Основные особенности в воспитании «трудных» детей

Изучение  трудновоспитуемого ребенка более, чем какого-либо другого детского типа, должно основываться на длительном наблюдении его в процессе воспитания, на педагогическом эксперименте, на изучении продуктов творчества, игры и всех сторон поведения ребенка.

2.3 Одаренные дети

Выделение одаренных детей диктуется педологическими  соображениями, именно быстрым темпом их развития и особенно школьного  обучения. В виде опыта следовало  бы попытку подобного выделения  сделать научными средствами. Во всяком случае, следовало бы поставить, по крайней мере теоретически, вопрос об особом типе развития одаренного ребенка в связи со специальным обучением (музыкальное и т.д.).

2.4 Смешанные и переходные формы

 Наличие  переходных и комбинированных  форм должно привлечь особое  внимание, так как переходные  случаи позволяют в широкой  мере предупредить снижение или  затруднение типа развития ребенка,  а смешанные формы (трудновоспитуемый  умственно отсталый ребе нок  и т. д.) требуют особо сложных  приемов изучения и исследования. Гарантией правильности изучения  этих форм является метод целостного  подхода к ребенку, учитывающий  не только отдельные нарушения  и недостатки в его поведении,  но всю лейтлинию детского развития, компенсацию органических дефектов, вторично психологические осложнения, социально-психологические конфликты, возникающие на почве дефекта, динамику развития (способность изменяться). Для переходных форм умственной отсталости правильнее всего применять педагогический эксперимент, этих детей выделяют в особые группы внутри школы.

3.Основные особенности в воспитании «трудных» детей

3.1 Классификация типов личности «трудных» детей

Воспитательная работа с  педагогически запущенными детьми определяется типом личности конкретного  ребенка. Мазуров Г. И. выделяет следующие  типы «трудных» детей:

1) Возбудимый тип личности. У учащихся, относящихся к этому типу, ярко выражено стремление к лидерству, поэтому они, как правило, активны. Им не свойственно иметь четко выработанную позицию в коллективе учащихся и поэтому их можно встретить как среди хорошистов, так и среди себе подобных -- с отрицательной направленностью в поведении. Они обычно стремятся добиться лидерства в группе с отрицательной направленностью в поведении, ради этого грубо нарушают установленный распорядок и правила поведения на уроках и во внеурочное время, притесняют более слабых учащихся, могут принять участие в драке, открыто не подчиниться учителю и дирекции школы и т.д. Но они не склонны к тонкому расчету и не способны прогнозировать последствия своего поведения. Чаще всего им удастся утвердить свой авторитет за счет грубых нарушений правил поведения учащихся в школе. Если же им утвердиться в школьной группе с отрицательной направленностью не удалось, они способны сделать видимость улучшения поведения, дать обещания учителю и на классном собрании -- коллективу впредь изменить отношение к учебе и личной дисциплине. Однако, лишь утвердив свое недавно шаткое положение среди основной массы учащихся, они попытаются реализовать свое стремление к доминированию над другими.

2) Неуправляемый тип личности. Учащиеся этой категории, по  некоторым своим психологическим  особенностям, сходны с возбудимым  типом. Но у них те же личностные  свойства выражены более ярко, и это соответствующим образом  отражается на поведении, которое  приобретает как бы импульсивный характер из-за неумения управлять своим поведением.

Выраженное у этого  типа подростков стремление к доминированию  над другими учащимися в условиях школы приводит к тому, что они  с готовностью выполняют поручения  лидера группы с отрицательной направленностью. Сами же лидерами «отрицательных» они, как правило, не становятся в силу того, что не умеют подчинять свое поведение интересам группы, не способны подавлять собственные эмоции быть хитрыми и расчетливыми.

Своими поступками трудные  школьники этого типа выделяются среди общей массы учеников, так  как постоянно создают вокруг себя конфликтную обстановку, нарушают распорядок в школе, дисциплину на уроках, притесняют других учащихся, активно участвуют в драках и за пределами школы. Находясь под контролем дирекции школы или классного руководителя, школьники удерживаются от нарушений распорядка школы. Но стоит только ослабить контроль, они сразу же начинают вести себя по-прежнему. Обсуждения на педсовете, беседа с родителями в присутствии этих учащихся существенного влияния на их поведение не оказывают. Любые убеждения, доводы и аргументы ими просто игнорируются.

Такие учащиеся подростки  плохо усваивают как социально-одобряемые нормы, так и нормы, действующие  в «отрицательной» среде. Практически  их поведение трудно предсказуемо. Они не способны учитывать прошлый  опыт. Отсюда -- отсутствие страха перед очередной беседой с классным руководителем, дирекцией школы и сообщением в комиссию по делам несовершеннолетних.

