Особенности обучения и воспитания одарённых детей младшего школьного возраста

2. Проведение  ранней диагностики (в младшем  и среднем звене школы).

3. Проведение  экспресс - исследований с младшими  школьниками.

4. Проведение  долговременных исследований с  учащимися среднего и старшего  звена.

5. Создание  индивидуальных карт психологического  развития одарённых детей.

6. Применение  образовательной технологии психологических  подходов к обучению и развитию  учащихся.

7. Создание  и постоянное совершенствование  методической системы и предметных  подсистем работы с одарёнными  учащимися.

8. Создание  ситуации успеха и уверенности.

9. Акцент  в воспитании на индивидуальность  ребёнка, на то, что отличает его  от других.

10.Отмена  стандартного сертификата.

11.Обучение  одарённых детей по специальным  программам.

12. Дифференцированная   работа,   осуществление   индивидуального   подхода   и консультирования.

13.Организация  учебного процесса на вузовских  принципах (переход от урочной системы к лекционно-семинарским занятиям).

            14.Признание руководством и коллективом того, что реализация системы работы с одарёнными учащимися является одним из приоритетных направлений в работе учреждения. 

           15.Включение в работу с одарёнными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определёнными качествами:

             16.Постоянная работа по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью неуклонного снижения учебной и психологической перегрузки учащихся.

17.Развитие   сети   классов   для   одарённых   детей   (лицейские,   гимназические, углубленного изучения), подбор технологий.

18. Обеспечение   психологического   и   педагогического   мониторинга,   а   также мониторинга здоровья и их физического развития.

19.Формирование  классов с системой платных  дополнительных услуг, отработка механизма их функционирования.

20.Формирование  системы  спонсорского     финансирования  для  материального поощрения одаренных детей, добившихся наиболее значительных результатов в научно - исследовательской деятельности.

21.Разработка  теоретических основ и практических  мер, направленных на развитие потенциала каждого ребёнка.

22.Организация  факультативов и школьных кафедр.

23.Создание  творческой лаборатории учителей "Одарённые дети" или "Интеллект" для выявления и развития одарённых детей.

24.Проведение  конкурса методических проектов  по организации работы с одарёнными детьми.

25.Создание  научных обществ учащихся.

26.Проведение  предметных недель, фестивалей, олимпиад, Дней дифференциации, КВНов, интеллектуальных игр и марафонов.

27.Подготовка  и защита рефератов и докладов.

28.Стажировка  учащихся и учителей за рубежом.

29.Обеспечение   школьных   методических   кабинетов   специальной   литературой, тестовым материалом, пособиями по предметам.

30.Разработка  алгоритмов, памяток для одарённых  детей по НОТ, способствующих ведению самостоятельной научно-исследовательской деятельности.                  

31.Стратегия  ускоренного образования (сокращение  обучения в начальной школе, в старших классах обучение по авторским программам учителей).   

32.Добровольное  посещение уроков в школе одаренными  детьми, выбор в изучении школьных предметов.

33.Актуализация  лидерских возможностей (создавать  условия для бескорыстного лидерства).

    34.Не хвалить за школьные успехи, не закладывать программу избранности, высокой одарённости.

Принципы работы с одарёнными детьми :

1. Принцип   индивидуализации обучения (разработка  индивидуальной системы оптимальных условий развития одарённых учащихся).

2. Принцип  свободы выбора учащимися дополнительных  образовательных услуг, помощи, наставничества.

3. Принцип   возрастания  роли   внеурочной   деятельности   при   снижении   в определённом смысле и в  определённой мере учебных требований.

4. Принцип  максимального разнообразия предоставляемых  возможностей.

5. Принцип   особого   внимания   к   проблемам   межпредметных   связей   в индивидуальной работе  с учащимися.

6. Принцип  создания условий для совместной  работы учащихся при минимальном  участии учителя.

Направления совершенствования системы работы с одарёнными

учащимися:

1. Создание  подсистемы диагностики одарённости  учащихся и организация эффективного  функционирования этой системы.

2. Расширение  и совершенствование деятельности  психологической службы.

3. Включение  проблемы работы с одарёнными  учащимися как приоритетного  направления в систему научно - методической и опытно - экспериментальной  работы учителей.

4. Создание  и организация работы научного  общества учащихся.

5. Создание  и дальнейшее совершенствование  системы курсов по выбору в  рамках обязательной учебной  нагрузки.

Критерии отбора учителей для работы с одарёнными детьми:

• Учитель для одарённого ребёнка является личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одарённым ребёнком должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть не директивным.

• Учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за последствия принимаемых им решений и одновременно ощущает себя человеком, заслуживающим доверия, уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности.

     • Учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать.

• Учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других и заниматься самообразованием и саморазвитием.

