Особенности формирования компетентности личностного самосовершенствования студентов вуза

     гр. 07 ПЭ Гордеевой Е. 

     ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЧНОСТНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗа. 

     В настоящее время Россия переходит  на компетентностный подход в обучении, который обеспечивает формирование компетенций — ключевых, базовых, специальных, отвечающих требованиям образовательного стандарта, а также критериальной базы для оценки эффективности управления качеством профессионального образования.Выполнить требования рынка труда к качеству подготовки студента ВУЗа, специалиста — к его профессиональному и социально-культурному статусу, конкурентоспособности, а также профессионально значимым качествам личности можно в том случае, если за период обучения будущий специалист овладеет профессиональной компетентностью, которая понимается как интегральная характеристика личности специалиста, включающая не только степень освоения знаний, умений и навыков в той или иной области профессиональной деятельности, но и умение жить и эффективно действовать в обществе.

     В системе базовых компетентностей особую роль играет компетентность личностного самосовершенствования будущего специалиста, сущностью, которой является умение создавать программы саморазвития на основе опережающего анализа требований рынка и тенденций развития культурной среды, владение методами самообразования и самоконтроля, потребность в непрерывном расширении пространства своей жизнедеятельности, умение проводить самоэкспертизу своей профессиональной готовности.

     Это и обусловило выбор темы нашего исследования: «Особенности формирования компетентности  личного самосовершенствования студентов ВУЗа».

     Объект: уровень сформированности компетентности личного самосовершенствования.

     Предмет: компетентность личного самосовершенствования  у студентов ПГТА 3 и 4 курса специальности  «Профессиональное обучение»

     Задачи  нашего исследования:

1. выявить суть компетентности личного совершенствования;
2. определить структурные блоки КЛС;
3. исследовать уровни КЛС;
4. разработать критерии КЛС.

     Анализ  опыта подготовки специалистов, реально проявляющих функцию личностного самосовершенствования, позволил определить три структурных блока данной компетентности. Вслед за Ивановым под КЛС в данной работе будем понимать:

     1) представление о личностном самосовершенствовании  как о смысле жизни человека, о ведущей ценности и цели  жизнетворческого процесса (ценностно-смысловой компонент);

     2) систему гуманитарных, культуроведческих и психолого-педагогических знаний, обеспечивающих построение планов, программ и способов самосовершенствования (когнитивный компонент);

     3) владение способами (умениями) саморегуляции, самооценки, самоорганизации, самовоспитания (операциональный компонент).

     Содержание  структурных компонентов позволило нам выделить критерии компетентности личностного самосовершенствования:

     1) принятие личностного самосовершенствования как смысла и цели жизни;

     2) потребность в постоянном развитии своих творческих сил в профессиональной и личностной сферах;

     3) знание и использование основных приемов самосовершенствования;

     4) представление об образе «Я» и своих возможностях.

     Мы  провели исследование, задачей которого являлось выяснение уровня сформированности КЛС у студентов ПГТА. В анкетировании приняли участие 42 человека, из них 20 учащихся 3 курса и 22 учащихся 4 курса специальности «Профессиональное обучение» ПГТА и определили:

     - Все учащиеся считают, что каждому  педагогу на протяжении всей  своей деятельности необходимо  заниматься самосовершенствованием, т.е. принимают личностное самосовершенствование как смысл и цель жизни.

     Ответы  студентов говорят о том, что  они испытывают потребность в постоянном развитии своих творческих сил в профессиональной и личностной сферах, а значит имеют представление об образе «Я» и своих возможностях. Мы попросили учащихся назвать приемы совершенствования, которые не только известны им, но и те, которые они используют в своей деятельности: 37 студентов назвали самовоспитание и самообразование; можно сказать, что студенты,как 3 так и 4 курсов, ПГТА считают, что они активно занимаются самообразованием, выполняя домашние задания они используют не только ту литературу, которая была рекомендована преподавателем, находят источники информации самостоятельно. 

