Организация проектной деятельности на первой ступени обучения

Организация проектной  деятельности  
 
на первой ступени обучения 
 
(из опыта работы педагогического сообщества 
 
учителей начальных классов «Основы проектной деятельности»)

В 90-е годы ХХ века в нормативно-правовом поле Российской Федерации произошли  изменения, которые обеспечили законодательную базу реализации личностно ориентированной парадигмы образования. Изменение статуса ребенка в обществе нашло отражение в содержании принципиальных позиций образовательного процесса, закрепленных в «Законе об образовании» и в принятой Правительством Российской Федерации «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (от 29.12.01г.), в которой сказано:  
«…Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные и предприимчивые люди, …способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны». 

Эти изменения требуют корректировки  содержательных, методических, технологических  аспектов образования. В государственном стандарте начального общего образования особое место отведено деятельностному практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, так как развитие личностных качеств учащихся невозможно без приобретения ими опыта разнообразной деятельности.   
 
В настоящее время пробивают себе дорогу новые принципы личностно – ориентированного образования, развивающего образования и требуют в первую очередь новых методов обучения.  Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале, принадлежит методу проектов. 
 
В основу метода проектов положена идея о направленности учебно – познавательной деятельности школьников как на внешний результат, который можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности, так и на внутренний результат, когда опыт деятельности – становится бесценным достижением учащегося, соединяя в себе знания и умения. Этот результат получается при решении той или иной  практически или теоретически значимой проблемы. 
 
Проект как метод обучения ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален. Он формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Он формирует опыт деятельности, и поэтому он незаменим.  
 
Основная идея, заложенная в проект развития начальной школы Чайковского муниципального района, направлена на освоение педагогических технологий, способствующих формированию ключевых компетенций. Наряду с такими технологиями, как технологией развивающего обучения, информационными технологиями… огромное значение придается освоению педагогами технологии проектирования. Выстраивание единого деятельностного пространства на основе проектной деятельности – это одно из важнейших направлений развития начальной школы на нашей территории.  
 
В 2007 году в городе было создано педагогическое сообщество учителей начальных классов «Основы проектной деятельности». 
 
^ Цель: создать условия для овладения педагогами основ проектной деятельности. 
 
Задачи: 
 
- изучение теоретических основ проектной деятельности; 
 
- определение подходов к организации внеурочной деятельности через социальные проекты; 
 
- обеспечение реализации метода проектов в учебной деятельности. 
 
На заседаниях педагогического сообщества изучили материалы по внедрению проектной технологии в начальной школе, опубликованные в методических периодических изданиях. Познакомились с авторизованной программой учителей МОУ Гимназия города Чайковский Л.Х. Хаировой, И.Я. Толстопят «Технология – трудовое обучение» 1-4 класс, которая позволяет применять элементы проектной деятельности в течение всего курса обучения и самостоятельно выполнять проект по окончании обучения (4класс 4 четверть). 
 
Опыт школ Самарской области по организации проектной деятельности был изучен в рамках межрегионального научно-практического семинара «Компетентностный подход к управлению образовательным процессом в системе развивающего обучения».  
 
Сегодня в педагогической науке нет однозначного трактования понятия проектной деятельности. Дж. Питт писал, что «метод проектов – это не алгоритм, состоящий из четких этапов, а модель творческого мышления и принятия решений». Другие авторы (например, Н.В.Горбунова, кандидат педагогических наук) считают непременным условием проектной деятельности наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана,  организация деятельности по реализации проекта).  
 
Изучив имеющуюся литературу по теме, были сделаны следующие выводы: 

•  
  в основу проектирования положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат; 
•  
  проектирование - деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированная зачастую самими учащимися в виде задачи;
•  
  метод проектов позволяет учителю сформировать педагогическую ситуацию, в которой учащийся ставит свою цель и достигает ее, организуя собственные и привлеченные (внешние) ресурсы;
•  
  тематика проектов определяется практической значимостью, а также доступностью их выполнения;
•  
  результат проектной деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

 
На заседаниях обсуждались вопросы: актуальность выбора направления работы проблемной группы; формирование ключевых компетентностей в ходе работы над  проектом; организация социального проектирования с учащимися начальных классов; возможность организации учебного проектирования в различных образовательных системах; проектирование на уроках математики, окружающего мира. В ходе групповой практической работы был рассмотрен вопрос «Методика организации работы над проектом», разработана структура проекта, критерии оценивания проекта, выпущен буклет «Метод проектов в обучении».  
 
Планируя работу педагогического сообщества, предположили, что педагоги овладеют основами проектной деятельности и начнут заниматься проектированием с детьми. Наше предположение оправдалось. 
 
В 2008 году на 2 муниципальной конференции «Я – исследователь» организована секция, на которой были представлены 9 проектов по темам: «Цветок из гофрированной бумаги», «Жилище древнего человека», «Будь здорова, горка!», «Мой кукольный театр», «Мода – зеркало прошлого, настоящего…будущего», «Семь чудес света»…  
 
В 2009 году на 3 муниципальной конференции «Я – исследователь» организованы 3 секции, в которых были представлены 18 проектов.  
 
В марте 2008 года в ЗАТО «Звездный» проходила региональная научно – практическая конференция «Современные формы организации образовательного процесса. Проектная и исследовательская деятельность на первой ступени обучения». Свой опыт представили Хаирова Л.Х., учитель школы – гимназии №9 по теме «Проектная деятельность учащихся начальной школы в рамках предмета «Технология» и Сергеева Е.Е, учитель МОУ «СОШ №4» по теме «Учим детей проектированию». 
 
В апреле 2008 года в рамках краевой конференции в лицее «Синтон» на секции «Расширение пространства социальной реализации» Сергеева Е.Е. рассказала о первом своем социальном опыте. 
 
В МОУ «СОШ №4» города Чайковский ведется большая работа по социальному проектированию с учащимися основной и старшей школы. Социальные проекты дают возможность школьникам связать и соотнести 
 
общие представления, полученные в ходе уроков, с реальной жизнью. Отряд «Эко – дети» под руководством учителя биологии Слугиной Л.Н в 2008 году выиграл грант по проекту «Пластик- 2» в рамках проекта «Родина моя – мой Пермский край».  
 
В связи с тем, что метод проектов достаточно успешно реализуется в основной и старшей школе, то решили внедрить данную технологию в начальную школу. 
 
Во-первых, проектная деятельность имеет ту же структуру, что и учебная деятельность (целеполагание – моделирование – контроль – оценка).  
 
Во-вторых, если у ребенка учебная деятельность, по каким – либо причинам, формируется медленно, то участие детей во внеурочной социальной деятельности может ее сделать либо корректирующей, либо компенсаторной 
 
. ^ В- третьих, ребенку младшего школьного возраста гораздо легче раскрыть свои возможности, открыть в себе новое, повысить самооценку именно во внеурочной деятельности. Это может стать дополнительной мотивацией к учебной деятельности. У ребенка будет расширено поле для отработки и применения освоенных способов действия, и учебная деятельность будет формироваться, и осознаваться быстрее.