Автор работы: Пользователь скрыл имя, 19 Февраля 2015 в 14:09, курсовая работа
Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов.
ВВЕДЕНИЕ
Влияние родителей на развитие ребенка
очень велико. Дети, растущие в атмосфере
любви и понимания, имеют меньше проблем,
связанных со здоровьем, трудностей с
обучением в школе, общением со сверстниками,
и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских
отношений ведет к формированию различных
психологических проблем и комплексов.
Для маленького ребёнка семья – это целый
мир, в котором он живёт, действует, делает
открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться,
сочувствовать. Будучи её членом, ребёнок
вступает в определённые отношения с родителями,
которые могут оказывать на него как положительное,
так и негативное влияние. Вследствие
этого ребёнок растёт либо доброжелательным,
открытым, общительным, либо тревожным,
грубым, лицемерным, лживым.
Казалось бы, никто не вправе посягать
на традиционную роль родителей в воспитании
своих детей, в выборе форм и методов родительских
воспитательных воздействий. Однако многочисленные
факты того, что дети стали жертвами или
оказались перед угрозой смерти от рук
собственных родителей становятся последнее
время обычными и не могут не вселять тревогу.
Жестокое отношение к детям сегодня превратилось
в обычное явление: до 10% жертв насилия
погибает, у остальных появляются отклонения
в физическом, психическом развитии, в
эмоциональной сфере. Это не только наносит
непоправимый вред здоровью ребенка, травмирует
его психику, тормозит развитие его личности,
но и влечет за собой другие тяжелые социальные
последствия, формирует социально дезадаптивных,
инфантильных людей, не умеющих трудиться,
не способных создать здоровую семью,
быть хорошими родителями. В настоящее
время это стало серьезной социальной
и общечеловеческой проблемой.
В психолого-педагогической литературе
представлено большое количество работ,
изучающих типы отношения родителей к
ребенку в связи с их влиянием на развитие
его личности, особенностей характера
и поведения (Боулби, 1988; Гарбузов, 1990; Захаров,
1995; Эйнсуорт, 1963; и др.).
В них описываются качества матери, способствующие
формированию прочной и непрочной привязанности
ребенка; выявляются характеристики «оптимальной
матери» или «достаточно хорошей матери»,
рассматриваются различные модели родительского
поведения.
Убедительны и демонстративны наблюдения
и исследования, посвященные влиянию неправильных
или нарушенных родительских отношений,
например, материнской депривации (И. Ландгмеер,
З. Матейчик, 1985; Е. Т. Соколова, 1981; Д. Боулби
1953; М. Д. Эйнсуорт, 1964).
В отечественной науке и практике детско-родительские
взаимоотношения изучали: А. Я. Варга, В.
В. Столин, А. С. Спиваковская и др. В отечественной
литературе предложена широкая классификация
стилей семейного воспитания подростков
с акцентуациями характера и психопатиями,
а также указывается, какой тип родительского
отношения способствует возникновению
той или иной аномалии развития (А. Е. Личко,
1979; Э. Г. Эйдемиллер, 1980).
Из обзора литературы хорошо видно, что
к нарушению темпа психического развития
ребенка приводит сочетание неоднородных
факторов. Эти факторы часто находятся
в различном сочетании друг с другом, с
преобладанием того или иного вида дефицитарности
и психогенных влияний. Выделение роли
каждого из них представляет практический
интерес, так как позволяет найти более
точные диагностические критерии для
диагноза психического развития ребенка.
Роль семейного фактора по сравнению с
остальными, на наш взгляд вызывает наибольший
интерес. Это и определило актуальность
темы данной работы.
Цель исследования
– изучить роль семьи в формировании личности
ребёнка.
Задача - дать
теоретическое обоснование данной проблемы;
Родительские
отношения – это система разнообразных
чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов,
практикуемых в общении с ним, особенностей
восприятия и понимание характера и личности
ребёнка, его поступков. И для развития
позитивных детско-родительских отношений
взрослые должны обладать определенным
уровнем знаний по проблеме воспитания
и взаимоотношения с ребенком.
ГЛАВА 1.СЕМЬЯ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА.
