Основные этапы развития отечественной специальной педагогики

 

 

 

 

 

Реферат на тему:

Основные этапы  развития отечественной специальной  педагогики

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пермь 2013

 

Содержание:

 
Введение 
Этапы становления специальной педагогики в России 
Заключение 
Литература

 

Введение

Развитие  национальных систем специального образования  во все исторические периоды связано  с социально-экономическим устройством  страны, ценностными ориентациями государства  и общества, политикой государства  по отношению к детям с отклонениями в развитии, законодательством в  сфере образования в целом, уровнем  развития дефектологической науки  как интегративной области знания на стыке медицины, психологии и  педагогики, мировым историко-педагогическим процессом.

До  сих пор историю специальной  педагогики изучалась только отдельных  направлений специального образования (сурдопедагогики, тифлопедагогики, олигофренопедагогики, логопедии) и при этом рассматривалась  история становления научных  взглядов на те или иные формы аномального  развития ребенка и способы их психолого-педагогической коррекции (А. Г. Басова, А. Н. Граборов, А. И. Дьячков, Х. С. Замский, В. П. Кащенко, А. И. Скребицкий, В. А. Феоктистова и др.). Развитие отечественной системы специального образования в целом никогда  не было предметом комплексного анализа, вводящего национальную систему  специального образования в контекст мирового процесса.

Очевидно, что в новейший период (90-е гг.), который оценивается многими  как кризис в развитии отечественной  системы специального образования  в целом, исследования такого рода становятся исключительно актуальными. Имеющиеся  и по сути закончившиеся в 70-х  гг. историко-педагогические исследования в области отдельных направлений  дефектологии не обладают объяснительной силой по отношению к современному кризису и не содержат прогностического потенциала.

 

1. Этапы становления  специальной педагогики в России

Первое упоминание об аномальных людях относится к 996 году, когда  князь киевский Владимир Святославович  в утвержденном им Уставе о православной церкви обязывает церкви «заботиться  об убогих, нищих, юродивых», значительное количество которых и составляют аномальные лица.

Период XII-XV веков в Древней  Руси аномальных людей (чаще всего - умственно  отсталые и психически больные) в  силу своих особенностей,  возникает  настоятельная необходимость в  их изоляции от общества. Их начинают помещать в монастыри. Монастыри становятся местами призрения аномальных людей.

Следующие законодательные  акты в отношении аномальных людей  относятся к XVI-XVII векам. Наиболее значимым документом является «Стоглавый судебник», принятый при Иване Грозном в 1551 году, который утверждает, что  забота о нищих и больных (а  также одержимых бесом) должна осуществляться государством; в середине XVII столетия государственная власть закрепляет права глухонемых при наследовании имущества (1649 г.).

В 1670 году при монастырях начинают открываться богадельни - государственные учреждения, куда, помимо старых людей и сирот, помещают и аномальных.

Ко второй половине XVIII века относятся первые попытки обучения отдельных категорий - в частности, глухонемых детей в воспитательных домах. Данные учреждения организуются как комплексные образовательные  учреждения, реализующие гуманистические  идеалы воспитания, опирающиеся на традиции благотворительности и  меценатства.

Следующим этапом в развитии помощи аномальным становится организация в начале. - середине XIX столетия первых школ, «училищ» для различных категорий аномальных детей, подростков и взрослых, а также приютов.

Особенностью деятельности данных учреждений была их практическая направленность - помимо получения  общеобразовательных знаний воспитанники овладевают различными профессиями, которые  пригодятся им в жизни..

Одновременно с созданием  специализированных учреждений для  аномальных детей, подростков и взрослых встает вопрос о содержании и специальных  методах обучения. Исследователи, педагоги, практики начинают разрабатывать содержание обучения различных видов аномальности.

Революция 1917 года становится переломным моментом в развитии отечественного специального образования. Наиболее важными  результатами является то, что образование  становится государственным и развивается  как система в соответствии с  идеологией нового общества.

Процесс становления специального образования в нашей стране является чрезвычайно сложным и противоречивым.

В послеоктябрьский период закладываются теоретические основы специального образования; создается  сеть государственных специальных  школ для детей с отклонениями в развитии, разрабатывается содержание обучения и воспитания разных категорий  аномальных детей и подростков.

Оформление специального образования в систему проходит в течение десяти лет и завершается  к концу 20-х - началу 30-х годов XX столетия.

Формулируется задача специальной  школы - подготовка выпускников к  самостоятельной жизни и труду.

Становление отечественной  специальной педагогики во всех ее отраслях связано с научной деятельностью  Л. С. Выготского (1896-1934), который закладывает  основы современного специального образования.

Основополагающими теоретическими положениями Л. С. Выготского являются:

• понятие структуры дефекта (основной дефект и сопутствующие нарушения);
• единство биологического и социального (при превалирующей роли социального) в понятии «дефект»;
• дефект и возможность его компенсации;
• положение о единстве законов развития нормальных и аномальных детей;
• положение о качественном своеобразии в развитии аномального ребенка;
• положение о неравномерности и избирательности недоразвития интеллекта (при умственной отсталости);
• о единстве недоразвития интеллекта и аффекта (при умственной отсталости).

Разработка важных теоретических  положений позволяет исследователю  заложить в общих чертах важные принципы специального обучения и диагностики  аномального развития: принцип использования  обходных путей в обучении и развитии; коллективного воспитания; структурно-динамического  изучения психической деятельности; всестороннего, комплексного исследования психики аномального ребенка.

