Основы правового воспитания дошкольников

- подача информационного  материала;

- практическое участие детей в специально организованных ситуациях;

- наблюдение за самостоятельным  переносом полученных знаний, умений  в практику.

Воспитатель детского сада – основной участник педагогического  процесса, в том числе и правового  воспитания. Ведущей в процессе является совместная деятельность взрослого и ребенка.

Для формирования у детей элементарных представлений  о правах и обязанностях, уважения и терпимости к другим людям важно  не только давать знания, но и создавать  условия для их практического  применения. Следует выбирать ведущие для дошкольников виды деятельности: игровую и художественно-продуктивную. Рекомендуется проводить ролевые, театрализованные и дидактические игры; упражнения на развитие эмоциональной сферы, эмпатии, коммуникативных умений и навыков. Ребенку необходимо поупражняться в воспроизведении усвоенных действий, увидеть со стороны, как выглядит то или иной поступок, какие чувства и эмоции он вызывает. Для этого организуется проблемно-поисковая деятельность детей (работа в группе по разрешению ситуаций, разработка совместных с воспитателем проектов); создаются условия для продуктивной деятельности (изготовление эмблем, плакатов, их презентация).

В качестве наглядных  примеров, иллюстрирующих то или иное право, понятие, можно использовать сказки, стихи, пословицы, поговорки. Однако знакомство детей с правами человека на материале сказок нужно проводить очень осторожно – ведь в сказках существует совсем иная оценка действий героев. Использование правовой системы оценок может привести к искажению детского восприятия сказок, осуждению положительных героев и оправданию злодеев.

Наиболее  эффективные педагогические приемы: постановка ребенка в позицию  другого (возможность "посмотреть на мир" глазами этого человека); "погружение" ребенка в конкретную познавательную проблему, из которой он самостоятельно должен найти выход; при этом взрослый находится в тени, а диалог идет через использование какого-либо игрового (сказочного) персонажа; "истории из жизни".

Таким образом, в раскрытии личности ребенка велика роль всех видов деятельности, а использование в комплексе разнообразных форм и методов воспитания позволит глубже осознать гуманную сущность прав человека, его обязанностей, норм и правил поведения.

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Практическое исследование особенностей правового воспитания детей старшего дошкольного возраста

 

 

2.1. Изучение состояния проблемы  правового воспитания в ДОУ

 

          Опытно-исследовательская работа  проводилась на базе муниципального  дошкольного образовательного учреждения - «Джалильский детский сад №1 «Березка»  общеразвивающего вида» Сармановского муниципального района РТ.

          Предметом исследования были определены формы и методы работы по правовому воспитанию старших дошкольников.

          Объектом исследования – процесс правового воспитания детей дошкольного возраста.

          В эксперименте участвовали дети  старшей группы №5 (9 девочек и 11 мальчиков, всего 20 человек). В качестве контрольной группы была выбрана группа №4 в количестве 20 человек (10 девочек и 10 мальчиков).

          Исследование было направлено  на решение вопросов, связанных  с гипотезой о том, что процесс правового воспитания дошкольников в условиях ДОУ будет эффективным при соблюдении следующих условий, если:

• работа по правовому воспитанию проводится систематически;
• подобраны адекватные формы и методы работы по правовому воспитанию;
• ведется совместная работа детского сада и семьи.

          Исследовательская работа включала три этапа:

1. Констатирующий
2. Формирующий
3. Контрольный

На этапе констатирующего и контрольного этапа предполагалось диагностическое обследование родителей и детей, а на контрольном этапе еще и сравнение первичных и итоговых результатов.

          В отношении родителей основная  цель данного направления заключалась  в следующем:

- выявление особенностей внутрисемейных отношений;

- исследование родительских  установок;

- определение методов  воспитательного воздействия.

          Относительно детей эта задача  была сформулирована следующим  образом:

- определение уровня правовой воспитанности детей.

