Особенности общения у младших школьников

Начальная школа вторгает прежде защищенного семьей, малым личным опытом общения ребенка в ситуацию, где взаправду, в реальных отношениях, следует научиться отстаивать свои позиции, свое мнение, свое право на автономность - свое право быть равноправным в общении с другими людьми. Именно характер речевого и экспрессивного общения определит меру самостоятельности и степень свободы ребенка среди других людей.

Школа предъявляет к ребенку новые требования в отношении речевого развития: при ответе на уроке речь должна быть грамотной, краткой, четкой по мысли, выразительной; при общении речевые построения должны соответствовать сложившимся в культуре ожиданиям. Именно в школе, без эмоциональной поддержки со стороны родителей и без упреждающей подсказки с их стороны о том, что следует сказать («благодарю», «спасибо», «позвольте задать Вам вопрос» и др.) в той или иной ситуации, ребенок вынужден брать на себя ответственность за свою речь и правильно ее организовывать, чтобы установить отношения с учителем и сверстниками.     Речевая культура общения состоит не только в том, что ребенок правильно произносит и правильно подбирает слова вежливости. Ребенок, обладающий только этими возможностями, может вызвать у сверстников чувство снисходительного превосходства над ним, так как его речь не окрашена наличием у него волевого потенциала, выражаемого в экспрессии, проявляемой уверенности в себе и чувстве собственного достоинства.

Именно усваиваемые и используемые ребенком средства эффективного общения в первую очередь определяют отношение к нему окружающих людей. Общение становится особой школой социальных отношений. Ребенок пока бессознательно открывает для себя существование разных стилей общения. Также бессознательно он пробует эти стили, исходя из своих собственных волевых возможностей и определенной социальной смелости. Во многих случаях ребенок сталкивается с проблемой разрешения ситуации фрустрированного общения.

В условиях учебной деятельности изменяется общий характер эмоций детей. В младшем школьном возрасте наблюдается усиление сдержанности и осознанности в проявлении эмоций, повышение устойчивости эмоциональных состояний. Младшие школьники уже умеют управлять своими настроениями; они более уравновешенны, чем дошкольники и даже подростки. Им присущи длительные, устойчивые радостные и бодрые настроения. Эмоциональные переживания приобретают обобщенный характер, формируются высшие чувства -- познавательные, нравственные, эстетические.

В младшем школьном возрасте складывается новая детская общность. Взаимоотношения детей в классе не возникают сами собой; они имеют свою логику изменения и развития. На первых порах обучения школьники не проявляют особого внимания друг к другу, мало общаются, не интересуются успехами товарищей. Но постепенно взаимоотношения детей изменяются: они начинают присматриваться друг к другу, завязывать контакты, находить общие интересы. Совместная учебная деятельность рождает общую устремленность, ставит общие задачи, дает возможность выделять разные точки зрения и договариваться. Со временем отношения школьников выходят за рамки учебной деятельности. У них возникают интересы, связанные с внеклассной и внешкольной работой, с общественными делами.

К концу обучения в начальных классах у детей возникает стремление занять определенное место среди товарищей. Теперь уже не только мнение взрослого, но и отношение со стороны одноклассников определяет положение ребенка среди других. Мнение и оценки сверстников становятся постепенно основными мотивами поведения школьника.

Организуя содержание обучения и общения с младшим школьником, взрослые определяют развитие личности ребенка в этом возрасте. Тип мышления взрослого становится типом мышления ребенка. Оценки и отношения взрослого становятся эталонами действия ребенка. Но в младшем школьном возрасте происходит и важное изменение в жизни ребенка: он овладевает навыками ориентировки в своем внутреннем мире, что становится важнейшим условием для перехода к среднему школьному возрасту.

Таким образом, характеризуя особенности общения младших школьников:

1. Возникают новые отношения «ребенок - учитель», поднимающие ребенка на уровень общественных требований к его поведению.
2. Ребенок младшего школьного возраста находится в большой эмоциональной зависимости от учителя. Стиль общения учителя с детьми определяет их поведение в классе во время урока, в игровой комнате и в других местах.
3. Новая социальная ситуация (приход ребенка в школу), в которую он попадает, приводит к тому, что сложившийся в семье стиль общения с ребенком обретает новые нюансы.
4. В младшем школьном возрасте складывается новая детская общность. Взаимоотношения детей в классе не возникают сами собой, они имеют свою логику изменения и развития.

 

 

Заключение.

В настоящее время основной целью и задачей современной образовательной системы является развитие учащегося как личности, как субъекта учебной деятельности.

