Организация взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в здоровьесбережении дошкольников

Оглавление 

 

Введение…………………………………………………………………………. 3

Глава I.      Здоровьесбережение детей дошкольного возраста

1. Проблема сохранения и укрепления здоровья детей……………………7
2. Особенности формирования здорового образа жизни в дошкольном возрасте…………………………………………………………………...12

Выводы по первой главе………………………………………………………...17  

 

Глава II.   Взаимодействие ДОУ и семьи в здоровьесбережении дошкольников

1. Психолого – педагогическая основа взаимодействия ДОУ и семьи…18
2. Этапы и виды взаимодействия ДОУ с семьей …………………..…….24
3. Планирование и организация взаимодействия ДОУ и семьи в здоровьесбережении дошкольников……………………………………30

Выводы по второй главе………………………………………………………..43

Глава III.   Организация взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в здоровьесбережении дошкольников

3.1.    Диагностика организации взаимодействия ДОУ и семьи в здоровьесбережении дошкольников……………………………………44

3.2.    Программа сотрудничества «Взаимодействие ДОУ и семьи в здоровьесбережении детей дошкольного возраста»…………………..46

Заключение……………………………………………………………………..49

Список литературы……………………………………………………………51

Приложение  А. Организация психолого-педагогического обеспечения реализации основных направлений работы по оздоровлению детей в ДОУ..54

Приложение  Б. Результаты диагностики организации здоровьесбережения в семье…………………………………………………………………………..….57

Приложение  В.  Программа «Растим здоровье»……………………………..59  

 

 

 

Введение 

 

На сегодняшний день в России сложилась крайне отрицательная  демографическая ситуация, когда  каждое поколение родившихся по численности меньше поколения своих родителей и не может восполнить убыли населения. Такой тип воспроизводства населения не отмечался ни в одной стране мира даже во время войны. Это говорит о социальной катастрофе, связанной, прежде всего, с национальной безопасностью и состоянием здоровья будущего поколения. Поэтому проблема ухудшения здоровья населения страны и особенно детей становится национальной.

Дошкольный возраст  является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. До семи лет человек проходит огромный путь развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируются характер, отношение к себе и окружающим.

Очевидна значимость формирования у детей определенной базы знаний и практических навыков  здорового образа жизни, осознанной потребности в систематических  занятиях физической культурой и  спортом.  
Проблема здоровья детей дошкольного возраста всегда находилась в центре внимания педагогов, интерес к ней не ослабевает и сегодня, поскольку изменение социальных условий привело не только к пересмотру, но и существенному расхождению взглядов различных социальных институтов на цели и содержание физического и психического развития ребенка-дошкольника. В частности, в условиях системного рассогласования отношений человека с внешней природной средой необходим пересмотр педагогических путей и условий валеологического воспитания детей.

В силу этого возникает  потребность в создании гибких социально-педагогических технологий здоровьесберегающего обучения и воспитания личности в условиях государственных воспитательно-образовательных учреждений. Использование педагогами данных технологий позволит сформировать основы здорового образа жизни, развить у ребенка чувство сопереживания другим людям, определенные навыки саморегуляции, позволяющие предупреждать девиантное поведение.

Одновременно с использованием инновационных технологий важнейшим  фактором воздействия на личность ребенка является атмосфера родственных эмоциональных связей. Родительская любовь обеспечивает детям эмоциональную защиту и психологический комфорт, дает жизненную опору, а любовь и беспредельное доверие ребенка к родителям делают его особо восприимчивым к их воздействию. Специальные психолого-педагогические и социологические исследования (А.И. Захаров, Ю.П. Литвинене, А.Н. Демидова, В.Я. Титаренко, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова) показали, что семья остро нуждается в помощи специалистов на всех этапах дошкольного детства. Очевидно, что семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя полноценного развития ребенка-дошкольника.