1.1. Понятие семьи, семья как микросоциум.
Среди различных социальных факторов, влияющих на становление личности, одним из важнейших является семья. Традиционно семья-главный институт воспитания. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней человек находится в течение значительной части своей жизни. В семье закладываются основы личности.
Семья - это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении ( самоуважении) каждого её члена.
Семья создаёт у человека понятие дома не как помещения, где он живёт, а как чувства, ощущение места, где его ждут, любят, ценят, понимают и защищают. Семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка. Семья создает личность или разрушает ее, во власти семьи укрепить или подорвать психическое здоровье ее членов. Семья поощряет одни личностные влечения, одновременно препятствуя другим, удовлетворяет или пресекает личные потребности. Семья структурирует возможности достижения безопасности, удовольствия и самореализации. Она указывает границы идентификации, способствует появлению у личности образа своего “Я”.
В процессе близких отношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни начинает формироваться структура личности.
В семье формируется личность не только ребенка, но и его родителей.
Семья – это такое образование, которое « охватывает» человека целиком во всех его проявлениях.
Определяющая роль семьи обусловлена её глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребёнка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно в начальной стадии жизни ребёнка на много превышает другие воспитательные процессы. По данным исследований, семья здесь отражает и школу, и средства массовой информации, общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства. Всё это позволило педагогам вывести определённую зависимость: успешность формирования личности обусловливается прежде всего семьёй. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результат физического, нравственного, трудового воспитания личности. Редко, роль семьи в формировании личности определяется зависимостью: какая семья , такой вырастет в ней человек.
Эта зависимость используется на практике. Опытному педагогу достаточно посмотреть и пообщаться с ребёнком, чтобы понять в какой семье он воспитывается.
Точно так же не составит труда , пообщаться с родителями, установить какие в их семье вырастут дети. Семья и ребёнок – зеркальное отражение друг друга.
Если семья так сильно влияет на процессы и результаты становления личности,то именно семье должны уделять первостепенное значение общество и государство в организации правильного воспитательного воздействия. Крепкие здоровые, духовные семьи- мощное государство. Родители - первые воспитатели - имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж.-Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньше влияния, чем предыдущий. Родители являются предыдущими по отношению ко всем остальным; воспитателю детского сада, учителю начальных классов и учителям-предметникам. Им самой природой отдано преимущество в воспитании детей. Обеспечение семейного воспитания, его содержательные и организационные аспекты являются вечной и очень ответственной задачей человечества.
Глубокие контакты с родителями создают у детей устойчивое жизненное состояние, ощущение уверенности и надежности. А родителям приносят радостное чувство удовлетворения. В здоровых семьях родители и дети связаны естественными повседневными контактами. Это такое тесное общение между ними, в результате которого возникает душевное единение, согласованность основных жизненных устремлений и действий. Природную основу таких отношений составляют родственные связи, чувства материнства и отцовства, которые проявляются в родительской любви и заботливой привязанности детей и родителей.
Ребенок видит семью в качестве окружающих его близких людей папы и мамы, бабушки и дедушки, братьев и сестер. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют также на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет. Именно в семье индивид получает первый жизненный опыт, поэтому очень важно в какой семье воспитывается ребенок: в благополучной или неблагополучной, полной или неполной.
1.2. Роль семьи
в формировании личности
Важнейшая социальная функция семьи —
воспитание подрастающего поколения.
Семья в современном обществе рассматривается
как институт первичной социализации
ребенка. Родительство имеет социокультурную
природу и характеризуется системой предписанных
культурой и обществом норм и правил, регулирующих
распределение между родителями функций
ухода за детьми и их воспитания в семье:
определяющих содержание ролей, модели
ролевого поведения. Родители несут ответственность
перед обществом за организацию системы
условий, соответствующих возрастным
особенностям ребенка на каждой из ступеней
онтогенеза и обеспечивающих оптимальные
возможности его личностного и умственного
развития. В истории родительства все
более явной становится тенденция возрастания
значения института семьи. Прежде ответственность
за воспитание ребенка возлагалась на
общество, в то время как индивидуальное
родительство охватывало лишь относительно
непродолжительный период детства ребенка
до начала вступления его в трудовую деятельность
или начала выполнения им социальных функций,
но с изменением задач социализации ребенка
в рамках семейного воспитания на каждой
из возрастных стадий его развития претерпевают
изменения также конкретные формы и средства
воспитательных воздействий, характер
отношений ребенка с родителями.