В младшем школьном возрасте ребенок соединяет в себе черты дошкольного детства с особенностями школьника, происходит перестройка всей системы отношений ребенка с окружающей его действительностью.

Центральная задача младшей школы - формирование «умения учиться». Только сформированность всех компонентов учебной деятельности и самостоятельное ее выполнение может быть залогом того, что учение выполнит свою функцию ведущей деятельности. Учебная деятельность - особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения.

Полноценная учебная деятельность включает умения:

- выделять и удерживать учебную задачу;

- самостоятельно находить и усваивать общие способы решения задач;

- адекватно оценивать и контролировать себя и свою деятельность;

- владеть рефлексией и саморегуляцией деятельности;

- использовать законы логического мышления;

- владеть и пользоваться разными формами общения, в том числе теоретическими;

- уметь участвовать в коллективно распределенных видах деятельности.

Младший школьный возраст - возраст интенсивного интеллектуального развития. Интеллект опосредует развитие всех функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Все эти достижения свидетельствуют о переходе ребенка к следующему возрастному периоду, который завершает детство.

Характерная черта взаимоотношений младших школьников состоит в том, что их дружба основана, как правило, на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов. Сознание младших школьников еще не достигает того уровня, чтобы мнение сверстников служило критерием подлинной оценки самого себя.

Общение с учителем организует не только учебную деятельность, но и все формы жизни в школе. Младшие школьники безоговорочно признают авторитет учителя.

К концу обучения в начальных классах у детей возникает стремление занять определенное место среди товарищей. Теперь уже не только мнение взрослого, но и отношение со стороны одноклассников определяет положение ребенка среди других. Мнение и оценка сверстников постепенно становится основными мотивами поведения школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов - 4-е изд., стереотип. - М: Издательский центр «Академия», 1999. - 624 с.
2. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Хрестоматия по детской психологии: Учебное пособие для студентов / Сост. и ред. Г. В. Бурменская. - М., 1996. - С. 187-213.  
3. Бродская С. Л. Возрастная психология в вопросах и ответах: учебное пособие. - М.: КНОРУС, 2006. - 256 с.
4. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов пед. вузов. Составитель и научный редактор Мухина В. С., Хвостов  А. А.
5. Выготский Л. С. Проблема возраста // Собр. Соч.: в 6 т. - Т. 4. - М.,1984.
6. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии - Изд. «Союз»., СПб., 1997.
7. Гальперин П. Я. Введение в психологию. - Ростов-на-Дону, 1999.
8. Гальперин П. Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления. Хрестоматия по детской психологии: Учебное пособие для студентов / Сост. и ред. Г. В. Бурменская. - М., 1996. - С. 124-133.
9. Гуткина Н. И. Психологические проблемы взаимодействия учителя с подростком // Вопросы психологии. 1984. № 2. С. 99-106
10. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. - М.: Интор, 1996.
11. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н.Дону.: Издательство «Феникс», 1997. - 480 с.
12. Климов Е. А. Психология: Воспитание, обучение: Учебное пособие. М., 2000.
13. Кулагина И. Ю.,  Колюцкий В. И. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие. -  М.: Издательство РОУ, 1996.
14. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. - М.: Издательство РОУ, 1996. - 180 с.
15. Леонтьев А. Н. Формирование личности// Психология личности в трудах отечественных психологов / Хрестоматия.
16. Леонтьев А. Н. К теории развития психики ребенка. Хрестоматия по детской психологии: Учебное пособие для студентов / Сост. и ред. Г. В. Бурменская. - М., 1996.
17. Лисина М. И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни// Хрестоматия. Психология развития. - СПб.: Питер, 2001. - С.155-163.
18. Лисина М. И., Галигузова Л. Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии, - М., 1979.
19. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Изд. Центр. «Академия», 2000. - 454 с.
20. Мухина В. С. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. - М.: Институт практической психологии, 1998.
21. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: Учебное пособие. М., 2000.
22. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., Тривола, 1995.
23. Пиаже Ж. Мышление и речь ребенка. - М., 994. - С. 346-380.
24. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 384 с.
25. Сапогова Е. Е. Психология развития человека: Учебное пособие. - М., Аспект Пресс, 2001.
26. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. - М.: Школьная Пресса, 2000.
27. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: ИГП «Магистр», 1997. - С. 205-231.Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов сред. Пед. учеб. заведений 
28.   Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.
29. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под редакцией Д. И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж 1997. - 416 с.
30. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Психическое развитие в детских возрастах; Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Воронеж, 1997. - С. 66-87.
31. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1999.