3) Упорный тип личности. Поведение этого типа детей в значительной степени определяется такой их личностной чертой, как честолюбие. В зависимости от своих убеждений и взглядов они любым путем стремятся занять лидирующее положение в группе с отрицательной направленностью. Но в отличие от «возбудимых» эти трудные подростки имеют четко выбранную жизненную позицию, проявляют упорство в отстаивании своих взглядов, склонных к прямолинейности и завышенной оценке собственной личности. Они воспринимают окружающий «школьный мир» по принципу «черного» и «белого», в суждениях категоричны, в поступках решительны. Как правило, придерживаются в школьном ученическом коллективе раз выбранной линии поведения.

Учащиеся этой направленности поддерживают традиции уголовной среды, способны проявлять жестокость в  отношении тех учащихся, которые  пытаются подорвать их авторитет, большинство  их поступков направлено на утверждение  своего лидерства. В своем поведении  руководствуются девизом «цель  оправдывает средства», используя  свои организаторские способности, могут создавать «отрицательные»  группировки среди учащихся.

Состояние агрессивности  возникает у них, как правило, в период полового созревания. У  мальчиков с опережающим физическим развитием в этот период наблюдаются  даже элементы садизма, проявляющиеся  порой в издевательских действиях. Элементы агрессивности связаны  с проявлением определенной модели поведения, которой свойственны  вспышки гнева, негативизма, а порой  преступности. Реакции на различные  виды возбуждений бывают настолько  острыми, что создается своеобразная модель поведения, выражающаяся в постоянной грубости, крике, тенденции любыми способами  защитить себя и обвинить другого. Эта  агрессивная реакция -- своего рода защитная зона, за которой скрывается бездеятельность и желание уйти от ответственности. На порицания классного руководителя и обсуждения у дирекции школы эти подростки попадают довольно редко, так как им удается переложить ответственность за нарушения дисциплины в школе на других учащихся, не пользующихся таким авторитетом. Бывают случаи, когда подростки «упорного типа» идут на грубые нарушения дисциплины -- неповиновение учителям в школе. Это делается для того, чтобы еще больше утвердить свой авторитет среди «отрицательных».

Если же они не достигают  желаемого положения среди учащихся в школьном коллективе, то картина  их поведения становится иной: действия учащихся классного (школьного) коллектива они воспринимают как враждебные, ущемляющие их интересы, нередко выступают  в роли «борцов за справедливость», забрасывают вопросами и заявлениями  учителя и дирекцию школы.

Для этого типа трудных  детей характерны такие черты, как  чрезмерная подозрительность и склонность к неприятным переживаниям. Они недоверчивы, осторожны, трезвы в расчетах, долго  помнят нанесенную обиду, особенно, когда  она затрагивает их самолюбие. Поэтому  их часто характеризуют как злопамятных, болезненно обидчивых и мстительных  людей.

4) Активный тип личности. Основной личностной характеристикой этих «трудных» школьников является повышенная активность, проявляющаяся во всех сферах их учебы и быта. Они стремятся к любого рода деятельности школьной жизни и коллектива учащихся, в которой смогли бы реализовать эти качества. В то же время у детей этого типа снижено чувство ответственности, ярко выражено постоянное влечение к переживаниям. В своем большинстве это старшеклассники, которые хотят получить от жизни прежде всего удовольствие, отсюда стремление удовлетворять свои прихоти и влечения. В поисках удовольствия они теряют грани между дозволенным и недозволенным, что часто приводит их к нарушениям внутреннего распорядка поведения в школе и дисциплины на уроках. Этим подросткам свойственно нарушение ритмов работоспособности, взвинченность, дерзость. Обычно такие воспитанники способны сидеть спокойно не более 20 минут, после чего возбуждаются, нарушают дисциплину. Их поведение вызывает конфликты с учителями, воспитателями, для которых они становятся раздражителями. Получая различные замечания, они отвечают на них резкостью, грубостью. Отношение воспитателей к таким подросткам требует известной выдержки, такта.

Подобные личностные свойства определяют их поведение прежде всего в условиях школы. Если они являются нарушителями дисциплины и поведения на уроках и во внеурочное время, то их нарушения представлены настолько большим диапазоном, что трудно выделить доминирующие. Подросток такого типа часто бывает лидером или активным членом «отрицательной» группировки в школе, он способен рисковать и для утверждения своего лидерства может пойти на открытое сопротивление требованиям дирекции школы.