Главными задачами семьи являются формирование
первой социальной потребности ребенка
— потребности в социальном контакте,
базового доверия к миру (Э. Эриксон) и
привязанности (Дж. Боулби, М. Эйнсворт)
в младенчестве: Формирование предметно-орудийной
компетентности в раннем возрасте и социальной
компетентности в дошкольном, сотрудничество
и поддержка в освоении системы научных
понятий и осуществлении самостоятельной
учебной деятельности в младшем школьном
возрасте; создание условий для развития
автономии и самосознания в подростковом
и юношеском возрасте. Эмоциональная насыщенность
и эмоционально-позитивный характер межличностных
отношений, устойчивость, длительность
и стабильность взаимодействия с партнером,
совместная деятельность и сотрудничество
со взрослым как образцом компетентности,
социальная поддержка и инициирование
к самостоятельной деятельности делают
семью уникальной структурой, обеспечивающей
наиболее благоприятные условия для личностного
и интеллектуального развития ребенка.
В каждой семье объективно складывается
определенная, далеко не всегда осознанная
ею система воспитания. Здесь имеется
в виду и понимание целей воспитания, и
формулировка его задач, и более или менее
целенаправленное применение методов
и приемов воспитания, учет того, что можно
и чего нельзя допустить в отношении ребенка.
Могут быть выделены 4 тактики воспитания
в семье и отвечающие им 4 типа семейных
взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой
и результатом их возникновения: диктат,
опека, "невмешательство" и сотрудничество.
Диктат в семье проявляется
в систематическом поведении одними членами
семейства (преимущественно взрослыми)
инициативы и чувства собственного достоинства
у других его членов.
Родители, разумеется,
могут и должны предъявлять требования
к своему ребенку, исходя из целей воспитания,
норм морали, конкретных ситуаций, в которых
необходимо принимать педагогически и
нравственно оправданные решения. Однако
те из них, которые предпочитают всем видам
воздействия приказ и насилие, сталкиваются
с сопротивлением ребенка, который отвечает
на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами:
лицемерием, обманом, вспышками грубости,
а иногда откровенной ненавистью. Но даже
если сопротивление оказывается сломленным,
вместе с ним оказываются сломленными
и многие ценные качества личности: самостоятельность,
чувство собственного достоинства, инициативность,
вера в себя и в свои возможности. Безоглядная
авторитарность родителей, игнорирование
интересов и мнений ребенка, систематическое
лишение его права голоса при решении
вопросов, к нему относящихся, - все это
гарантия серьезных неудач формирования
его личности.
Опека в семье - это
система отношений, при которых родители,
обеспечивая своим трудом удовлетворение
всех потребностей ребенка, ограждают
его от каких-либо забот, усилий и трудностей,
принимая их на себя. Вопрос об активном
формировании личности отходит на второй
план. В центре воспитательных воздействий
оказывается другая проблема - удовлетворение
потребностей ребенка и ограждение его
от трудностей. Родители, по сути, блокируют
процесс серьезной подготовки их детей
к столкновению с реальностью за порогом
родного дома. Именно эти дети оказываются
более неприспособленными к жизни в коллективе.
Сотрудничество как тип взаимоотношений
в семье предполагает опосредованность
межличностных отношений в семье общими
целями и задачами совместной деятельности,
ее организацией и высокими нравственными
ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается
эгоистический индивидуализм ребенка.
Семья, где ведущим типом взаимоотношений
является сотрудничество, обретает особое
качество, становится группой высокого
уровня развития - коллектив,,
Большое значение в становлении самооценки
имеет стиль семейного воспитания, принятые
в семье ценности.
Можно выделить три стиля семейного воспитания:
- демократический - авторитарный - попустительский
(либеральный).
При демократическом стиле прежде всего
учитываются интересы ребенка. Стиль "согласия".