          Начиная работу с семьей по  изучению Конвенции о правах  ребенка, мы провели диагностику  с целью выявлении информированности  родителей о данном правовом  документе. Было опрошено 44 родителей из двух групп, задействованных в эксперименте. Выявлено: 70% родителей не знают о существовании Конвенции о правах ребенка, 15% - слышали, но в его содержание не вникали, 10% - знают о существовании документа и его содержании, но поверхностно, и лишь 5% родителей хорошо знакомы с данным документом в силу своей профессии.

          Исходя из первоначального исследования и из того, что родители являются гарантом соблюдения Конвенции, мы наметили следующую задачу: разъяснение Конвенции о правах ребенка как правового документа социально-нравственного и педагогического значения. На данном этапе работы использовали следующие формы мониторинга:

• анкета для выявления уровня педагогической культуры родителей (Приложение 1);
• опросник Басса-Дарки по методам воздействия на ребенка (Приложение 2);
• анкета-тест «Хорошие ли Вы родители?» (Приложение3).

          Параллельно с анкетированием среди родителей мы проводили работу с детьми: по изучению эмоционального самочувствия ребенка в семье через беседы с ребенком (Приложение 4,5);

          Родители вместе с детьми оформляли альбом «Кто я?», где отвечали на вопросы: «Кто я в семье? Кто и как меня называет? Что я люблю делать дома? Мои любимые игрушки?» и т.д.

          В итоге  была выявлена следующая картина:

• доминирующим стилем воспитания в семье является авторитарно-демократический – 58%,
• авторитарный – 26%,
• демократически-авторитарный – 10%,
• демократический – 6%.

     На этапе констатации выявлялся уровень представлений старших дошкольников о правах и обязанностях человека; о правилах и нормах поведения в детском саду, в семье и обществе; устанавливалось наличие интереса у детей старшего дошкольного возраста к своим правам и обязанностям. Использовались: метод "незаконченных предложений" и опрос детей (Приложение 6,7).

     Нами  были определены уровни правовой  воспитанности старших дошкольников:

• высокий уровень – ребенок обладает достаточно полными представлениями о правах и обязанностях, положительно к ним относится, полученные знания и умения отражает в деятельности;
• средний уровень - ребенок обладает недостаточно полными представлениями о правах и обязанностях, положительно к ним относится, полученные знания и умения отражает в деятельности в зависимости от ситуации;
• низкий уровень - ребенок обладает «обрывочными» представлениями о правах и обязанностях, не отражает их в деятельности.

В ходе исследования мы выявили, что большинство  обследованных детей проявляют  интерес к беседам о правах и обязанностях человека, однако, вызвала  затруднение попытка раскрыть содержание прав и тем более дать определение  понятию права. Имеющиеся правовые и нравственные знания старших дошкольников недостаточны для создания "правдивой", целостной картины своих прав и обязанностей, так как они основаны на "обрывках" истинной информации и получены путем собственных наблюдений и ощущений; замечаниях, наставлениях взрослых. Дошкольники имеют представления о нормах и правилах поведения (в детском саду, в семье, в обществе), о нормах взаимоотношений между людьми, о нравственном поведении, но у них нет навыка терпимого отношения друг к другу.

Данные  исследования детей представлены следующим  образом (Таб.1).

 

Таблица 1

 

Уровень правовой воспитанности старших  дошкольников (в %)

 

Уровень знаний	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий	5	6
Средний	59	57
Низкий	36	37

 

Наглядно  эти данные можно представить в виде диаграммы (Рис.4)

 

 

 

Рис.4

Уровень правовой воспитанности старших  дошкольников (в %)

Полученная  при обработке диагностических  данных информация позволила определить уровень знаний детей, реальные запросы и потребности родителей, проблемы воспитания и нарушения прав ребенка. А также выбрать наиболее эффективные формы работы со всеми субъектами образовательного процесса ДОУ.

 

 

2.2. Организация  эксперимента по правовому воспитанию  старших дошкольников

         

       Для достижения поставленных целей, сплочения и четкой организации работы был выработан тематический план мероприятий.

