Организация работы на уроках внеклассного чтения

Люди перестают мыслить,

когда перестают читать.

Дидро Д.

 

Организация работы на уроках внеклассного чтения.

Для педагогов начальной школы нет необходимости говорить о значении чтения  в обучении младших школьников. Любой из педагогов знает об исследованиях Зайцева, о выводах, сделанных этим ученым:  отметка ученика напрямую связана со скоростью чтения и понимания текста. Работа над техникой чтения остается не только  одной  важнейшей, но и труднейшей задачей. Часто педагоги слышат от родителей жалобы на нежелание ребенка читать дома. Даже те дети, которые учатся хорошо и выполняют задание учителя,  отказываются читать дополнительно. В результате, мало читающий ребенок имеет весь спектр проблем, мешающих ему хорошо учиться:

• низкая скорость чтения;
• плохое понимание текста при первом прочтении;
• маленький словарный запас;
• утрата детьми чувства языка;
• узкий кругозор.

Я считаю, что решить эти проблемы хотя бы частично поможет организация работы над внеклассным чтением в начальной школе.

В современных школьных программах по литературному чтению в начальной школе уделяется недостаточно внимания вопросам организации самостоятельного детского чтения. Сам предмет "Внеклассное чтение" исчез из базового учебного плана.

Первый этап работы -  выбрать произведения для чтения дома.

Приложение 1

Единого требования к списку литературы для внеклассного чтения нет. Есть широкий круг, включающий в себя различные произведения, но выбор книг первоначально  зависит  от учителя. Предлагая список литературы своим ученикам, педагог должен учитывать следующие принципы. Во-первых, объем, может быть, у него полкласса еле читают. Во-вторых, текстовую доступность - насколько дети способны воспринимать подобную информацию. В- третьих, актуальность произведения для ребят и для себя. Может быть, педагогу самому неинтересно это произведение, так и нечего его изучать - только передашь детям собственное отвращение к данной книге.

Уже в 3-4 классах дети начинают сами предлагать книги для чтения. Чаще всего это книги того же автора или следующие части этого же произведения. Например. Я задала прочитать детям сказку А.Волкова «Волшебник Изумрудного города»,  следующие две части дети пожелали прочитать сами.

Несмотря на то, что учитель - несомненный хозяин положения, существуют вещи абсолютно не допустимые для данного предмета. Прежде всего, перегрузка детей, перемноженная с обязательностью выполнения.

Выбирая произведение, необходимо рассчитать время, которое будет затрачено на его чтение. Определить количество страниц, которые необходимо будет читать ребенку в день, чтобы прочитать всю книгу к указанному сроку.  Нужно чередовать чтение книг большого объема и небольших произведений, для чтения которых достаточно 1-2 недель. Необходимо также организовать отдых между чтением произведений или дать на подготовку к уроку больше времени.

Второй этап работы – проверить  знание содержания книги.

Приложение 2.

Для этого учитель составляет вопросы по содержанию произведения. Их может быть от10 до 30 (все зависит от объема произведения или сложности текста). Главное требование заключается в том, что на поставленный вопрос ученик должен ответить 1-2 словами, редко одним предложением. Можно предложить учащимся вместо перечня вопросов тест, где даются варианты ответов. Такая работа проводится обязательно и хорошо показывает, какую часть книги ребенок прочитал.  (В классе могут быть дети, прочитавшие книгу до половины, немного не дочитавшие ее.)

Третий этап   - различные виды работ  над содержанием произведения в классе.  Провожу только в группах! Чаще всего это различные викторины, в которые включены различные задания. Например, задать команде соперников вопрос по содержанию произведения. Такие вопросы можно составить как дома, так и в классе; группой или индивидуально.  Вопрос должен быть емкий, требующий небольшого пересказа текста или анализа произведения. Оценивается как правильный ответ команды, так и сам вопрос. Так же дети создают иллюстрации, узнают героев по описанию, определяют принадлежность фразы или предмета герою произведения, продолжают высказывание, составляют аннотацию к произведению… Различных заданий можно придумать много. Главная задача учителя на этом этапе – следить, чтобы в группе работал не один ученик, хорошо прочитавший произведение, а большинство ребят. Возможно, фиксировать для себя  активность и правильность работы учащихся, поскольку это поможет  на заключительном  этапе работы.

Приложение 3.

Четвертый этап – просмотр художественного или мультипликационного фильма, снятого по мотивам прочитанного произведения. Это не обязательный этап работы, он используется не часто. Но вызывает у ребят положительный эмоциональный отклик. Дети сравнивают содержание произведения и его экранизированный вариант.

Пятый этап работы – выставление отметки. Этот этап стал обязательным.

К сожалению, некоторые дети в классе хорошо выполняют только ту работу, которая будет оценена учителем, а отметка выставлена в журнал. Если отметка выставляется за работу по вопросам или тест, то отметка «3» ставится,  если выполнено  50% работы. Отметка «5» ставится если выполнено 85-100%  работы. Необходимо учитывать, что в классе будут дети, которые при чтении плохо запоминают факты, конкретные названия, при этом общее содержание книги знают хорошо. Такие ребята не очень хорошо ответят на вопросы или напишут тест. При выставлении отметки таким ученикам  можно учесть их работу во время проведения викторины или  задать им несколько вопросов на знание текста и только после этого выставлять отметку.

