Организация учебных занятий в сельской малокомплектной школе

ВЕРХНЕЛАЩИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

 

Курсовая работа 
Реферат

"Организация учебных занятий 
в сельской малокомплектной

школе".

 

 

 

Выполнила : 
учитель Тойгильдинской 
начальной школы 
Буинского района РТ 
Кожевникова В. Н.

2007 - 2008 учебный год.

 

Содержание.

1. Введение.

2. Варианты комплектования классов.

3. Урок - основная форма обучения и воспитания 
в малокомплектной школе.

4. Урок с двумя и тремя классами.

5. Заключение.

 

Малокомплектная школа -это небольшой разновозрастный коллектив, где создаются улучшенные возможности для воспитания 
старшим младших. Такие школы напоминают большую семью. 
Отношения между педагогами и учениками здесь ближе и теплее, 
чем в больших коллективах. Поэтому исключаются возможности 
для крупного хулиганства, других правонарушений, характерных 
для больших школ. Каждого здесь знают, каждого любят, все друг 
другу верят и помогают.

Однако малокомплектная школа имеет свои специфические 
трудности, обусловленные небольшим количеством учеников и 
социальной средой, которая оказывает далеко не всегда поло- 
жительное влияние на процесс развития сельского ребенка. Боль- 
шое беспокойство вызывают такие факторы, как :

* низкая информационная насыщенность школ на селе;

* отсутствие специальной литературы;

* недостаточность научно - методических рекомен- 
даций по управлению начальной малокомплектной 
школой;

* низкий образовательный и культурный уровень сель- 
ской семьи;

* отдаленность малокомплектных начальных школ от 
методических центров.

Однако при имеющихся трудностях можно и нужно находить 
новые, более эффективные средства организации педагогического 
процесса (формы, методы, приемы обучения и воспитания) опти- 
мально используя для этого все возможности, связанные со спе- 
цификой учебно - воспитательной работы в малокомплектной школе.

Малая наполняемость классов имеет и ряд преимуществ, кото- 
рые нужно знать и рационально использовать в повседневной прак- 
тической деятельности.

В условиях малой школы учителю легче осуществлять:

* индивидуальный подход к учащимся с учетом типа их 
темперамента и нервной системы, особенностей раз- 
вития, склонностей и интересов, уровня знаний и 
умений;

* личностно - ориентированный подход в обучении, при 
котором личное общение выступает как цель и сред- 
ство обучения и воспитания, как понимание внутрен- 
ней позиции ученика. Ученик и учитель "слышат" друг 
друга;

 

* практическую направленность учебной деятельности уча- 
щихся ( экскурсии на сельскохозяйственные объекты, учас- 
тие в опытнической работе и т. д.)

II

В сложных своеобразных и нестандартных условиях малоком- 
плектной школы существенно возрастает роль организации учебно - 
воспитательного процесса. Основной структурной компонент началь- 
ной малокомплектной школы - класс - комплект.В подавляющем 
боль- 
шинстве территорий начальная школа на селе - одно - или двухком- 
плектная. При работе школы по программе I - IV комплектование 
классов происходит по договоренности между учителями: в один 
комплект сводятся смежные (I и II; III и IV ) классы или разновоз- 
растные (I и III; II и IV ). Оптимальным мы считаем объединение раз- 
новозрастных классов и рекомендуем его учителям. Это традицион- 
ное ,из земской народной школы идущее комплектование,опробо- 
ванное многими поколениями учителей; такое объединение педа- 
гогически целесообразно, т. к. позволяет организовать самостоя- 
тельную работу старших, работу в переменных парах, высвобож- 
дая время учителя для младших, требующих усиленного внимания; 
учителю легче переключать свое внимание, не смешивать учебные 
программы, не снижать требований к старшим, приноравливаясь к 
младшим, что случается при смежном комплектовании.

При объединении классов в комплекты необходимо учитывать:

* численность учеников в каждом классе; 
"сложность программы;

* степень подготовленности учеников каждого класса к 
самостоятельной работе на уроке;

* опыт и квалификацию педагога;

* площади классной комнаты.

 

III

Основной формой обучения и воспитания в малокомплектной 
школе является урок. Отличительной особенностью уроков в 
малокомплектной школе является широкое использование всех 
видов раздаточного материала. Эта особенность также вызвана 
необходимостью проводить самостоятельную работу.Основные 
требования к организации самостоятельной работы таковы. 
Содержание и характер её определяется задачами конкретного 
урока и целью изучения всей темы , при этом содержание дол- 
жно быть посильным,а характер деятельности разнообразным, 
чтобы в усвоении материала принимали участие разные виды 
восприятия и памяти ( слуховая, зрительная, двигательная ). 
Важно предусматривать в содержании самостоятельной ра- 
боты постепенное наращивание трудностей. Содержание за- 
даний должно быть доступно учащимся. Это означает, что 
формулировка задания четка , лаконична, понятна ребёнку, 
характер задания предполагает , что ученик владеет необхо- 
димыми для его выполнения исполнительскими операциями, 
умениями и навыками. В зависимости от конкретных задач 
урока, под готовка учителя и учащихся , наличия средств обуче- 
ния самостоятельная работа может проводиться на разных 
этапах усвоения учебного материала : при подготовке к воспри- 
ятию нового; при ознакомлении с новым ; при первичном закреп- 
лении и совершенствовании формулируемых умений инавыков; 
при контроле и при повторении усвоенного.

