Организация самостоятельной работы учащихся на уроке

Процесс управления самостоятельной работой учащихся должен обеспечивать реализацию обучающей, воспитательной, развивающей функций самостоятельной работы учащихся на уроке и дома.

Учащиеся испытывают потребность в педагогическом руководстве в силу несовершенства их опыта самостоятельной познавательной деятельности. Даже хорошо подготовленным ученикам нужна помощь или консультация учителя, хотя не так часто как остальным. Учитель действительно не принимает участия в выполнении задания, но он организует деятельность класса, направляет познавательный процесс, создаёт необходимые условия и настрой, а это важно, чтобы поддержать и “пробу сил” и творческие начинания учащихся, их добровольность и самостоятельность.

Для полного понимания проблемы необходимо выявить общее и особенное в понятиях “управления”, “педагогическое руководство”, “организация”, которые часто употребляются как синонимы.

Исходя из структуры деятельности, управление самостоятельной работой включает целепологание, планирование, организацию, корректировку и оценку деятельности учащихся, диагностику ее результатов.

Педагогическое руководство - это управление самостоятельной деятельностью учащегося на этапе ее непосредственного осуществления: предъявление учебной задачи ученику, инструктаж по ее выполнению, мотивация ее разрешения, контроль и коррекция самостоятельных действий учащегося, оценивание результатов самостоятельной работы.

Организация самостоятельной работы - это отбор средств, форм и методов, стимулирующих познавательную активность, обеспечение условий эффективности [7].

Таким образом, в процессе управления самостоятельной деятельностью не последнее место принадлежит преподавателю, так как он принимает прямое (затем косвенное) участие в организации педагогического процесса.

Выводы:

Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.

Изучение теоретического материала по данной теме позволило сделать следующие выводы:

1. Систематически проводимая самостоятельная работа (с учебником по решению задач, выполнению наблюдений и опытов) при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.
2. Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.
3. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков.
4. С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.

II. Практическая часть

Исследование по теме «Организация самостоятельной работы учащихся на уроке» проводилось в ……..

В школе реализуются следующие учебные программы:

ФГОС НОО - 1-3 класс;

БУП- 2004  -  4-11 класс.

Для организации исследования мною был выбран 6 класс, в котором 10 обучающихся. В классе 6 девочек и 4 мальчика. Успеваемость в классе - 100 %, качество знаний в среднем составляет 60-75 %, ребята имеют разный уровень познавательной активности, мотивации к учению и обучаемости. Большинство  ребят разносторонне развиты, имеют широкий кругозор, проявляют интерес к различным предметам.

Исследование было проведено со следующими  целями:

• Выявить отношение учащихся и учителя к самостоятельной работе на уроке;
• установить, как организуют учителя различных предметов  на уроках самостоятельную работу учащихся.

Методы исследования:

- анкетирование;

- беседа;

-наблюдение;

-анализ.

Задачи исследования:

1.На основе изученной литературы  определить:

а)назначение самостоятельной работы учащихся на уроке;

б) тип и вид самостоятельной работы;

в) методику организации самостоятельной работы учащихся на уроке.

2.Установить, какие виды самостоятельной  работы использует учитель на  уроке, насколько оптимален их  выбор и методика организации.

3.Определить вид и тип самостоятельной работы, ее содержание, формы организации самостоятельной работы, руководство учителем самостоятельной работой учащихся: определение цели, инструктаж, оказание помощи, анализ и оценка результата самостоятельной работы.

 

Ход исследования.

1. На первом шаге исследования необходимо было выяснить, какой класс по уровню успеваемости и развитию: просмотреть тетради учеников, оценки в журнале.

   Для выявления отношения  учащихся к самостоятельной работе  и отдельным ее видам; мотивы  самостоятельной деятельности и потребности учащихся в педагогическом руководстве школьникам была предложена анкета закрытого типа (см. приложение 1).

При обработке и анализе ответов были получены следующие результаты

(см. Приложение 2):

Отношение к самостоятельной работе у учащихся в своем большинстве положительное.

В классе преобладают познавательными мотивы самостоятельной работы, меньшая часть учеников руководствуется мотивами самообразования и самовоспитания, часть учащихся также руководствуются моральные мотивами при выполнении самостоятельной работы.

