Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в период адаптации

Проблемы готовности детей к школьному обучению прежде всего рассматриваются с точки зрения соответствия уровня развития ребенка требованиям учебной деятельности. В исследовании Г.М.Чуткиной выявлено три уровня адаптации детей к школе. Высокий уровень адаптации - ученик положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно, учебный материал усваивает легко, прилежен, внимательно слушает объяснения и указания учителя, выполняет поручения без внешнего контроля, занимает в классе благоприятное статусное положение. Средней уровень адаптации - ученик положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но только когда занят чем-то интересным для него, поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками. Низкий уровень адаптации - ученик отрицательно или индеферентно относится к школе, нередки жалобы на здоровье, доминирует подавленное настроение, наблюдаются нарушения дисциплины, объясняемый учителем материал усваивается фрагментарно, самостоятельная работа затруднена, ему необходим постоянный контроль, сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха, пассивен, близких друзей не имеет.

Влияние неблагоприятных факторов на адаптацию ребенка к школе, по данным того же исследования, имеет следующую последовательность: неправильные методы воспитания в семье, функциональная неготовность к обучению в школе, неудовлетворенность в общении со взрослыми, неадекватное осознание своего положения в группе сверстников, низкий уровень образования отца и матери, конфликтная ситуация из-за алкоголизма родителей, отрицательный статус ребенка до поступления в первый класс, отрицательный стиль отношения учителя к детям, неполная семья.

В тех случаях, когда важнейшие потребности ребенка, отражающие позицию школьника, не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие, состояние дезадаптации. Оно проявляется в ожидании постоянного неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны педагогов и одноклассников, в боязни школы, нежелании посещать ее. Таким образом, школьная дезадаптация - это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе, в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психических заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

Школьная дезадаптация проявляется в нарушениях успеваемости, поведения и межличностных взаимодействий. Уже в начальных классах выявляются дети с подобными проблемами и несвоевременное распознание их характера и природы, отсутствие специальных корригирующих программ приводят не только к хроническому отставанию в усвоении школьных знаний, к снижению учебной мотивации, но и к различным формам отклонений в поведении.

Все факторы, обеспечивающие, адаптацию к школе условно делятся, на факторы объективного и субъективного характера (проведение психологической работы, рациональный режим учебных занятий, и отдыха школьников).

В ходе выполняемой курсовой работы были изучены особенности и трудности процесса адаптации первоклассников к школе, определены и дифференцированы поля коррекционной работы, обоснованы направления и методы профилактической помощи детям с угрозой дезадаптации.

С опорой на концепции личности отечественных психологов: Леонтьева А.Н., Лурии А.Р., Божович Л.М., Мухиной В.С., Петровского А.А., Прихожан А.М. и др., были достигнуты задачи исследования:

- анализ различных социально-психологических концепций по проблеме социально-психологической адаптации ребенка к обучению в школе;

- выявление и классифицирование факторов, влияющие на процесс социально-психологической адаптации первоклассников;

- рассмотрение психологического содержания особенностей возраста младших школьников;

- рассмотрение специфики организации учебно-познавательной деятельности первоклассников в период адаптации.

Теоретическая значимость работы заключалась в систематизации материалов, которые могут быть использованы при изучении вопроса адаптации к школе первоклассников.

Практическое значение работы определялось в том, что она позволяет учителю начальных классов пополнить свой методологический арсенал, расширить свои познания в вопросе адаптации к школе первоклассников.

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

1. Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология. Учебник для студентов высших учебных заведений [текст] / Т.В. Алейникова. – Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002.
2. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе  [текст]/ Э.М. Александровская. – М., 1988. – 153с.
3. Андрющенко Т.Ю. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения  [текст]/ Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В. // Вопросы психологии. – 1993, №1.
4. Балл Г.А. Понятие адаптации и её значения для психологии личности [текст] / Балл Г.А. // Вопросы психологии.   1989, №1.
5. Безруких М.М., Параничева Т.А., Леонова Л.А.и др., Расти первоклашка: энциклопедия для родителей [текст] / под ред. М.М.Безруких. – М.: Эксмо, 2010. – 640 с.
6. Безруких, М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь [текст] / М.М. Безруких. – М.:Эксмо, 2009. – 464 с.
7. Воликова Т.В. Учитель и семья / Воликова Т.В. [текст] – Москва, 1987.
8. Данилова Н.Н. Психофизиология [текст]/ Данилова Н.Н. - М.: Аспект Пресс, 1998.
9. Дорожевец Т.В. Изучение школьной дезадаптации [текст] / Т.В. Дорожевец. Витебск, 1995. – 182с.
10. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов [текст] / Зимняя И.А.   Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.:Логос, 2004.
11. Ибрагимова В.Н. Работа воспитателя с родителями учащихся 1 класса / Ибрагимова В.Н. [текст]// Начальная школа. – 1988. – №10.
12. Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста [текст] / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. – М., 1988. – 265с.
13. Кон И.С. Социология личности [текст]/ И.С. Кон. – М.,1973. – 352с.
14. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника  [текст]/ Люблинская А.А. – М.:Просвещение, 1977.
15. Мухина В.С. Детская психология  [текст]/ В.С. Мухина. – М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000. – 352с.
16. Налчаджян А.А. Личность, групповая социализация и психическая адаптация  [текст]/ Налчаджян А.А. – Ереван, 1986.
17. Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы [текст]: письмо МО РФ от 25 сентября 2000 года n 2021/11-13.
18. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.
19. Особенности психического развития детей 6-7 лет [Текст] / под ред. Д.Б. Эльконина, А.А. Венгера. – М., 1988. – 321с.
20. Петровский А.А. Личность, деятельность, коллектив [текст] / Петровский А.А. – М., 1982.
21. Психологическое консультирование в школе [текст]. Сост. Коптева Н.В. –Пермь, 1993.
22. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие [текст]/ Рогов Е.И. – М.: ВЛАДОС, 1996.
23. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений [текст] / Талызина Н.Ф.   М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 288 с.
24. Физиология развития ребенка: Руководство по возрастной физиологии [текст]/ Под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010. – 768с.
25. Яницкий, М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики: учеб. пособие для вузов[текст] / М.С. Яницкий. – Кемерово: Кемеровский государственный университет.