.

Несмотря на значительную неравномерность развития специального образования в 40-е годы XX столетия (проведение научных изысканий прерывает  Великая отечественная война) специальное  образование сохраняется как  система.

В послевоенный период начинается интенсивное развитие специального образования, наибольшее развития оно получает в 60-80 гг. XX столетия.

На этот период приходится наибольшее количество фундаментальных  работ по различным отраслям специальной  педагогики. Появляются новые отрасли  и направления, расширяется количество специальных образовательных учреждений для аномальных детей и подростков; разрабатывается методическое обеспечение  специального обучения. Окончательно оформляется структура специального образования.

Большую роль в разработке проблем, связанных с изучением, обучением, воспитанием аномальных детей и подростков, играет научная  деятельность сотрудников НИИ Дефектологии РСФСР (с 1966 года АПН СССР, в настоящее  время - Институт коррекционной педагогики РАО).

Характерной особенностью развития специального образования является углубление медицинских, клинических  исследований по проблеме. Это становится возможным благодаря бурному  развитию медицинской науки - физиологии, генетики, отоларингологии, психиатрии, офтальмологии и др.

Данный период связан со значительным ростом числа специализированных учреждений, что в свою очередь  вызвано развитием культуры населения, совершенствованием уровня медицинского обслуживания. Стимулом для этого  послужило увеличение количества аномальных лиц в связи с последствиями  войны.

Происходит дальнейшая дифференциация различных направлений специальной  педагогики и их внутреннее развитие.

Большое внимание уделяется  проблеме подготовке педагогических кадров, методическому обеспечению процесса обучения и воспитания. Во всех крупных  городах союзных республик при  педагогических институтах открываются  дефектологические факультеты.

В 70-80-х годах правительством принимается ряд законодательных  актов, направленных на дальнейшее развитие учреждений для аномальных детей, расширение и совершенствование их деятельности; усиливается интерес к модернизации учебной и воспитательной работы учреждений. Сферой интересов правительства становятся меры, направленные на социальную защиту семьи1.

К началу 90-х годов структура  специального образования оказывается  окончательно сформированной. Этому  способствуют принятые в 1992 году Закон  Российской Федерации «Об образовании» и в 1995 Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон  Российской Федерации», которые вводят новые принципы организации образования  в России, новую типологию образовательных  учреждений, вносят изменения в ряд  организационно-правовых аспектов специального образования.

В настоящее время существует восемь видов коррекционных школ для различных категорий детей  с отклонениями в развитии:

• Специальное (коррекционное) образовательное учреждение
• I вида (школа-интернат) для глухих детей;
• Специальное (коррекционное) образовательное учреждение
• II вида (школа-интернат) для слабослышащих детей;
• Специальное (коррекционное) образовательное учреждение
• III вида (школа-интернат) для слепых детей;
• Специальное (коррекционное) образовательное учреждение
• IV вида (школа-интернат) для слабовидящих детей;
• Специальное (коррекционное) образовательное учреждение
• V вида (школа-интернат) для детей с тяжелыми нарушениямиречи;
• Специальное (коррекционное) образовательное учреждение
• VI вида (школа-интернат) для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• Специальное (коррекционное) образовательное учреждение
• VII вида (школа-интернат) для детей с задержкой психического развития;
• Специальное (коррекционное) образовательное учреждение
• VIII вида (школа-интернат) для умственно отсталых детей и подростков.

Кроме того, достаточно распространенными  формами образования в последние  годы являются: индивидуальное/надомное обучение; обучение в условиях стационара (лечебных учреждениях); экстернат; обучение в условиях санатория, школы-профилактория.

Получение среднего профессионального  образования возможно в специальных  профессиональных училищах, лечебных мастерских, центрах социально-трудовой реабилитации.

Взрослые лица с различными нарушениями могут получить профессиональное образование в вечерних школах, специальных  техникумах, учебных и производственных мастерских.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Очевидно, что философы и педагоги античности, как и гении Ренессанса, могли  достичь определенных успехов в  обучении неслышащих , незрячих и интеллектуально  несостоятельных детей. Однако исторических свидетельств подобных педагогических экспериментов нет. Можно предположить, что столь долгое невнимание к  телесно и душевно больным  людям со стороны ученых обусловлено  морально-нравственной атмосферой прошлых  столетий.

Описать этот климат, измерить температуру  отношения ординарного большинства  к отклоняющемуся от нормы меньшинству  представляется необходимым, иначе  трудно понять, почему человечество за несколько тысячелетий своего существования  относительно недавно пришло к мысли  о необходимости призрения, воспитания и обучения детей с отклонениями в умственном и физическом развитии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1. Специальная педагогика / Под ред.  П. М. Назаровой. М. 2000.

2. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной  педагогики. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.Д.  Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева;  Под ред. В.А. Сластенина - 2-е  изд., перераб. - М.: Акдемия, 2002

3. Выготский Л. С. Собр. соч. М., 1983. Т. 5.

4. Подласый И.П. Курс лекций по  коррекционной педагогике.

5. Кумарина Г. Ф., Назарова Н. М.  Коррекционная педагогика и специальная  педагогика: концептуальные основания  дескрипторов // Понятийный аппарат  педагогики и образования / Под  ред. М. А. Галагузовой. М.. 1998. Вып. 3.