При авторитарном стиле родителями навязывается
свое мнение ребенку. Стиль "подавления".
При попустительском стиле ребенок предоставляется
сам себе.
Ребёнок видит себя глазами близких взрослых,
его воспитывающих. Если оценки и ожидания
в семье не соответствуют возрастным и
индивидуальным особенностям ребенка,
его представление о себе кажутся искаженными.
М.И. Лисина проследила развитие самосознания
дошкольников в зависимости от особенностей
семейного воспитания. Дети с точным представлением
о себе воспитываются в семьях, где родители
уделяют им достаточно много времени;
положительно оценивают их физические
и умственные данные, но не считают уровень
их развития выше, чем у большинства сверстников;
прогнозируют хорошую успеваемость в
школе. Этих детей часто поощряют, но не
подарками; наказывают, в основном, отказом
от общения. Дети с заниженным представлением
о себе растут в семьях, в которых с ними
не занимаются, но требуют послушания;
низко оценивают, часто упрекают, наказывают,
иногда - при посторонних; не ожидают от
них успехов в школе и значительных достижений
в дальнейшей жизни.
От условий воспитания в семье зависит
адекватное и неадекватное поведение
ребенка. Дети, у которых занижена самооценка,
недовольны собой. Это происходит в семье,
где родители постоянно порицают ребенка,
или ставят перед ним завышенные задачи.
Ребенок чувствует, что он не соответствует
требованиям родителей. (Не говорите ребенку,
что он некрасив, от этого возникают комплексы,
от которых потом невозможно избавиться.)
Неадекватность также может проявляться
с завышенной самооценкой. Это происходит
в семье, где ребенка часто хвалят, и за
мелочи и достижения дарят подарки (ребенок
привыкает к материальному вознаграждению).
Ребенка наказывают очень редко, система
требования очень мягкая.
Адекватное представление - здесь нужна
гибкая система наказания и похвалы. Исключается
восхищение и похвала при нем. Редко дарятся
подарки за поступки. Не используются
крайние жесткие наказания. В семьях, где
растут дети с высокой, но не с завышенной
самооценкой, внимание к личности ребенка
(его интересам, вкусам, отношениям с друзьями)
сочетаются с достаточной требовательностью.
Здесь не прибегают к унизительным наказания
и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает.
Дети с пониженной самооценкой (не обязательно
очень низкой) пользуются дома большей
свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность,
следствие равнодушия родителям к детям
и друг к другу.
Родители задают и исходный уровень притязаний
ребенка - то, на что он претендует в учебной
деятельности и отношениях. Дети с высоким
уровнем притязаний, завышенной самооценкой
и престижной мотивацией рассчитывают
только на успех. Их представления о будущем
столь же оптимистичны. Дети с низким уровнем
притязаний и низкой самооценкой не претендуют
на многое ни в будущем, ни в настоящем.
Они не ставят перед собой высоких целей
и постоянно сомневаются в своих возможностях,
быстро смиряются с тем уровнем успеваемости,
который складывается в начале обучения.
Второй вариант - демонстративность -
особенность личности, связанной с повышенной
потребностью в успехе и внимании к себе
окружающих. Источником демонстративности
обычно становится недостаток внимания
взрослых к детям, которые чувствуют себя
в семье заброшенными, "недолюбленными".
Но бывает, что ребенку оказывается достаточное
внимание, а оно его не удовлетворяет в
силу гипертрофированной потребности
в эмоциональных контактах. Завышенные
требования к взрослым предъявляются
не безнадзорными, а наоборот, наиболее
избалованными детьми. Такой ребенок будет
добиваться внимания, даже нарушая правила
поведения. ("Лучше пусть ругают, чем
не замечают"). Задача взрослых - обходиться
без нотаций и назиданий, как можно менее
эмоционально делать замечания, не обращать
внимание на легкие проступки и наказывать
за крупные (скажем, отказом от запланированного
похода в цирк). Это значительно труднее
для взрослого, чем бережное отношение
к тревожному ребенку.
Если для ребенка с высокой тревожностью
основная проблема - постоянное неодобрение
взрослых, то для демонстративного ребенка
- недостаток похвалы.
Третий вариант - "уход от реальности".