Приложение 1

Инструкция для родителей [18]

 

• Не требуйте от ребенка того, чего он еще не умеет.
• При неудаче в учебе, никогда не ставьте в пример конкретного ученика, или человека.
• Давайте ребенку возможность вести себя в свободное от учебы время, как дошкольник. Ему это очень надо.
• Гуляйте с ребенком не меньше 40 минут в день.
• Бег, подвижные игры, плавание помогут снимать напряжение. Важно, чтобы занятия спортом не переутомляли ребенка.
• Ограничьте время приготовления у роков до 1 часа.
• Ежедневно ненавязчиво интересуйтесь школьной жизнью ребенка. Делитесь своим школьным опытом.
• Играйте с ребенком.
• Найдите, за что похвалить ребенка, за малейшее достижение в учебной деятельности и в поведении, чтобы ребенок чувствовал себя успешным.
• Оказывайте ребенку эмоциональную поддержку, не усугубляйте сложившуюся ситуацию. Проявляйте участие к проблемам ребенка.
• Создайте для ребенка щадящий режим:
• Сохраните дневной сон (у кого он был до школы) или послеобеденный отдых.
• Ограничьте виды деятельности возбуждающе действующие на ребенка: посещение театра, приглашение гостей или нанесение визитов.
• Сократите время просмотра телевизора и время, проводимое за компьютером (общее время не более полутора часов).
• Если ребенок сильно устает, можно укладывать его пораньше спать.
• Не кричите на ребенка.
• Не обсуждайте при ребенке ни положительные, ни отрицательные качества школы, учителя, одноклассников и их родителей.
• Любите и во всем помогайте своему ребенку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Адаптационные занятия с первоклассниками[18]

Анкета для родителей.

Родители должны ответить на вопросы, касающиеся поведения ребенка в школе. Варианты ответов – да, не совсем, нет.

Вопросы:

Охотно ли ваш ребенок идет в школу?

Вполне ли он приспособлен к новому распорядку дня, принимает ли его как должное?

Можно ли сказать, что переживания вашего ребенка по поводу успехов и неудач в учебе чрезмерны или, наоборот, полностью отсутствуют?

Делится ли ребенок с вами школьными впечатлениями?

Положительны ли школьные впечатления вашего ребенка?

Можно ли сказать, что ребенок спокойно справляется с трудностями при выполнении домашнего задания?

Отношения с товарищами по классу уже сложились и они вполне дружелюбны?

Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без чрезмерного напряжения?

Изменилось ли поведение ребенка по сравнению с прошлым годом так, чтобы вас это настораживало?

Жалуется ли ребенок достаточно часто на беспричинные боли, головокружения, тошноту?

Изменился ли по сравнению с прошлым годом характер сна ребенка?

Обработка результатов:

За каждый утвердительный ответ на все вопросы, кроме 3,9,10,11 присваивается 2 балла, промежуточный - 1 балл, отрицательный – 0 баллов. Ответ «Да» на вопросы 3,9,10,11 оценивается как 0 баллов, «Нет» - как 2 балла. Подсчитывается общая сумма показателей.

0 – 10 баллов – выраженная дезадаптация, 11 – 15 баллов – средняя степень адаптации, 16 – 22 балла – высокий уровень школьной адаптации.

 

Приложение 3

Анкета для учителя[18]

 

Учитель должен ответить на вопросы анкеты, охарактеризовав каждого из учащихся своего класса по принципу: если можно утверждать «безусловно да», поставить в соответствующей графе напротив его фамилии цифру «1», если «скорее да, чем нет» - цифру «2», «скорее нет, чем да» - цифру «3», «безусловно нет»- цифру «4».

Вопросы:

Охотно ли, с интересом ли ребенок учится?

Достаточно ли ответственно относится ребенок к учению?

Переживает ли свои учебные удачи и неудачи?

Стремится ли к улучшению своих результатов?

Активен ли на уроках, часто ли выражает желание высказаться, ответить на вопросы?

Вполне ли дисциплинирован?

Умеет ли организовать свою работу?

Достаточно ли внимателен?

Соответствует ли работоспособность ребенка предъявляемым школой требованиям?

Достаточно ли контактен ученик, легко ли откликается на воспитательные воздействия?

Хорошо ли складываются его отношения с другими детьми в классе?

Нуждается ли ребенок в дополнительной помощи при выполнении заданий?

Легко ли откликается на помощь?

Вполне ли удовлетворительно усваивает программные знания, умения, навыки?

Обработка результатов:

Подсчитывается средний балл по каждому ребенку. Дети, набравшие средний балл от 3,1 до 4, испытывают трудности в адаптации к школе.