Основные факторы, влияющие на развитие человека

Елабужский государственный педагогический университет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Реферат на тему

 

 

 

 

 

 

 

 

Основные факторы,

влияющие на развитие человека.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работу выполнил студент

751 группы, 1 курса

ИТЭиС

Крюков С.А.

 

 

 

 

 

Елабуга, 2007год

Понятие о развитии человека.

Развитие человека – это процесс становления и формирования его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов. Развитие представляет собой процесс физического, умственного и нравственного роста человека и охватывает все его количественные и качественные изменения врожденных, а приобретённых свойств. Развитие человека как процесс физического, умственного и нравственного созревания,  по существу, означает превращение ребёнка, биологического индивида, обладающего задатками человека как представителя биологического рода, в человека как личность, члена человеческого общества.

Развитие человека не может быть сведено лишь к количественному изменению унаследованных и заложенных в нём от рождения признаков. Развитие – это прежде всего качественные изменения в организме и психике человека. Эти изменения происходят в условиях определённой домашней и социальной среды, воздействия окружающих его людей.

В процессе развития человек вовлекается в различные виды деятельности, проявляя внутренне присущую ему активность в игре, труде, учении. Эта деятельность обогащает его жизненный опыт, сталкивает с различными людьми, общение с которыми также способствует его развитию, приобретению опыта социальных контактов.

Движущими силами развития человека являются противоречия между возникающими под влиянием объективных факторов потребностями человека, начиная от простых физических, материальных потребностей и кончая высшими духовными, и средствами и возможностями  их удовлетворения. Эти потребности создают мотивы того или иного вида деятельности, направленной на их удовлетворение, побуждают к общению с людьми, к поиску средств и источников для удовлетворения своих потребностей.

В процессе развития человека и установлении многочисленных факторов происходит и формирование его личности, отражающей социальную сторону его развития, его общественную сущность.

Социальное и биологическое не два параллельных  и не зависящих друг от друга фактора: воздействуя на развитие человека, они вступают между собой в разные взаимоотношения, причём соотношение их само зависит от многих внешних и внутренних обстоятельств. Педагогика внимательно изучает характер и механизмы этого взаимодействия, с тем, чтобы знать, как и в каком направлении следует указывать целенаправленное воздействие на развитие человека, каковы границы и возможности воспитания в определении неблагоприятных влияний и как следует более эффективно использовать всё то,  что благоприятно действует целенаправленным воспитательным воздействиям.

 

Роль наследственности в развитии человека.

Под наследственностью понимается передача от родителей к детям определённых качеств и особенностей, заложенных в его генетическую программу. Данные генетики дают возможность утверждать, что свойства организма зашифрованы в своеобразном генетическом коде, хранящем и передающем эту информацию о свойствах организма.

Наследственная программа развития человека обеспечивает прежде всего продолжение человеческого рода, а также развитие систем, помогающих организму человека приспосабливаться  к изменению условий его существования. К наследственным свойствам организма относятся, прежде всего, анатомо-физиологическая структура и такие особенности человеческого организма, как цвет кожи, глаз, волос, телосложение, особенности нервной системы, а также видовые задатки человека как представителя человеческого рода, т.е. задатки речи, хождения в вертикальном положении, мышления и способности к труду.

Значительный теоретический интерес представляет вопрос о наследовании задатков и способностей к определённому виду, а вернее,  к области деятельности. Для ответа на этот вопрос основополагающее значение имеет известное положение К. Маркса об определённых жизненных силах, которыми человек наделён от природы. Так  К. Маркс писал «Человек является непосредственно природным существом. В качестве природного существа, при том живого природного существа, он… наделён природными силами, жизненными силами, являясь деятельным природным существом; эти силы существуют в нём в виде задатков и способностей в виде влечений…» эти слова Маркса указывают, прежде всего, на то, в воспитании необходимо учитывать естественную природу человека, выявляя его задатки и способности, определяя характер и направленность заложенных в нём жизненных сил, особенности влечений, склонность интересов.