Итак, самостоятельная работа является органической частью 
учебного процесса, поэтому методика её проведения определяется 
прежде всего задачами урока, особенностями формирования 
определённого вида понятий, подготовленностью учащихся. Пла- 
нируя самостоятельную работу, учитель определяет: на каком 
этапе урока в каждом из классов самостоятельная работа наи- 
более целесообразна; что можно требовать от учащихся на 
данном уровне овладения материалом: какими должны быть 
характер и форма задания.

Большое внимание в начальной школе уделяется и до- 
машней работе. Домашняя работа приучает учеников добро- 
совестно относиться к своим обязанностям,воспитывая 
трудолюбие, ответственность, умение контролировать себя,

 

преодолеть трудности .подготавливает к самообразованию и 
формирует первоначальные навыки органиизации труда. Но до- 
машняя работа не должна подменять урок . Она вытекает из него 
и обслуживает его потребности . Так же характер и объём домаш- 
ней работы определяется характером и объёмом работы, выпол- 
ненной на конкрентном уроке и запланированной на следующие 
уроки.При этом объём домашней работы регулируется ещё и 
нормами времени на её выполнение (1 класс -без домашнего 
задания; 2 класс - до 1,5 часов ; 3 -4 классы - до 2 часов на все 
домашние задания ).

Обязательна систематичность домашней работы .У детей 
младшего школьного возраста не сформируется представление 
о ежедневном домашнем учебном труде , если они не будут полу- 
чать задания на дом ежедневно.Бытующие в некоторых школах 
выражения " вы сегодня хорошо поработали на уроке, поэтому 
домашнего задания не получите" наносят большой воспитатель- 
ный вред, приучая ребёнка видеть в домашней работе не ра- 
дость познания, интереса  учения, а наказание за недостаточно 
качественный труд на уроке. По степени трудности она не дол- 
жна превышать работы , выполненной на уроке.В целом , система 
домашних заданий должна строиться   так, чтобы каждое задание 
или   группа заданий формировала или закрепляла, углубляла 
определённое конкретное умение, а сочетание продуктивных, 
конструктивних и творческих видов заданий обеспечивает всес- 
тороннее усвоение учебного материала учащимися и их развитие.

IV

В малокомплектной начальной школе остро стоит и вопрос: 
как составить план урока? Ведь план урока должен отражать его 
специфику. Поэтому в малокомплектной школе удобнее пользовать- 
ся комплексным приемом поурочного планирования.

Особенность его в том, что в одном и том же плане урока 
параллельно определяется содержание учебных занятий в двух или 
нескольких классах и общая их организация. План должен быть мак- 
симально кратким, но в то же время содержать материал, необходи- 
мый для проведения урока. В нем четко формируется тема урока, 
цели и названия этапов, вопросы и т.д. В плане следует отразить

 

содержание заданий для самостоятельной работы. Вопросы , зада- 
ния, примеры, задачи из учебников переписывать нет необходимос- 
ти , достаточно указать страницу учебника и номера заданий. Зада- 
ния, подготовленные самим учителем можно записать либо в план, 
либо на отдельные листочки, карточки, на которые в плане урока 
делает ссылка. В плане урока следует включить дополнительный 
материал (вопросы, задания), который может быть использован в 
беседе или дан ребятам, досрочно справившимся с основным зада- 
нием.

В плане урока должны быть указаны учебные пособия , исполь- 
зованные на нём.

Большое значение имеет точное время начала и окончания 
каждого этапа урока. Это поможет нам полнее реализовать задуман- 
ную организацию детей.

В современной начальной школе распространены и пятиднев- 
ная , и шестидневная учебные недели. Режим учебной недели (рас- 
писание уроков) мог быть разнопредметным и однопредметным. Этот 
подход сохранился и сегодня. При разнопредметном подходе чтение 
могло сочетаться с родным языком, математикой и т.д.

Однако многолетняя практика работы педагогов покозала, что 
оправдывает себя однопредметное расписание.

Главное достоинство однопредметних уроков в следующем:

*учителю легче планировать урок и переключать внимание 
учеников с одного вида занятий на другой.

* уроки позволяют увеличить время на работу под непос- 
редственным руководством учителя, развивать активность 
учащихся.

* учитель имеет возможность создавать условия для рече- 
вого развития детей, формирования навыка самоконтроля и 
оценочной деятельности.

Результативность урока в малокомплектной школе зависит от 
его подготовки. Готовясь к уроку, учитель должен настолько хорошо 
продумать логику учебного процесса, чтобы предвидеть, где возник- 
нут затруднения, и ему необходимо подключиться к работе, т.е. 
заранее выделить так называемые "зоны особого пед. внимания". 
Часть уроков в классах - комплектах может иметь общие этапы, когда 
все ученики выполняют одну и ту же работу - слушают объяснение 
учителя, играют, выполняют задание.

 

Например: 
На уроках рус. яз. общими могут быть:

* занятие по чистописанию

* словарный диктант

* работа с картиной

* грамматический разбор и   т.д.

На уроках математики : устный счет, работа с геометрическим 
материалом, работа над задачей и другие.

Итак, правильное комплектование объединенных классов, уме- 
лое составление расписания, планирование урока, характер учебного 
оборудования, его рациональное применение на уроках влияют на 
организацию учебных занятий, а, следовательно, и на качество обу- 
чения в малокомплектной начальной школе.

 

Рекомендуемая литература.

1. Акбашев Р.А.   Малокомплектная школа: проблемы, поиски, 
решения. 
Казань: Татарское книжное издательство 1992 год .

2.Виноградова Н.Ф. Оценка качества знаний обучающихся, 
оканчивающих начальную школу. 
М..,-2001 год.

3. Программы общеобразовательных учреждений. 
Начальные классы (1- 4 ). 
-М.. , 2000 год.