Особенности организации исследовательской деятельности с дошкольниками в образовательном процессе познания природы

2 этап – самостоятельные  учебные исследования старших  дошкольников.

Подготовка

Нам понадобятся карточки с изображениями тем будущих исследований. Из новых средств каждому ребенку потребуется только специальная «папка исследователя». Сделать ее нетрудно. На лист картона наклеим небольшие кармашки из плотной белой бумаги. На каждом кармашке – изображение «метода исследования». Кроме того, каждый ребенок должен получить достаточное количество маленьких листочков для фиксации информации и ручку (карандаш или фломастеры).

Проведение исследования

На этом этапе в исследовательский поиск вовлекается вся группа. Начинается занятие с выбора тем исследователями. Карточки с изображениями тем будущих исследований раскладываем на столе. И каждый ребенок выбирает себе то, что хочет. Мы уже отмечали, что это занятие может идти автономно от обычных учебных занятий. Но вместе с тем саму эту игровую технологию можно использовать на занятиях по развитию речи, природоведению и другим предметным сферам. В этом случае заготовленные карточки с изображениями тем должны быть связаны с кругом изучаемых проблем.  
Выбрав тему, каждый ребенок получает специальную «папку исследователя» и листочки для сбора информации. План исследования с ним в данном случае проговаривать необязательно. Этот план изложен и зафиксирован на кармашках нашей папки.  
Вооружившись всем необходимым, каждый ребенок (либо пара, группа детей) начинает действовать самостоятельно. Задача – собрать нужную информацию, использовав возможности всех доступных источников. Обобщить ее и подготовить собственный доклад. Все это нужно сделать, не затягивая время – в рамках одного занятия. 
Дети работают самостоятельно, они сами изучают все, что связано с выбранной ими темой. Задача педагога – выполнять обязанности консультанта исследователей. Помогать тем, кто нуждается в помощи в данную минуту.

Сообщения

Как только подготовлены первые сообщения, детей можно собрать и усадить для прослушивания докладов. Наши доклады следует рассматривать как вариант взаимного обучения детей. Докладчик вынужден структурировать информацию, выделить главное, дать определения основным понятиям и не просто рассказать, а обучить этим сведениям других. Не важно, что содержательный материал, на котором работают дети, выглядит простым и даже может показаться примитивным с точки зрения взрослого; для нас важно в данном случае то, что за этим внешне простым делом формируются ценнейшие качества творческой личности.  
Обучающиеся обычно настроены по отношению к докладчику критически, ведь к его словам они относятся иначе, чем к словам педагога. Дети в этих условиях, как показывают наши исследования, легко и естественно включаются в спор, задают вопросы, делают поправки, если не согласны. Эти моменты очень важны, мы старались «акцентировать» на них собственное внимание и внимание детей. Вряд ли существует более эффективное средство для развития критического мышления, чем этот способ.  
Заслушать все доклады на одном занятии сложно. Ведь надо дать ребенку возможность не только высказаться, но и ответить на вопросы. Поэтому, во-первых, надо учить детей говорить кратко и точно и, во-вторых, гибко использовать время (какие-то доклады можно выслушать сразу, а какие-то послушать в другое время).  
По итогам защиты необходимо поощрить не только тех, кто хорошо отвечал, но и – в особенности – тех, кто задавал «умные», интересные вопросы.

Целостный процесс разработки проекта включает в себя несколько этапов:

• выявление проблемы, определение цели и задач;
• поиск форм реализации проекта;
• разработка содержания образовательного процесса и предметно-развивающей среды;
• организация совместной (с педагогами, родителями и детьми) творческой, поисковой и практической деятельности;
• работа над частями проекта;
• презентация проекта.

Рассмотрим организацию каждого этапа проектной деятельности дошкольников.

1. Выделение взрослыми  или детьми проблемы должно  соответствовать потребностям детей  или обеих сторон. На этом этапе  участники выдвигают гипотезы, строят  предположения и высказывают нетрадиционные идеи, обеспечивающие исследовательский поиск. Далее осуществляется совместное определение темы, цели и задач проекта, мотива предстоящей деятельности.

2. Реализация проекта может проходить в различных формах, например: беседа, чтение художественной литературы, сюжетно-ролевая игра, игра-драматизация, игра-путешествие, интервью, экскурсия, викторина, конкурс, фестиваль, постановка спектакля.

3. Содержание образовательного  процесса должно соответствовать  тематике проекта. Важно продумать  и организовать в детском саду  предметно-развивающую среду таким  образом, чтобы она стимулировала  детей к поисково-исследовательской  деятельности.

4. К организации поисковой  и творческой деятельности необходимо  подключить детей и их родителей. По теме проекта педагог предлагает задания, рисунки, изготовить карту улиц села, эскиз села, составить рассказ о людях села).

5. Работа над частями  проекта осуществляется через  планирование совместной деятельности  и распределение педагога, детей  и родителей по группам. Выполнение  проекта основывается на решении  творческих споров, достижении договоренности, взаимообучении, помощи друг другу.

6. Презентация деятельности, защита проекта всегда очень  зрелищна. Форма защиты проекта  должна быть яркой, интересной, где  участники демонстрируют вклад  каждого ребенка, родителя, педагога. Переживаемые при этом положительные  эмоции (радость, удивление, восторг) повышают  уверенность в своих силах, побуждают  к новому поиску знаний.

Таким образом, поисково-исследовательская деятельность развивает познавательную, творческую активность, формирует навыки исследовательской деятельности, способствует саморазвитию, учит планировать, работать в коллективе. Организация в дошкольном образовательном учреждении поисково-познавательной деятельности поможет детям показать взаимосвязь природы, человека и рукотворного мира; пробудить их умственные способности, приобщить к красоте окружающего мира.

 

 

Заключение.

В ходе проекта дети учатся совместно работать, искать и собирать информацию, анализировать и систематизировать ее, тесно общаться со сверстниками, родителями и сотрудниками ДОУ, выступать с докладами. Все это в полной мере способствует саморазвитию личности каждого ребенка, воспитанию в нем целеустремленности и самоуважения. У родителей непременно появляется уверенность в своих детях, потому что они видят их еще с одной стороны: как активных творцов, способных добиваться поставленной цели.

Таким образом, включение методов исследовательского обучения в образовательный процесс, систематическое проведение разработанных мероприятий, а также согласованная совместная работа воспитателей, родителей и педагога-психолога способствуют качественной подготовке детей к обучению в школе.

Делая упор на сознательную поисковую активность и продуктивное мышление ребенка, целенаправленно устремляя их на достижение определенных познавательных задач, можно добиться ожидаемых положительных результатов в любом виде деятельности.

Итак, мы пришли к выводу, что внедрение исследовательских методов в образовательный процесс детского сада - это на сегодняшний день один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

1.Виноградова  Н.Ф. Окружающий мир. Методика обучения.

2. Дыбина О.В. и др. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. М.: Сфера 2005 г.

3. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. М.: Сфера, 2004 г.

4. Дошкольное воспитание  №2, 2000 г.

5. Интернет-ресурсы: http://festival.1september.ru/articles/608903/