Эта направленность жизненных сил, заложенных в природе человека и проявляющихся в форме задатков и способностей, предполагает, прежде всего, возможность успешной деятельности в отдельных областях. Реализация их во многом зависит от условий жизни, воспитания. Как указывал Маркс, вопрос о том, «удастся ли индивиду вроде Рафаэля развить свой талант, - это целиком зависит от спроса, который, в свою очередь, зависит от разделения труда и от порождения им условий просвещения людей».

Наследование способностей в отдельных семьях, т.е. появление в ряде поколений людей, одарённых в определённой области, объясняется во многом не только передачей по наследству определённых задатков, но и тем, что в этих семьях дети воспитываются в атмосфере интереса к определённому виду деятельности, их довольно рано начали привлекать к этой деятельности.

Следует отметить, что задатки характеризуют лишь самые общие области деятельности. Они не ориентированы на какой-то определённый вид труда или творчества, которые всегда конкретно-исторически обусловлены и связаны с определёнными видами производства, искусства, науки, определяются уровнем их развития.

Эти задатки заложены в структуре мозга, органах чувств, речедвигательных органах и служат одним из условий успешности выполнения затем какой-либо конкретной деятельности, выбранной самим человеком под влиянием условий и обстоятельств жизни. Однако, в значительно большеё степени успех в этой области деятельности будет обеспечен прилежанием, самой практикой и накоплением опыта в сфере данного вида труда.

Особенно острые споры вызывает вопрос о наследовании или наличии врождённых способностей к интеллектуальной деятельности. В целом следует признать, что развитие познавательных процессов и обучаемость физически здоровых и психически нормальных людей во многом определяется тем, в какие условия обучения они поставлены.

Признавая возможное биологическое неравенство задатков и способностей, педагогика делает акцент не на выявление различий и приспособлений к ним обучения, а на создание равных условий для развития имеющихся у каждого задатков и способностей. Система обучения и воспитания на деле  обеспечивает это равенство условий для всестороннего развития всех и каждого, что не исключает дифференцированного подхода к учащимся и учёта их индивидуальных способностей.

Развитие человека с физиологической точки зрения – очень сложный процесс. Различные его органы и системы на разных этапах возрастного созревания развиваются по-разному, наблюдается известная неравномерность и нескорректированность их развития в отдельные периоды роста и взросления человека, что в свою очередь сказывается на особенностях психического развития детей разного возраста, облегчая или, наоборот, усложняя работу воспитателей. Например, особые трудности представляет силу особенностей анатомо-физиологического развития воспитание подростков. Однако это не даёт основания считать, что те или иные формы поведения заложены в человеке от природы.

Психика человека, его психические проявления формируются под воздействием внешних условий, всегда преломляясь через внутренние индивидуальные условия каждого, и являются результатом, продуктом этого взаимодействия. Социальные стороны, личность человека формируются только посредством социальных условий и не могут быть предетермированны биологическими основами человека.

Человек как биологический вид за относительно большой период своего развития подвергся весьма незначительным изменениям.

 

Роль среды в формировании личности.

Нередко в педагогической литературе не дифференцируется понятие «человек» и «личность», т.е. говорят о развитии и воспитании человека или о развитии и воспитании личности, хотя это не одно и тоже.

Ещё К.Маркс указывал, что в понятии «личность» раскрывается общественная сущность человека. Сущность человека, писал он, «не есть абстракт, присущий отдельному индивиду. В своей действительности она есть совокупность всех общественных отношений». В силу этого, когда специально рассматривается влияние среды на развитие человека, следует говорить о формировании его личности, поскольку речь должна идти о тех качествах, которые формируются у человека, прежде всего под влиянием самых разнообразных средовых контактов, т.е. взаимоотношений с людьми и различными общественными институтами. Под средой в педагогике понимается вся окружающая действительность, в условиях которой происходит развитие человека, формировании его личности.

