Особенности игровой деятельности детей раннего возраста

   В первые семь лет ребенок  проходит большой и сложный  путь развития. Это ярко отражается  в играх, которые год от года  становятся богаче по содержанию, сложнее по организации, разнообразнее  по характеру. 

   В психологической и педагогической  литературе имеется немало исследований  игр детей раннего возраста (Н.М.Аксариновой, Р.И. Жуковский, С.Л. Новоселовой и др.).

   В играх детей третьего года жизни проявляются те черты, которые получают развитие впоследствии: подражание взрослым, создание игровых образов, стремление активно действовать, знакомиться с окружающим. На третьем году начинает развиваться воображение, в игре появляется роль, а к концу третьего года – несложный сюжет. В этот период происходит переход к настоящей дошкольной игре.

   Ребенок третьего года жизни  способен ставить в игре посильную  цель, прилагать усилия к ее  достижению, находить способы выполнения  задуманного. Следовательно, в  этом возрасте развиваются мышление  и воображение.

  Дети  этого возраста начинают отражать  в игре свои впечатления и  переживания. Задача воспитателя  – содействовать тому, чтобы у  них складывались правильные  представления, формировались положительные  качества.

   Очень важно с самого начала  развивать у детей активность  и самостоятельность в игре, не  ограничивать ее повторением  действий взрослого, а сочетать  подражание с творческой выдумкой. Однако, игры маленьких детей возникают в основном под влиянием зрительных образов: ребенку требуется пример для подражания. Действия, которым надо обучить малыша, воспитатель может проделать с куклами и другими игрушками, причем ненавязчиво, лишь влияя на воображение и чувства ребенка.

   Практика показала, что не только  трехлетние, но и двухлетние дети  находят разнообразное применение  игрушке-материалу, особенно важной  для фантазии, изобретательности  (лоскуты материи, картонные коробки,  дощечки). Малыши быстро осваивают  этот материал: лоскуты превращаются  в одеяло или косынку, коробки  -  в кровать или кастрюлю. Необходимость  подобного материала диктуется  и тем, что в этом возрасте  дети, как уже говорилось, сами  заменяют в игре один предмет  другим.

  Для  маленького ребенка особенно  важно доброжелательное отношение  к его игре взрослых, их помощь, участие, руководство. Воспитатель  должен уделять внимание каждому  ребенку, следить за тем, чтобы он нашел себе любимую игрушку, чтобы ему было радостно и весело.

  Дидактическая  игра «Оденем куклу» способствует  появлению ряда игр: малыши  не только одевают и раздевают  кукол, но и укладывают их  спать, кормят, поют, пляшут с ними. После дидактической игры «Прятки  игрушек» дети охотно занимаются игрушечными зверюшками, причем игры были разного содержания: малыши водили гулять собачек, кормили их и т.д.

  Все  это дает право утверждать, что  дети третьего года жизни начинают  объединять  в игре различные  впечатления, сочетают подражание  с выдумкой.

   Каково же основное содержание  игр?

  Изображение  домашнего труда (дети кормят  кукол, одевают, укладывают их спать, готовят им обед);

  Лечение  кукол, зверюшек ( смазывают воображаемой мазью, делают укол, прослушивают, дают лекарство);

  Поездки  на транспорте (составляют стульчики,  берут в руки бруски, кольца  от пирамидки – управляют машиной);

  Изображение  животного (малыши бегают, лают, как  собачки, прыгают, как зайчики);

   Игры с песком (формуют куличики, зарывают игрушки в песок, а  потом откапывают их);

   Игры со строительным материалом (дети строят горку, домик, мебель).

   Для этого возраста также характерны  игры, возникающие по ассоциации: дети разговаривают по телефону, слушают, как тикают часы (подносят к уху колечко, говорят «тик-так»).

   Практика показывает, что игры  детей 2-4 лет в основном неустойчивы.  Это проявляется в частой смене  игрушек, а следовательно, и игровых образов, которые могут возникнуть в силу подражания.

   Пример: ребенок возит мишку и вдруг видит у другого малыша куклу: «Отдай, моя». Затем выбрасывает мишку и сажает в машину куклу.

  Несколько  малышей начинают строить домик  из кубиков, бросает машинку,  берет куклу: «Здесь кукла живет».   

    Иногда игра возникает без видимой цели, но постепенно захватывает малышей и становится целенаправленной. Такое встречается в играх со строительным материалом. Один ребенок стрит домик. Другой малыш проделывает тоже самое, и они вместе начинают строить домики.