 

Безусловно, работа по созданию такого мероприятия  занимает много времени. Поэтому на уроках я использую не только самостоятельно разработанные викторины, но и те, которые предлагают  учителя (чаще всего обращаюсь  к сети Интернет).

 

Результативность работы: в таблице представлены результаты проверки техники чтения за 3 года.

Приложение4.

Результаты представленные в таблице не самые идеальные. К сожалению, среди учащихся есть дети, которые не читали заданные произведения,  читали только некоторые книги или не дочитывали книгу до конца, что несомненно сказалось на результатах (Касымов Р., Павлов В.). Но есть и дети с диагнозом «Общее недоразвитие речи», которым не удалось достичь высоких результатов в силу естественных причин. У большинства ребят показатели техники чтения существенно улучшились.

 

В заключение хочется отметить, что есть дети одаренные, которые несмотря ни на что будут самостоятельными читателями, ориентирующимися в мире книг. Есть дети, которые, несмотря на все старания педагогов, не будут ничего читать, но все равно это не должно останавливать учителя. Все-таки от его работы зависит отношение ребенка к книге. А хорошо будет он к ней относиться, только имея положительный опыт общения и умея понимать прочитанное.  
Охватить все хорошие детские книги на уроках невозможно. Более того, из списка литературы, что предлагается ученикам, запомнятся две - три книги. Но даже если запомнится одна - все равно это победа учителя, все равно это его добросовестная профессиональная работа, и очень хотелось бы, чтобы эта работа не прошла бесследно.

 

 

 

Приложение 1.

Список книг

1. С.Михалков «Праздник непослушания»
2. Э. Успенский «Школа клоунов»
3. П.Ершов «Конек Горбунок»
4. Л. Воронкова «Девочка из города»
5. А.Волков «Волшебник Изумрудного города»
6. А.Волков «Урфин  Дждюс и его деревянные солдаты»
7. А.Волков «Семь подземных королей»
8. С. Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»
9. Л. Керролл «Алиса в стране чудес»
10. Л. Керролл  «Алиса в зазеркалье»
11. О Пройслер «Маленькая колдунья»
12. А.Некрасов «Приключения капитана Врунгеля»
13. В.  Катаев «Сын полка»
14. Д. Дефо «Робинзон Крузо»
15. Дж. Даррелл «Говорящий сверток»
16. Дж. Барри «Питер Пен и Венди»
17. А. Линдгрен «Пеппи Длинныйчулок»
18. Н.Носов «Витя Малеев В школе и дома»
19. Э. Успенский «Вниз по волшебной реке»
20. Л. Гераскина «В стране невыученных уроков» 2 части.
21. А. Линдгрен «Эмиль из Ленеберги»
22. Б Полевой «Повесть о настоящем человеке»
23. К. Льюис «Хроники Нарнии»  (3 первые книги)
24. М. Твен. «Приключения Тома Сойера»
25. М. Твен. Приключения Гекльберри Финна»

 

 

Приложение2.

ВОПРОСЫ

к произведению Дж. Даррелла «Говорящий сверток»

1.Как звали девочку, в  гости к которой прилетели  Питер и Саймон?

(Пенелопа)

2.Кого обнаружили ребята  в говорящем свертке?

(Попугая и  паучиху Дульчибеллу)

3.В какой области решил  специализироваться Ха-Ха?

(Мифические животные)

4.Какую страну открыл  Ха-Ха?

(Мифландию)

5.Кто высиживал яйца  василисков?

(Жабы)

6.Кто такая мадам Гортензия?

(Паравозик)

7.Кого спасла Пенелопа  от Василисков?

(Единорога)

8.Кто был шпионом?

(Жаба Этельред)

9.Из чего готовил Ха-Ха?

(Лунная морковь)

10.Кого боятся Василиски?

(Горностаев)

11.Что добывали грифоны?

(Золото)

12.От чего чихают Василиски?

(Лавандовая вода)

13.Кто следил за вечно  растущими водорослями?

(Русалки)

14.Заветная мечта Освальда?

(Стать поваром, открыть ресторан)

15.Кого спасла Пенелопа  на острове?

(Огневку)

16.Что попросил Этельред у Пенелопы?

(Поцелуй)

 

 

Приложение 3.

http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,33593/Itemid,6/

 

Техника чтения

№	Список	2 класс	3 класс	4 класс
	Акопян Т.	48	81	117
	Асатрян А.	68	80	131
	Березин Н.	72	92	120
	Бойко А.	43	52	77
	Горьков А.	80	108	133
	Грицков А.	36	62	75
	Диесперов Л.	39	84	104
	Егиазарян М.	76	98	120
	Ефремов В.	49	46	66
	Касымов Р.	Прибыл в 3 кл.	28	51
	Кловак С.	73	91	111
	Котов М.	97	112	155
	Кузнецов А.	127	156	196
	Лебедев В.	72	115	126
	Лоскутов Е.	Прибыл в 4 кл.		73 (нач.)-81 (кон.)
	Мамедова Э.	62	108	130
	Моргунова Е.	66	96	125
	Овсянникова А.	40	65	101
	Павлов В.	Прибыл в 3 кл.	47	75
	Писарева А.	105	101	127
	Самохина А.	86	120	146
	Сперанский А.	72	109	138
	Троян Н.	70	131	150
	Титов Р.	Прибыл в 4 кл.		45(нач.) - 98(кон.)
	Шигин Ф.	31	52	76
	Юрченко В.	70	108	135