Наблюдается в тех случаях, когда у детей
демонстративность сочетается с тревожностью.
Эти дети тоже имеют сильную потребность
во внимании к себе, но реализовать ее
не могут благодаря своей тревожности.
Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение
своим поведением, стремятся к выполнению
требований взрослых. Неудовлетворенная
потребность во внимании приводит к нарастанию
еще большей пассивности, незаметности,
что затрудняет и так недостаточные контакты.
При поощрении взрослыми активности детей,
проявлении внимания к результатам их
учебной деятельности и поисках путей
творческой самореализации достигается
относительно легкая коррекция их развития.
Крайние, самые неблагоприятные для развития
ребенка случаи - жесткий, тотальный контроль
при авторитарном воспитании и почти полное
отсутствие контроля, когда ребенок оказывается
предоставленным самому себе, безнадзорным.
Существует много промежуточных вариантов:
- Родители регулярно указывают детям,
что им делать;
- Ребенок может высказать свое мнение,
но родители принимая решение, к его голосу
не прислушиваются;
- Ребенок может принимать отдельные решения
сам, но должен получить одобрение родителей,
родители и ребенок имеют почти равные
права, принимая решение;
- Решение часто принимает сам ребенок;
- Ребенок сам решает подчиняться ему родительским
решениям или нет.
Остановимся на наиболее распространенных
стилях семейного воспитания, определяющего
особенности отношений ребенка с родителями
и его личностное развитие.
Демократичные родители ценят в поведении
ребенка и самостоятельность, и дисциплинированность.
Они сами предоставляют ему право быть
самостоятельным в каких-то областях своей
жизни; не ущемляя его прав, одновременно
требуют выполнения обязанностей. Контроль,
основанный на теплых чувствах и разумной
заботе, обычно не слишком раздражает
; он часто прислушивается к объяснениям,
почему не стоит делать одного и стоит
сделать другое. Формирование взрослости
при таких отношениях проходит без особых
переживаний и конфликтов.
Авторитарные родители требуют от ребенка
беспрекословного подчинения и не считают,
что должны ему объяснять причины своих
указаний и запретов. Они жестко контролируют
все сферы жизни, причем могут это делать
и не вполне корректно. Дети в таких семьях
обычно замыкаются, и их общение с родителями
нарушается. Часть детей идет на конфликт,
но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются
к стилю семейных отношений и становятся
неуверенными в себе, менее самостоятельными.
Ситуация осложняется, если высокая требовательность
и контроль сочетаются с эмоционально
холодным, отвергающим отношению к ребенку.
Здесь неизбежна полная потеря контакта.
Еще более тяжелый случай
- равнодушные и жестокие родители. Дети
из таких семей редко относятся к людям
с доверием, испытывают трудности в общении,
часто сами жестоки, хотя имеют сильную
потребность в любви.
Сочетание безразличного родительского
отношения с отсутствие контроля - гиперопека
- тоже неблагоприятный вариант семейных
отношений. Детям позволяется делать все,
что им вздумается, их делами никто не
интересуется. Поведение становится неконтролируемым.
А дети, как бы они иногда не бунтовали,
нуждаются в родителях как в опоре, они
должны видеть образец взрослого, ответственного
поведения, на который можно было бы ориентироваться.
Гиперопека - излишняя забота о ребенке,
чрезмерный контроль за всей его жизнью,
основанный на тесном эмоциональном контакте,
- приводит к пассивности, несамостоятельности,
трудностям в общении со сверстниками.
1.3. Негативное
влияние внутрисемейных
Создание гармоничных отношений, благополучного психологически комфортного климата в семье должно стать первой задачей супругов и родителей, так как без этого невозможно формирование здоровой полноценной личности ребенка. Отклонения в семейных отношениях негативно влияют на формирование личности ребенка, его характера, самооценки и других психических качеств личности; у этих детей могут возникать различные проблемы: состояние повышенной тревожности, ухудшение успеваемости в школе, трудности в общении и многие другие. Влияние семьи на формирование личности ребенка признается многими педагогами, психологами, психотерапевтами, психоневрологами.