Примерно половина  учащихся класса отдают предпочтение решению задач и выполнению упражнений, другая половина предпочитает задания на выполнение чертежей, заполнение  таблиц.

Многие учащиеся при ответе на вопросы указали, что им нужна помощь учителя при проверке и анализе результатов, а так же необходимы ответы учителя на вопросы, возникающие при выполнении задания.

В организации самостоятельной работы школьники предложили внести следующие перемены: исключить домашние задания, чаще предлагать творческие задания и задания на выбор.

На данном этапе для нас также было важно определить особенности познавательных процессов учащихся и уровень развития навыков самостоятельной деятельности, а также способности к такому виду деятельности. Так как самостоятельная работа предполагает большой объем работы и творческую деятельность при выполнении некоторых заданий.

2) Побеседовать с учителями математики, истории, биологии  и задать им следующие вопросы об их отношении к самостоятельной работе как методу обучения, о педагогической грамотности  ее применения. На вопросы беседы (см.Приложение 3) в общем были получены следующие результаты:

По мнению учителей: применение самостоятельной работы на уроках имеет важное значение при изучении нового знания, при применении этого знания в нестандартной учебной ситуации, при проверке уровня усвоения знания.

Время, которое отводится на уроке для самостоятельной работы определяется целью работы, этапом урока на котором она проводится, формой работы.

Формы самостоятельной работы, используемые учителями: фронтальная, индивидуальная, индивидуализированная, групповая (парная, звеньевая).

Виды самостоятельной работы, используемые учителями:

-учитель биологии использует: практические  работы, работа с книгой, терминологические диктанты, домашние опыты и наблюдения;

-учитель истории использует: работа  с книгой, тесты, исторические сочинения, подготовка докладов и рефератов;

-учитель математики использует: упражнения и задачи, тесты, контрольные  работы, математические (числовые, терминологические) диктанты, подготовка  докладов.

Учитель математики дифференцированный  подход при выборе заданий для самостоятельной работы  использует постоянно, учителя биологии и истории в случаях завершения изучения темы, раздела.

При подготовке самостоятельных (индивидуальных) заданий все педагоги используют текстовые сборники и электронные материалы (диски по предметам, материалы сети Интернет).

3) На 3 этапе исследования было  посещено 3 урока в 6 классе: урок  математики, истории, биологии. На данных уроках было проведено наблюдение-поиск, с целью установить, как организует учитель на уроках самостоятельную работу учащихся. Наблюдение отражено в протоколах урока (см. Приложение 4,5,6). По результатам наблюдений необходимо оценить оптимальность организации самостоятельной работы учащихся на уроках

Выводы:

Мною была рассмотрена организация самостоятельной работы учащихся на предметах точного, гуманитарного и естественного циклов. Самостоятельная работа учащихся актуальна для предмета любого из этих циклов. По результатам наблюдения выяснилось, что самостоятельную работу учащихся  можно применять на уроке любого типа: урок изучения нового материала, урок закрепления материала, урок обобщения и систематизации.

В зависимости от цели самостоятельной работы важно правильно определить содержание, форму, вид и тип самостоятельной работы. Содержание самостоятельной работы должно четко отражать ее назначение (цель). Важно правильно организовать самостоятельную работу и грамотно осуществлять педагогическое руководство работой: ставить цель работы, провести инструктаж к выполнению, провести оценку и обязательно анализ и коррекцию результатов.  

Заключение

В процессе рассмотрения данной проблемы выяснилось, что для эффективной организации самостоятельной работы школьника учитель должен уметь спланировать познавательный процесс учащегося и правильно выбрать способ решения задачи, при этом большое значение уделяется подборке учебного материала.

Повышение качества обучения тесно связано с совершенствованием методики организации занятий на уроке.

Для повышения качества обучения особое значение имеет развитие познавательного энтузиазма школьников, интереса к предмету. Учащиеся должны понимать, каков смысл изучения предлагаемого материала. Более того, современные школьники вправе желать, чтобы учебная деятельность была интересной, давала удовлетворение.

Развитию познавательной активности школьников способствует использование на уроке текста и иллюстраций их учебника, хрестоматии, справочника, из научных и научно-популярных журналов и газет, а также интересные демонстрационные опыты, электронные лаборатории, фрагменты из кинофильмов, мультимедиа презентации и другие средства современных ИКТ и наглядности.