Рассматривая влияние среды на развитие человека, нужно сказать, что для формирования человеческой личности, для развития чисто человеческих задатков – речи, мышления, хождения в вертикальном положении – необходимо человеческое общество, социальное окружение. Примеры развития детей, попадавших с младенческого возраста в окружение животных, свидетельствуют о том, что эти человеческие задатки у них не развивались, и способность к их развитию оказывалась настолько заторможенной, что даже после того, как эти дети попадали в человеческое общество, они с огромным трудом обучались простейшим формам общения с людьми и не привыкали к образу жизни современного человека.

Когда говорят о влиянии среды, то имеют в виду, прежде всего среду социальную, т.е. определяемую политическими и экономическими условиями, свойственными данной общественно-экономической формации. Определённую роль играет среда географическая, большое значение придаётся домашней среде – ближайшему окружению ребёнка.

В понятие «социальная среда» входят материальные условия жизни общества, социальный и государственный строй, система производственных и общественных отношений и определяемый ими характер протекания социальных процессов и функционирования различных учреждений, создаваемых обществом.

Действительно, социальное лицо человека определяется, прежде всего, его государственной принадлежностью: человек рождается гражданином того или иного государства.

Ещё большей степени это влияние определяется той системой общественно-экономических отношений, которые установились в стране, в том обществе, в котором происходит развитие и формирование человека, что определяет его классовое положение.

К числу основных социальных институтов, влияющих на развитие и формирование личности человека, относятся: семья как основная ячейка общества, учебно-воспитательные заведения, охватывающие все звенья системы народного образования, внешкольные и культурно-просветительные учреждения, массовые средства распространения информации.

Человек как продукт социальной среды подвергается ряду изменений в зависимости от изменений социальных условий жизни. В этом плане личность человека отражает и исторические особенности социальных условий его жизни, и его классовую принадлежность, и положение его класса в структуре общества. При коренном изменении социальных условий меняется и весь духовный облик человека.

 

Роль воспитания в формировании личности человека.

Воспитание с точки зрения воздействия на развитие и формирование личности человека всегда целенаправленно. Это в первую очередь целенаправленная деятельность общества, использующего для её осуществления все имеющиеся в его распоряжении средства – искусство, литературу, СМИ, учреждения культуры, учебные заведения, общественные организации. Воспитание предполагает вооружение человека определённой суммой общественно необходимых знаний, умений и навыков, подготовку его к жизни труду в обществе, к соблюдению норм и правил в этом обществе, общению с людьми, взаимодействию с его социальными институтами. Иными словами, воспитание должно обеспечить такое поведение человека, которое будет соответствовать нормам и правилам поведения, принятым в данном обществе. Это, естественно, не исключает формирования индивидуальных черт и качеств личности, развитие которых обусловлено как индивидуальными задатками человека, так и теми условиями, которые может предоставить ему общество для развития этих задатков.

Воспитание может рассматриваться  и как составная часть влияния социальной среды на человека, но оно не является вместе с тем одним из факторов внешнего воздействия на развитие человека и формирование его личности. Отличительной чертой воспитания является, кроме его целенаправленности, и то, что оно осуществляется лицами, специально уполномоченными обществом для выполнения этой его социальной функции.

Воспитание – это очень важный фактор, оказывающий большое влияние на развитие и формирование личности человека. Однако сила его воздействия зависит от целого ряда обстоятельств, и значение его по отношению к влиянию среды и наследственности бывает неодинаковым.

Воспитатель должен знать ближайшее окружение ребёнка вне школы, так как порой во дворе, на улице различные группировки оказывают отрицательное влияние на неустойчивую молодёжь, особенно подростков.

Всё это показывает, что воспитание находится в очень тесном взаимодействии со всеми видами влияния, идущими от среды, играя при этом ведущую роль в использовании благоприятных социальных условий, а также устранении или ослаблении неблагоприятных влияний и воздействий, идущих в отдельных случаях от семьи или ближнего окружения вне школы.

Свои особенности имеет воздействие воспитателя на процесс развития естественных жизненных сил, заложенных в человеке от рождения.