Как показывает практика, и подтверждают педагогические исследования, родители признают приоритет дошкольного учреждения в решении воспитательно-образовательных задач, но не считают нужным участвовать в педагогическом процессе. Педагоги недооценивают роль семьи и не стремятся объединить с родителями усилия для развития и воспитания детей, поэтому не налаживают надлежащим образом обратную связь, не используют в полной мере влияние семьи на воспитание ребенка.  
Таким образом, объективные социальные условия создают необходимость самостоятельного педагогического исследования эффективных путей и условий формирования основ здорового образа жизни у детей в условиях взаимодействия дошкольных учреждений и семьи.

Актуальность нашего исследования определяется рядом существующих противоречий между:

• потребностью общества, заинтересованного в воспитании здоровой личности, с одной стороны, и резким ухудшением состояния здоровья подрастающего поколения, с другой;
• необходимостью теоретического обоснования формирования у детей представлений о здоровом образе жизни и отставанием в разработке этого вопроса теории дошкольного воспитания;
• потребностью в технологиях формирования представлений о здоровом образе жизни и умений здорового образа жизни в процессе взаимодействия ДОУ и семьи и отсутствием моделей взаимодействия ДОУ и семьи в данном аспекте.

Поиск эффективных путей  разрешения данных противоречий, теоретическая  и практическая значимость их для  современного образовательного процесса в дошкольных учреждениях обозначили проблему исследования: каким образом  можно организовать взаимодействие ДОУ и семьи, обеспечивающего сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста?

На основании выделенных противоречий и проблемы была сформулирована тема исследования: «Взаимодействие ДОУ и семьи как условие здоровьесбережения детей дошкольного возраста».

Объектом исследования: выступает процесс здоровьесбережения детей дошкольного возраста.

Предметом исследования: является взаимодействие ДОУ и семьи, обеспечивающее сохранение и укрепление здоровье  дошкольников.          

 Цель исследования: изучение  организации взаимодействия дошкольного  образовательного учреждения и  семьи в процессе здоровьесбережения дошкольников.

В соответствии с целью были определены задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую  и методическую литературу на  наличие различных подходов к  проблеме взаимодействия ДОУ  и семьи;

2. Выявить формы и  педагогические условия организации  процесса взаимодействия ДОУ  и семьи в здоровьесбережении  детей дошкольного возраста;

3. Разработать программу  организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в здоровьесбережении дошкольников.

Гипотеза исследования: Организация взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи является необходимым условием  здоровьесбережения детей дошкольного возраста.

В работе нами были использованы следующие методы педагогического  исследования: теоретические (теоретический  анализ психолого-педагогической литературы, математические и статистические методы) и эмпирические методы (изучение документов ДОУ, беседы и интервью, анкетирование).  

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

 

Глава I. Здоровьесбережение детей дошкольного возраста 

 

 

 

1. Проблема сохранения и укрепления здоровья детей

 

 

В мировой практике существует множество определений понятия «Здоровье». Здоровье - это не просто отсутствие болезней, а нечто большее и значительное.

Здоровье человека - это его способность сохранять соответствующие возрасту и полу психофизиологическую устойчивость в условиях постоянного изменения количественных и качественных единиц структурной и сенсорной информации.

Сенсорная информация - это  информация, воспринимаемая с помощью  органов чувств, - рительная, слуховая, тактильная, вкусовая, обонятельная.

Структурная информация воспринимается на клеточном уровне. Например, когда  клетки крови фагоциты набрасываются  и уничтожают попавшую в организм гноеродную бактерию, мы можем говорить о структурной защитной реакции  здорового организма. Итак, природа  позаботилась о нашем ресурсе  здоровья, снабдив нас от рождения структурной и сенсорной информационными  системами, обладающими способностью к саморегуляции и поддержанию жизни. Дальше все будет зависеть от того, как мы распорядимся природным даром и, конечно, от того, в каких условиях мы будем им распоряжаться, от нашего образа жизни.

Образ Жизни, по-латыни «модус вивенди», - это система взаимоотношений  человека с самим собой и факторами  внешней среды.

Факторы внешней среды  бывают: физические (давление, излучение, температура), химические (пища, вода, ядовитые вещества), биологические (растения, микроорганизмы, животные), психологические (воздействующие на эмоциональную сферу через зрение, прикосновение, обоняние, вкус, слух и вызывающие положительную или отрицательную реакцию).

