиваться в соответствии с интересами, желаниями и имеющимся потенциалом, постоянно стремилось узнать что-то новое, изучало окружающую среду, пробовало свои силы в изобретательстве, творческой деятельности, спорте. Таким образом, учреждения дополнительного образования, в первую очередь, должны решать проблему наибольшего охвата детей дошкольного и школьного возраста как первоочередную.

По данным РУМЦДО в нашей республике основными направлениями образовательной и досуговой деятельности организаций дополнительного образования являются:

- художественно-эстетическое дополнительное  образование;

- эколого-биологическое дополнительное образование детей;

- организации научно-технического  творчества учащихся;

- физкультурно-оздоровительная и  спортивно-массовая работа в системе  дополнительного образования детей;

- объединения социально-педагогического  направления.

Педагогический процесс в учреждениях дополнительного образования организуется в условиях особой социальной сферы свободного времени и имеет свои специфические особенности, знание которых позволяет более эффективно решать педагогические задачи. В качестве основных задач развития дополнительного образования рассматривают:

- увеличение и расширение сети  организаций дополнительного образования;

- дальнейшая реализация комплексной  программы воспитания в организациях  образования, направленной на формирование  и свободное развитие личности на основе общечеловеческих ценностей, идей казахстанского патриотизма и гражданственности;

- поддержка традиционных и современных  воспитательных технологий. Овладение  этнопедагогикой, реализация лучших  традиций народной педагогики  и на этой основе приобщение детей к культуре предков и межнациональных отношений;

- формирование содержания и  организационных форм воспитания  и дополнительного образования  детей на основе системного  учета психологических особенностей  личности, применения методов изучения интересов и способностей детей. Социально-психологическая и педагогическая поддержка детей: адаптация к социуму; формирование социальной ответственности; профилактика и коррекция  девиантного поведения [2, с 12].

В отличие от школьной классно-урочной системы, к преимуществам дополнительного образования относится лежащая в его основе индивидуальная форма обучения, непосредственное личностно-ориентированное взаимодействие педагога и обучающегося. В общем понимании задач дополнительного образования, процесс личностного становления ребенка не может быть сведен к развитию отдельных качеств ребенка (интеллектуальных, физических и других), в связи с этим педагогическая концепция учреждений дополнительного образования должна быть основана на развивающем обучении, способствующем воспитанию в учащихся музыкальной культуры как части всей их духовной культуры и гармонично развитой личности [3, с 5].

Безусловно, что система дополнительного образования имеет свою специфику. Эта специфика связана не только с особенностями психолого-педагогического взаимодействия между педагогами и их воспитанниками, но и с тем, что современное дополнительное образование детей представлено двумя основными блоками: образовательным и культурно-досуговым. Именно в рамках этих блоков осуществляется основная педагогическая деятельность педагогов и творческо-познавательная деятельность детей. Эти блоки, безусловно, присутствовали в то время, когда для обозначения подобной деятельности использовался термин «внешкольная работа». Однако если в тот период акцент делался на культурно-досуговом блоке, то сегодня все больший масштаб приобретает образовательный блок, связанный с удовлетворением познавательных интересов и потребностей детей и подростков в тех сферах, которые не всегда могут быть реализованы в рамках школьного образования. Подобная тенденция является ведущим фактором, способствующим интеграции общего и дополнительного образования [3, с 8].

Основное содержание деятельности учреждений дополнительного образования представлено реализацией различных направлений развития детей:

- интеллектуальное развитие;

- эмоциональное развитие;

- мотивационное развитие;

- волевое развитие;

- развитие предметно-практических  сфер;

- развитие экзистенциальной сферы  детей;

- сфера саморегуляции и др.

Таким образом, основной задачей деятельности учреждений дополнительного образования должно быть формирование личности ребенка. Решению данной задачи должно способствовать совершенствование программ дополнительного образования, повышение качества предоставляемых услуг, формирование воспитательной системы и т.д. И в связи с этим на первый план выступает проблема кадров, педагогического потенциала. Подразумевается, что педагог дополнительного образования творчески подходит к образованию и старается выявить способности ребенка, поддержать его, компенсировать недостаточность внимания со стороны педагогов-предметников и родителей, так как осуществляет индивидуальную работу с учеником.

Таким образом, учреждения дополнительного образования призваны организовать педагогическое взаимодействие с детьми во внеурочное время с целью удовлетворения их познавательных, творческих и коммуникативных потребностей, необходимо не забывать о том, что дополнительное образование детей – это особая сфера, которая должна быть не только местом их обучения и воспитания, но и пространством для саморазвития, самореализации и самоактуализации. 

Литература:

1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 гг.

2. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под ред. О.Е.Лебедева. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 256 с.

3. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Организация дополнительного образования детей: Практикум: Учеб. пособ. для студ. учреждений сред. проф. образования. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 192 с.