Однако мало обеспечить мотивацию учения и возбудить познавательный интерес ученика. Необходимо далее, во-первых, четко осознавать цели обучения и, во-вторых, показать, как эти цели могут быть достигнуты.

 

 

 

 

 

 

Библиография.

1. Бурак В.К. Самостоятельная работа учащихся.-М.: Просвещение, 2007
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология.,
3. Горностаева З.Я “Проблема самостоятельной познавательной деятельности” // Открыт. школа. - 2008. - №2
4. Данилов М.А. Самостоятельная работа учащихся // Хрестоматия по педагогике. Уч. Пособие для студентов пед. Ин-тов. Под ред. Д-ра пед. Наук,проф. З.И. Равкина. М., “Просвещение”, 1976.
5. Дука Н. А., Ж. М. Кабирова Как написать курсовую работу по педагогике: Учеб.-метод. пособие / ОмГПУ сост.:,. ; ред. Н. В. Чекалева. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 2008
6. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках.. –М.: Наука, 2008.. 376 с..
7. Жарова Л.В. “Управление самостоятельной деятельностью учащихся”-Л.- 1982.
8. Зимняя И.А. “Основы педагогической психологии” - М, Просвещение, 2009
9. Кабирова Ж. М.,Исследовательские задания по педагогике [Текст] : учеб. пособие / ОмГПУ под ред. Н. В. Чекалева. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 2009. - 135 с.
10. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся.-М.: Высш. Школа, 1979.
11. Митрюхина Л.Н. Самостоятельная работа как фактор развития познавательной деятельности учащихся // Народная асвета. 2005.№5.
12. Нильсон О.А.“Теория и практика самостоятельной работы учащихся”-Тал,1976
13. Орлов В.Н.“Активность и самостоятельность учащихся”–М.:Просвещение,2008
14. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.-М.1980.
15. ModernStudy http://www.modernstudy.ru/pdds-5855-1.html
16. Учебник«Педагогика» http://uchebnikionline.ru/pedagogika/pedagogika_-_zaychenko_ib/

 

Приложение 1

Анкета для выявления отношения учащихся

к самостоятельной работе, мотивов самостоятельной деятельности.

 

I. Как вы относитесь  к самостоятельной работе, которая  проводится по разным предметам?

1. Положительно.

2. Отрицательно.

3. Безразлично.

II. Что вас привлекает  в ней?

1. Возможность пополнять и углубить знания.

2. Возможность проявить самостоятельность.

3. Желание проверить свои знания.

4. Желание получить отметку.

5. Желание получить похвалу от  родителей, учителей и др.,

III. Какие виды самостоятельной  работы вы выполняете с интересом?

1 Работа с учебником.

2. Работа с дополнительной литературой.

3. Решение задач, выполнение упражнений.

4. Работа с таблицами.

5. Подготовка докладов.

6. Выполнение чертежей, рисунков.

IV. Какая помощь учителя  необходима вам при выполнении  самостоятельной работы?

1. Объяснение задания.

2. Инструктаж к работе.

3. Наблюдение учителя.

4. Ответы учителя на вопросы, возникающие при выполнении заданий.

5. Корректирование работы.

6. Проверка и анализ результатов.

7. Помощь учителя не нужна.

V. Что, на ваш взгляд, следовало бы изменить в организации самостоятельной работы школьников?

1. Увеличить для нее время  на уроке.

2. Уменьшить время для нее  на уроке.

3. Чаще предлагать творческие  задания.

4. Не задавать домашнее задание.

5. Чаще предлагать задания на  выбор.

Приложение 2

Наглядное представление  результатов анкетирования обучающихся 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

Вопросы для беседы по  выявлению отношения учителей различных предметов 

к самостоятельной работе как методу обучения.

 

 

1. Какое место на уроке занимает самостоятельная работа?
2. Сколько времени на уроке отводиться самостоятельной работе?
3. Какие по форме даются задания для самостоятельной работы?
4. Какие виды самостоятельной работы используются?
5. Используется ли дифференцированный подход при выборе заданий для самостоятельной работы?
6. Какие методические пособия используются при подготовке самостоятельных (индивидуальных) заданий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

Форма протокола урока №1

Школа:

Класс: 6

Предмет: математика

ФИО учителя:

Тема урока: Сравнение положительных и отрицательных чисел.