Профессиональный потенциал учителя должен включать в себя следующие компоненты:

- наличие  собственной педагогической концепции;

- профессиональную  компетентность;

- высокую  теоретическую подготовку;

-активную научно-методическую деятельность (разработка,  корректировка программ, методических указаний, публикаций);

-высокую коммуникативную культуру и наличие творческих «способностей;

- знание  возрастной психологии;

- стремление  к самообразованию и самосовершенствованию;

- высокий  уровень знания предмета;

- требовательность  и умение найти подход к  нестандартным детям;

-высокий уровень интеллектуально- духовного развития, эрудированность;

- доброжелательность, чуткость, педагогический такт;

- организаторские  способности;

-эмоциональную стабильность, целеустремленность, адекватную самооценку, умение объективно оценивать успехи одарённых детей.

Способности одарённых детей:

1. Гибкость  и быстрота мышления.

2. Лёгкость  генерирования идей.

3. Неудовлетворённость  малыми результатами.

4. Постоянная  неудовлетворённость собой.

5. Готовность  отстаивать свою точку зрения.

6. Познавательный  эгоцентризм.

7. Меньше    развит    моральный    эгоцентризм    (чувство    превосходства    над сверстниками).

8. Организаторские  способности.

9. Самодостаточность.

10.Повышенная  уязвимость, сверхчувствительность.

11.Склонность  к соревновательству, конкуренции.

12.Глубокое  понимание окружающих явлений  и событий.

13.Высокая  концентрация внимания.

14.Способность  к самооценке.

15. Самокритичность.

16.Склонность  к прогнозированию.

          17.Лёгкость ассоциирования, умение находить аналогии там, где традиционно они не усматривались.

18.Возможность  использовать любую информацию.

19.Отличная  память.

20.Ярко  выраженный интерес или склонность.

21 .Любознательность.

22.Сверхинтуиция, сверхчувствительность к проблемам.

23.Оригинальность  мышления.

24.Интеллектуальное  развитие опережает эмоциональное. 25.Безумие идеи и сверхзадачи.

26.Наличие  ситуативного опыта.

27.Перфекционизм   (стремление   доводить   продукт   своей   деятельности   до  совершенства).

28.Самоактуализация (стремление реализовать свои  возможности).

29.Склонность  к повышению интеллектуальной  нагрузки.

30.Высокий  уровень сознательности и культуры.

31.Феномен "Цезаря" (способность одновременно  заниматься несколькими делами).

32.Способность  многократно делать и переделывать.

33.Глубокое  погружение в проблему.

34.Бесконечное  стремление к совершенству.

35.Нетерпимость  к стереотипам, стремление к новому, неизведанному.

36.Явная одаренность.

37.Скрытая  одаренность, изюминка.

38.Завышенная  самооценка.

39.Гармоничное  развитие познавательных и эмоциональных  сторон личности.

40.Диссихрония  психического развития, заниженная  самооценка.

41 .Коммуникабельность.

42.Неровное  поведение.

43.Высокий  интеллект.

44. Доверчивость, доброта, наивность.

45.Непосредственность  в общении.

46. Оптимизм.

47. Пессимизм.

48. Активист  в общественной жизни.

49.Чрезмерно  активен на уроке.

50.Часто  переключает внимание на себя.

51.Индивидуальность  почерка.

52.Особенный  темп деятельности.

53.Высокий  творческий потенциал.

54.Скрытый  или явный конфликт с учителями.

55.Лидерство  в классе.

56. Предпочтение  индивидуальным занятиям.

57.Академически  одаренные (отличная успеваемость  по всем предметам).

58.Специальная  одаренность по предмету. 59.Физически  развит, подвижен, любит спорт.

Работа с одарёнными детьми.

Выявление одарённых детей:

1. Знакомство  учителей с научными данными о психологических особенностях и методических приёмах, эффективных при работе с одарёнными детьми, через:

• проведение педагогических советов с приглашением специалистов;

• обучение на курсах повышения квалификации;

• подбор и накопление в библиотечном фонде литературы, необходимой для самообразования, систематический обзор новых поступлений;

• научно-методическую работу по данному направлению (с последующим обсуждением и обменом опытом).

2. Проведение  целенаправленных наблюдений за  учебной и внеурочной деятельностью  для выявления детей, имеющих  склонность и показывающих высокую  результативность в различных  областях деятельности путём:

• обсуждения критериев, позволяющих судить о наличии одарённости;

• знакомства с приёмами целенаправленного педагогического наблюдения;

• выявления мнения родителей о склонностях, области наибольшей успешности и круге интересов,    об особенностях личностного развития их ребёнка:

• периодического сбора сведений среди учителей-предметников и классных руководителей о наличии одарённых учеников в их классах.

3. Подбор  материалов и проведение специальных  тестов, позволяющих определить  наличие одарённости, в единстве  с такими видами деятельности, как:

• знакомство с имеющимся практическим опытом работы по данному направлению;

• лонгетюдное (длительное) наблюдение за корреляцией между результативностью по итогам тестирования и успехами в реальной деятельности;