Здоровый человек может  менять профессии, перемещаться из одной климатической зоны в другую. Однако в течение жизни человек проходит через разные мотивации. В детстве это подчинение этнокультурным требованиям и получение удовольствия, в подростковом возрасте - возможность для самосовершенствования и способность к маневрам. Можно подросткам объяснить, что в будущем у них разовьется эмфизема (расширение) легких, если они сейчас не бросят курить. Но вряд ли их удается удержать от дурной привычки: будущее для подростка - это завтра, ближайшее воскресенье, конец четверти в лучшем случае.

Основные факторы, обеспечивающие возможность для здорового образа жизни конкретной личности:

1. способность к рефлексии;
2. состояние различных видов пространства;
3. рациональное (разумно составленное) питание;
4. приемлемый режим труда и отдыха.

Как возникает большинство  вредных привычек? Через осмысление двух понятий «хочу» и «буду». Все  люди знают, что привыкать к курению  вредно. Подростки, которые порой  втягиваются в курение на всю  жизнь, тоже это знают. Но они говорят  себе: «Я хочу и буду». Более того, они всегда могут объяснить, почему они поступают именно так: «Я хочу быть как все», «Я не маленький», «Захочу  и брошу» и много других, с их подростковой точки зрения, веских аргументов могут они привести. Втягивание во вредную привычку требует времени, за исключением, может быть, наркомании, когда некоторые наркотики достаточно только один раз попробовать.

Что касается полезных привычек и гигиенических навыков, то их привитие тоже требует времени и воли. Все знают, что принимать по утрам прохладный душ полезно, - это способствует закаливанию, придает бодрость, уничтожает неприятный запах тела. Но на первых порах привыкания к этой гигиенической процедуре человек чувствует себя некомфортно и вынужден заставлять свой организм терпеть. Если схема рефлексии построена правильно и заканчивается значимой мотивацией, то цель достигается быстрее, эффективнее и с меньшими психологическими затратами. Теперь вам понятно, что здоровый образ жизни - это активное состояние. Здоровый образ жизни требует от человека волевых усилий и осмысления поступков, прогнозирования последствий как для себя лично, так и для других людей, в том числе возможного потомства. Последнее особенно важно, если задуматься о том, что от здоровья конкретно существующего поколения зависят здоровье и счастье последующего.

Дети очень чувствительны  к снижению концентрации кислорода  и повышению углекислоты в  воздухе. При нарушении кислородного обмена они начинают капризничать, у них падает внимание, снижается иммунитет. Взрослые сопротивляются кислородной недостаточности более активно, внешних симптомов у них меньше, зато глубокие структурные изменения опаснее.

Химический состав вдыхаемого воздуха: азота 78%, кислорода 21%, углекислого  газа 0,04%, инертных газов около 1%. В  выдыхаемом воздухе изменяется соотношение кислорода и углекислоты — соответственно 16% кислорода и 4,5%  углекислого газа.

Жизнь любого человека начинается с трех стрессовых ситуаций. Первая - базальная тревога перед прохождением через родовые пути матери. Она связана с тяжелым напряжением, и неосознанная память о ней остается на всю жизнь. Память о базальной тревоге во многом обусловливает поведение личности. Второй стресс - это встреча с атмосферным воздухом, с его химическим составом. Плод в утробе матери привык к растворенному в крови кислороду. Первый самостоятельный глоток воздуха вызывает неосознанный восторг опьянения. Третий стресс-фактор - реакция температурных и барорецепторов кожи. Рецепторы - периферические отделы органов чувств. Они воспринимают сигналы. Ребенок за время внутриутробного существования привык чувствовать ограждение. Жидкость и стенки матки придавали ему уверенность и обеспечивали температурный комфорт. Оказавшись вне матери, он почувствовал холод и пугающую пустоту воздуха. Вот почему малыша быстро обтирают и заворачивают, а не просто укрывают теплой пеленкой. Новорожденный чувствует знакомое давление и успокаивается, согревшись.