   Таким образом, строительные игры  способствуют формированию самостоятельности,  активности детей. Кроме того, они развивают воображение, что  проявляется в создании конструкции  (еще весьма примитивной), в изменении  постройки, предложенной воспитателем.

   Несколько позже выделения воображаемых  предметов в игре появляются  роли. В некоторых случаях дети  сначала распределяют роли среди  игрушек, а уже потом себя  наделяют ролью.

   Иногда ребенок, подражая взрослому,  фактически разыгрывает роль, но  не осознает себя действующим лицом, а другие дети эту роль понимают и называют.

   Пример: Марина на плите варит обед для кукол. «Ты что делаешь?» - спрашивает воспитатель. «Варю суп» - «А кто ты?» - Молчит. А рядом стоящая Карина отвечает: «Она повар».

   Ребенок не всегда может определить свою роль, но вопрос воспитателя заставляет его задуматься и понять, кого он изображает.

   У детей этого возраста много  совместных игр, которые существенно  отличаются от коллективных игр  старших дошкольников. Малыши еще  не умеют согласовывать свои  действия, замыслы, да в этом  и нет необходимости – содержание  игр слишком просто, однообразно.  Детей объединяет общая цель (поездка  на машине, лечение кукол), интерес к одной и той же игрушке, стремление к подражанию.

  Практика  показывает, что воспитатель может  помочь при разделении ролей  вопросами, а иногда и личным  участием в игре.

  Участие  в игре взрослого помогает  детям лучше понять друг друга.  Шоферу, который построил машину, воспитатель советует отвезти  друзей домой, девочке, которая  варит обед, - пригласить в гости  подруг.

   Можно ли игры назвать творческим? Разумеется, такой фантазии, изобретательности,  как у старших дошкольников  еще нет. Но начатки творческой  игры, несомненно, прослеживаются: делаются первые попытки объединения в игре разных впечатлений, передачи своего отношения к изображаемому.

   Игры детей четвертого года жизни получают значительное развитие. Расширяется их тематика (появляются игры в «магазин», «больницу», «театр» и т.д.), четче становится игровой замысел, развивается устойчивость в его выполнении. Роли часто распределяются до начала игры, но детям еще трудно договориться самостоятельно, поэтому особое значение приобретают руководство и помощь взрослых.

  Повышается  активность, восприимчивость детей:  новая игрушка, зрительный образ  быстрее и легче вызывают у  них игровые ассоциации. На формирование  игры большое влияние оказывает художественное слово. Например, игра в «сказку» возникает не только в результате инсценировки, но и после рассказывания сказки.

   Содержание некоторых игр естественно  связано с хозяйственным трудом (мытьем игрушек, стиркой кукольного  белья, уборка кукольного уголка  и т.д.), с конструированием (коллективная  постройка домов, широкой улицы  для машины и т.п.).

   Все виды работ вызывают живой  интерес у детей.

   Работа становится составной  частью игры, обогащает ее содержание.

   Чтобы сделать игру более интересной и увлекательной, воспитатель использует различные методические приемы. Например, приготовление угощения для кукол начинается с маленькой инсценировки.

   Пример. К ребятам приходит кукла Таня и приглашает всех на день рождения. Когда кукла уходит, воспитатель обращается к детям: «Что вы подарите Тане?» ребята решили слепить из пластилина угощение (яблоки, печенье, конфеты) и разложить его в вазы и тарелки.

   Малыши работали с большим  увлечением, проявляли много выдумки.  Игровая цель сделала лепку  особенно увлекательной.

   День рождения прошел весело, дети вместе с куклами пели  и танцевали.

   Постройка улицы тоже может  начинаться с инсценировки.

Пример. К детям пришли матрешки и попросили построить для них дом. По образцу воспитателя каждый ребенок построил двухэтажный дом. Получилась длинная улица, на которой были посажены деревья.

   Детей радовали результаты своей  работы: «Какая у нас красивая  улица!»  Каждый поселил матрешку в дом, а затем состоялся общий, коллективный праздник.

  Таким  образом, объединение детей этого  возраста в игре получает новое  качество. Они начинают понимать, что всем вместе можно сделать  игру веселой и интересной.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида  №23 «Ромашка»

Бугульминского муниципального района Республики Татарстан

 

 

 

 

 

 

 

 

Выступление по теме:

 

«Особенности игровой деятельности детей раннего возраста».

 

 

 

 

 

                                                                 Воспитатель второй младшей группы

                                                    Широбокова Ирина Николаевна

 

   

 

 

 

 

 

2010 год