Потребность в общении появляется у ребенка с первых дней жизни. Без достаточного удовлетворения этой потребности ущербным становится не только его психическое, но и физическое развитие.
Прекращение детско-родительского
контакта на длительное время нарушает
естественное формирование многих качеств
детей.
Оптимальные возможности для интенсивного
общения ребенка со взрослыми создает
семья как посредством его постоянного
взаимодействия с родителями, так и посредством
тех связей, которые они устанавливают
с окружающими (родственное, соседское,
профессиональное, дружеское общение
и т.п.).
Существенное влияние на ребенка
оказывает согласованность либо наоборот
дезорганизованность супружеских отношений
(и первое, и второе может быть свойственно
любому типу семьи). Имеются данные, согласно
которым неблагополучная семья негативно
влияет на познавательную деятельность
ребенка, на его речевое, интеллектуальное,
личностное развитие. Установлена закономерность,
согласно которой дети, воспитанные в
конфликтной семье, оказываются плохо
подготовленными в семейной жизни, а браки,
заключенные выходцами из них, распадаются
гораздо чаще.
Конфликтная атмосфера в семье объясняет
ту парадоксальную ситуацию, когда «трудные»
дети растут в семьях с хорошими материальными
условиями и относительно высокой культурой
родителей (в том числе и педагогической)
и, наоборот, когда в плохо обеспеченных
семьях у родителей с низким образованием
растут хорошие дети. Ни материальные
условия, ни культура, ни педагогические
знания родителей зачастую не способны
компенсировать воспитательную неполноценность
стрессовой, напряженной атмосферы семьи.
Аномалии в психическом и нравственном развитии ребенка, возникающие в условиях неблагополучных семейных отношений, не есть следствие только их. Они могут возникать под влиянием целого ряда побочных, сопутствующих социальных явлений, которые нередко становятся причиной самой конфликтности либо действуют на нее в качестве катализаторов (отрицательные ориентации родителей, их низкая духовная культура, эгоизм, пьянство и т.п.).
Эмоциональное состояние родителей остро воспринимают дети любого возраста. Там, где взаимоотношения родителей искажены, развитие детей идет с отклонением от нормы. В таких условиях омрачаются или даже утрачиваются представления о светлых идеалах любви и дружбы, которые человек усваивает в раннем возрасте на примере самых близких людей - отца и матери. Кроме того, конфликтные ситуации ведут к тяжелым психическим травмам. В семьях с ненормальными отношениями супругов более чем в два раза чаще встречаются дети с аномалиями психики. У лиц, воспитывавшихся в семьях, где родители конфликтовали между собой, заметно возрастает массивность невротических реакций. Духовное развитие ребенка во многом зависит от контактов, которые устанавливаются между родителями и детьми. Влияние отношений родителей к детям на особенности их развития носит многообразный характер. Получено достаточно убедительных доказательств того, что в семьях с прочными, теплыми контактами, уважительным отношением к детям у них активнее формируются такие качества, как доброжелательность, способность к сопереживанию, умение разрешать конфликтные ситуации и т.п. Им свойственно более адекватное осознание образа «Я», его целостность, а, следовательно, и более развитое чувство человеческого достоинства. Все это делает их коммуникабельными, обеспечивая высокий престиж в группе сверстников.
Существуют варианты взаимоотношений, мешающие нормальному развитию личности ребенка.
1. Авторитарное отношение родителей к детям, при котором формирование нужных качеств затрудняется и искажается.
Многие исследователи приходят к выводу, что особенности взаимосвязи родителей и детей закрепляются в их собственном поведении и становятся моделью в их дальнейших контактах с окружающими.
Отношение родителей, которое характеризуется отрицательной эмоциональной окрашенностью, ранит и ожесточает ребенка. Поскольку детское сознание склонно к односторонним выводам и обобщениям в силу ограниченности жизненного опыта, постольку у ребенка возникают искаженные суждения о людях, ошибочные критерии их взаимоотношений. Грубость или равнодушие родителей дают ребенку основание считать, что чужой человек причинит ему еще больше огорчений. Так возникают чувства неприязни и подозрительности, страх перед другими людьми.
Информация о работе Основные условия успешного воспитания ребёнка в семье