     Но  посещение семинарских и практических занятий показали обратное: большинство  учащихся практически не занимаются самосовершенствованием. Безусловно, в развитии у студентов стремления к самосовершенствованию большую роль играет учебное заведение, поэтому мы решили выяснить, какие дисциплины, преподаваемые в ПГТА развивают у учащихся это стремление, по их мнению.

     Студенты 3 курса назвали: МПО, психология управления, педагогика.

     Студенты 4 курса: МПО, МПЭД, психология, педагогика, маркетинг, менеджмент.

     Мы  видим, что учащиеся 4 курса называли больше дисциплин, возможно именно поэтому, как показало наше исследование, среди учащихся 4 курса больше студентов стремящихся к самосовершенствованию.

     Важным  фактором побуждения учащихся к самообразованию является то, насколько сами педагоги компетентны в вопросах саморазвития и его методов, насколько ответственно они относятся к исполнению своих педагогических обязянностей. Наше исследование показало, что деятельность студентов повышается на тех занятиях, где применяются методы активного обучения.

     Профессионально-педагогическое самосовершенствование студентов  осуществляется в двух взаимосвязанных формах: самовоспитания и самообразования, взаимодополняющих друг друга, оказывающих взаимное влияние на характер работы человека над собой. Самовоспитание выступает как активная, целеустремленная деятельность человека по систематическому формированию и развитию у себя положительных и устранению отрицательных качеств личности. Основным же содержанием самообразования является обновление и совершенствование имеющихся у студента знаний, умений и навыков с целью достижения желаемого уровня профессиональной компетентности. В связи с этим при выборе педагогических условий управления процессом профессионального самосовершенствования студентов в процессе обучения в педагогическом вузе необходимо учитывать следующие закономерности:

      При организации самостоятельной познавательной деятельности преподаватель должен познакомить студентов с основными положениями квалификационной характеристики выпускников вуза и объяснить им, каким образом весь учебный процесс и каждая отдельная дисциплина способствуют выработке профессиональных и личностных качеств специалиста, входящих в эту характеристику. Поскольку самостоятельная работа – важнейшая форма организации учебного процесса, следует акцентировать внимание студентов на ее непосредственном влиянии на формирование таких параметров квалификационной характеристики, как мобильность, умение прогнозировать ситуацию и активно влиять на нее. Это необходимо для того, чтобы студенты видели положительные результаты своего труда и переживаемый ими успех в обучении способствовал трансформации опосредованного интереса в интерес непосредственный. Формированию такой мотивации способствует искренняя заинтересованность преподавателей в успехе студентов. Первостепенное значение имеет и сознательность в обучении, которую обеспечивают следующие характеристики:

      - методологическая осмысленность  материала, отбираемого для самостоятельной  работы;

     - последовательность подачи материала  с учетом логики предмета и  психологии усвоения;

      - сложность знаний и дозировка материала для самостоятельной работы, соответствующая учебным возможностям студентов.

     При организации самостоятельной познавательной деятельности преподавателю вуза необходимо использовать разнообразные приемы развития мотивации профессионального самосовершенствования, такие как:

      - обучение студентов методам  самостоятельной работы: временные  ориентиры выполнения для выработки  навыков планирования бюджета  времени; 

     -сообщение рефлексивных знаний, необходимых для самоанализа и самооценки;

     - убедительная демонстрация необходимости овладения предлагаемым учебным материалом для предстоящей учебной и профессиональной деятельности во вводных лекциях, методических указаниях и учебных пособиях;

      - проблемное изложение материала,  воспроизводящее типичные способы  реальных рассуждений, используемых в науке;

     - применение методов активного  обучения (анализ педагогических  ситуаций, дискуссий, тренинги, деловые  игры и др.);

      - выдача студентам методических  указаний, содержащих подробный  алгоритм выполнения работы, разработка  комплексных учебных пособий для самостоятельной работы, сочетающих теоретический материал, задачи для решения и методические указания;

     - рейтинговый метод контроля и  результатов самостоятельной познавательной  деятельности;

     - присвоение статуса «студент-консультант»  наиболее продвинутым и способным студентам и др.

     Таким образом, самостоятельная работа формирует  не только совокупность умений и навыков, но и профессионально важные качества современного педагога высшей квалификации.