      Создание правового пространства в ДОУ предполагает решение следующих задач:

с детьми:

-создание условий для формирования у ребенка положительного самоощущения,

-способствовать развитию положительного отношения ребенка к окружающим людям,

-создание возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми,

-развитие коммуникативной компетентности ребенка,

-развитие социальных навыков,

-формирование  правового сознания детей;

со взрослыми:

-формирование гуманного отношения к ребенку,

-формирование правовой  культуры,

-обеспечение защиты  прав детей. 

      Центральное место в экспериментальной работе отвели формированию правового сознания у детей путем ознакомления их с ближайшим окружением. Обучение строили по принципу от самого «Я» до окружающего мира.

      Для правового образования дошкольников был организован клуб «Правознайка» и разработан теметический план, по которому осуществлялась работа (Приложение 8).

Главными  путями реализации задач являлись игровые занятия (Приложение 9); традиционные праздники, спортивный праздник “Вместе дружная семья”; беседы, экскурсии, чтение художественной литературы, познавательные и развивающие игры, а также совместная и самостоятельная деятельность, конкурсы, развлечения, организуемые детьми. Вся запланированная работа сообщала детям знания, вызывала оценочное отношение к социальным явлениям, фактам, событиям, способствовала развитию социальных эмоций, чувств.

Процесс познания правовой культуры нашел выражение в разнообразных формах собственной деятельности детей: игровой, художественно–игровой, драматизаций, продуктивной, трудовой деятельности. В ходе проведения этих форм дошкольники осваивали правовые нормы через поисково-экспериментальную, проблемную и продуктивную деятельность. Дети включались в решение простых творческих задач: отгадать, отыскать, раскрыть секрет, составить, смоделировать, видоизменить, сочинить.

В работе по развитию у детей представления об основах правового сознания была поставлена цель на последовательное введение ребенка в социальный мир. Например,  детям предлагали понаблюдать, как относятся близкие люди друг к другу, прощают ли они обиды, как их друзья относятся к обидчикам, что радует и что огорчает друзей и близких. Использование наблюдения учило детей выделять себя из окружающего мира, взаимодействуя с другими людьми благодаря своим органам чувств: определить цвет глаз, волос своего товарища, ощущать его тепло, воссоздавать зрительные образы. Этот прием способствовал развитию эмпатии и эмоциональной отзывчивости у детей, а значит, и реализации права на дружбу, внимание, заботу.

Научить детей тонко  ощущать изменение окружающего  мира позволяет прием визуализации. Так, закрыв глаза, дети представляли, что они уменьшились в размерах до муравья и ползут по камню. Ощущая себя маленьким беззащитным муравьишкой, ребенок пытался поделиться своими впечатлениями. Дошкольники тонко воспринимают, что все живое нуждается в защите, а значит и люди, окружающие тебя, тоже требуют сочувствия, тепла и помощи.

Мы считаем, что  очень удачен в экспериментальной  работе прием драматизации, который упражняет детей в умении “вчувствоваться” в другого, войти в его положение. Каждому ребенку присущ “театральный инстинкт” - стремление посредством игры побывать в роли другого, расширив тем самым границы своего бытия. Это помогает острее реагировать на поведение окружающих людей и животных. Размышления детей от лица природных объектов несут большую смысловую нагрузку.

Вся запланированная работа способствовала тому, чтобы ребенок из пассивного, бездеятельного наблюдателя превратился в активного участника. Несмотря на всю сложность темы, при обучении детей использовали разнообразные методы и приемы:

- сюжеты хорошо известных сказок (иллюстрации, видео,  диафильмы); 
- решение проблемных задач, поиск решений от своего имени или имени героя: если бы я был гадким утенком ... , если бы я   поймал золотую рыбку ... , если бы я вдруг превратился в ...;  
- дидактические игры: « Обратись по имени», «Цепочка имен», «Я имею право», «Я не должен», «Кто права нарушил?», «Колобок», «Чьи права нарушены?», «Назови права  героев», «Выбери право», «Кто больше?», «Назови – не ошибись!», «Я начну,  а ты продолжи», «Помогите Буратино», «Найди ошибку и исправь», «Выбери нужный ответ», «Подбери пословицы к картинкам», «Какими правами пользовались персонажи?» (Приложение 10).