В противоположность неформальным лидерам упорного типа «активные» не столь проницательны и тверды в своих жизненных позициях. Они  изворотливы, строят различные комбинации, пытаются войти в «сговор» с учителем, чтобы заручиться его поддержкой и помощью уйти от ответственности  за содеянное. Но это делают неосмотрительно. Эти подростки охотно поддерживают отношения с активистами класса и школы, с готовностью соглашаются стать звеньевыми на пришкольных участках в летние каникулы. Но, как показывает практика, чаще всего не справляются с возложенными на них обязанностями, разваливают порученную на них работу, так как такого рода деятельность требует выполнения повседневной, кропотливой работы, ответственности, аккуратности. А им быстро все надоедает и вскоре они начинают халатно относиться к своим обязанностям. Переоценка собственной личности и то, что они берутся сразу за много дел, почти ни одного не доводя до конца, приводит к трению с ученическим коллективом школы и учителями. Некоторые «трудные» дети этого типа обычно к 8-му классу попадают в число «отвергаемых». Это происходит из-за их легкомыслия, отсутствия чувства ответственности за свои слова и поступки, когда накапливается достаточное количество конфликтов с другими учащимися подростками, в том числе и с «трудными».

5) Демонстративный тип  личности «трудного» ребенка. Поведение этих учащихся отличается прежде всего сильным стремлением любым путем выделиться, добиться восхищения других учащихся, удивления самим собой. Самое обидное для них -- остаться незамеченными. Они любят быть в центре внимания, обладают богатой фантазией, склонны к позерству. Очень высоко оценивают себя и, чтобы добиться признания, могут пойти на ложь, причем зачастую делают это настолько искусно, что у учителя и других учащихся не возникает сомнений в правдивости их слов. Им свойственна тенденция преувеличения, чрезмерная болтливость, фразерство, а порой и ложь. Это провоцирует появление нездоровых стремлений и потребностей, удовлетворение которых ведет порой к преступлению. Таким детям свойственна чрезмерная увлеченность чем-то. Например, по многим предметам у него могут быть плохие оценки, а по географии -- «5», ибо он изучает страны, собирает марки и ему этот предмет интересен, а остальные - нет.

Учащиеся подростки демонстративного типа с первых же дней пребывания в  коллективе класса прилагают усилия к тому, чтобы завоевать авторитет, с этой целью пытаются показать себя опытными, смелыми, всезнающими. Но в большинстве случаев истинное содержание таких подростков очень быстро раскрывается и дается объективная оценка. В этой связи к ним начинают предъявлять «претензии» другие подростки из «отрицательных», а в итоге они довольно часто попадают в число «отвергаемых». Этот может быть также следствием и того, что такие учащиеся чаще всего не способны обдумать линию своего поведения.

Многие из них обладают неплохими артистическими данными, хорошо вживаются в роль, и умело  улавливая настроения окружающих, подделываются  под него. Любят рассказывать самые  невероятные истории, таким образом обращают на себя внимание других учащихся. Например, чтобы выделиться и добиться признания в ученическом коллективе, они начинают распространять сведения из уличных происшествий, несоответствующих действительности (например, об аварии на городском транспорте с многочисленными жертвами и личной роли). Распространение такой информации рассчитано прежде всего, на впечатление, которое она должна произвести на учащихся и учителя в классе и в школе.

В случае необходимости они  могут стимулировать различные  заболевания, особенно психические, причем делают это так искусно и квалифицированно, что иногда вводят в заблуждение  даже врачей. У учителей, дирекции школы  они обычно находится на плохом счету  из-за постоянных нарушений дисциплины как на уроках, так и во внеурочное время. Все это в конечном итоге приводит к неспособности адаптироваться в условиях школьного коллектива.

6) Безвольный тип личности  «трудного» ребенка. Основной, личностной  характеристикой этих подростков  является недостаток волевых  качеств. Особенно отчетливо он  проявляется в учебе, труде,  достижении жизненных целей. Они  замедленно реагируют на происходящие  ситуации. Их обычно называют  «тугодумами». Наблюдения показывают, что они обычно соучастники,  а не организаторы различных  хулиганских поручений, так как  реакция выполнения замедленная.

В школьной обстановке безвольные дети легко попадают под влияние  других отрицательно характеризующихся  учащихся. Тяга к удовольствию, бездумность, с одной стороны, и безволие, с  другой, приводят их к нарушениям правил поведения учащихся в школе, и  часто являются причиной перехода их в категорию «отвергаемых». Школьники  безвольного типа составляют среди  учащихся значительную их часть. Зараженные «уголовной романтикой», в коллективе учащихся школы они тяготеют к  группе с отрицательной направленностью, но трусость, недостаток инициативы не позволяют им добиться авторитета в  их среде. Поэтому лидеры «отрицательных»  нередко используют их для выполнения различных поручений.