Организация преподавания иностранного языка детям дошкольного возраста

 Но это несправедливо:  те же дети могут достичь не меньших успехов, чем представители коммуникативного типа, если будут поставлены в ситуацию сознательного приобретения знаний.

 Поэтому овладение  иностранным языком в дошкольном  возрасте должно происходить  в процессе обучения, какой бы  игровой, и внешне спонтанный  вид оно не имело. И к этому  дети должны быть физически  и психологически готовы.

 А готовность эта,  как правило, наступает к пяти  годам.

2.2 Проблема лингвистических  способностей ребенка

 Весьма волнующим для  родителей и немаловажным для  педагога является вопрос о  способностях ребенка к овладению  иностранными языками. Существуют  ли специфические способности  в этой области, и если да, то, как они связаны с другими  свойствами личности, и можно  ли их корректировать? Можно ли  говорить о лингвистической одаренности,  как мы говорим об одаренности  музыкальной или литературной?

 М.М. Гохлернер и Г.В. Ейгер выделяют следующие компоненты лингвистических способностей: ярко выраженная вербальная память; быстрота и легкость образования функционально-лингвистических обобщений; имитационные речевые способности на фонетическом, лексическом, грамматическом и стилистическом уровнях; способность к быстрому овладению новым психолингвистическим углом зрения на предметы объективного мира при переходе от одного языка к другому; способность к формализации вербального материала.

 Эти не совсем ясные  формулировки справедливо критикуются  А.А.

 Леонтьевым, который выдвигает  достаточно смелое утверждение,  что

''способностей к языку'' вообще нет как таковых.

''В целом способности  к языку складываются… из многих  компонентов, чаще всего неспецифических,  неспециализированных'' считает ученый. К таким неспецифическим способностям  А.А. Леонтьев относит общий  тип нервной системы, темперамент,  характер, индивидуальные различия  в протекании психических процессов  (памяти, мышления, восприятия, воображения), а также индивидуальные особенности  личности, связанные с общением.

 И.Л. Шолпо полностью согласна с А.А. Леонтьевым, который утверждает, что ''нет никаких ограничений, называемых ''природой'', на возможности ребенка''.

 

 Однако И.Л. Шолпо считает, что говорить о некоторых специфических способностях к языку все же возможно, таким образом, она выделяет следующие основные параметры, по которым можно судить о большей или меньшей одаренности человека в области изучения иностранных языков:

 Речевой слух, предполагающий  чуткость к фонетической, ритмической  и интонационной сторонам речи.

 Языковая память, позволяющая  быстро пополнить словарный запас,  овладевать новыми формами и  грамматическими конструкциями,  переводить слова из пассивного  словаря в активный.

 Лексическое чутье,  позволяющее связывать значение  слова и его форму, проводить  параллели с другими языками,  чувствовать значение отдельных  словообразующих суффиксов и  приставок, определять оттенки  значений при выборе необходимого  слова из синонимического ряда  и т.п.

 Грамматическое (конструктивное) чутье, дающее возможность создавать  стройное целое из разрозненных  элементов, чувствовать общность  грамматических конструкций, вычленять  грамматический стержень, определять  способы формообразования и согласования  слов в предложении.

 Эмоционально-образное  восприятие языка, включающее  в себя субъективную оценку  слова, ощущение ''вкуса'', своеобразия  данного языка, его красоты,  обеспечивающее связь слова и  понятия, наполняющее жизнью словесную  абстракцию.

 Функционально-стилистическое  восприятие языка, предполагающее  различение его стилевых пластов  и умение оценить с этой  точки зрения конкретную речевую  ситуацию.

 Важными неспецифическими свойствами личности, которые необходимы для успешного овладения иностранным языком, являются наличие положительной установки, интерес к жизни и культуре разных стран, как проявление вообще активного интереса к миру, а также коммуникабельность личности, то есть желание и умение вступать в общение с другими людьми и способность легко адаптироваться к различным ситуациям общения.

 Дети пяти-шести лет  обладают хорошим речевым слухом  и цепкой языковой памятью.  У них так же сильно развито  эмоционально-образное восприятие  языка. Форма слова, его звуковая  оболочка, складность и ритмичность  речи, красота и выразительность  звука для детей этого возраста  важнее лексического значения  и грамматической стройности. Слова  привлекают их, прежде всего своим  звучанием. Дети пяти-шести лет  особенно чувствительны к фоносемантическим закономерностям. Опыты Е.И. Негневицкой и А.М.

 Шахнаровича показывают, например, что звук ассоциируется в детском сознании с чем то маленьким, а - с большим. Группе детей, незнающих что такое кит, предлагалось ответить на вопрос: “Что больше – кит или кот?”.

 Абсолютное большинство  детей ответило, что кот больше. Аналогичный результат показал  эксперимент, в ходе которого  предлагалось разделить деревянные  фигурки разных размеров на  две группы – “бим” и “бом”. Все дети называли маленькие фигурки “бим”, а большие “бом”. Ассоциации такого рода существуют и для взрослого, который сознательно или подсознательно воспринимает фоносемантические закономерности, но он не даст такого быстрого и уверенного ответа, как ребенок, поскольку незнание лексического значения способно поставить его в тупик.

 

Что же касается коммуникабельности и наличия положительной установки, то дети пяти-шести лет в большинстве  своем достаточно коммуникабельны  и лишены тех многочисленных комплексов и зажимов, которые становятся психологическим  барьером для многих взрослых в овладении  иностранным языком как средством  общения (например, взрослый гораздо  больше боится сделать ошибку); они  любознательны, и стремятся к  активному познанию мира; причем именно в этом возрасте процесс непосредственного чувственного познания дополняется словесным.

 Для того, что бы  выявить уровень развития лингвистических  способностей, можно использовать  несложное тестирование.

 Необходимо сделать вывод, что способности к языку, как и всякие другие, развиваются только в соответствующей деятельности и потому '' любой нормальный ребенок может и должен овладеть иностранным языком и свободно пользоваться им в общении '' (Леонтьев А.А.), но произойдет это или нет – во многом зависит от организации его деятельности педагогом, от методического подхода к обучению.

 

3. Цели и задачи обучения  дошкольников иностранному языку

 Методика педагогической  работы определяется целями и  задачами, которые ставит перед  собой педагог. С точки зрения И.Л. Шолпо главными целями в обучении дошкольников иностранному языку являются: формирование у детей первичных навыков общения на иностранном языке; умения пользоваться иностранным языком для достижения своих целей, выражения мыслей и чувств в реально возникающих ситуациях общения; создание положительной установки на дальнейшее изучение иностранных языков; пробуждение интереса к жизни и культуре других стран; воспитание активно-творческого и эмоционально-эстетического отношения к слову; развитие лингвистических способностей учащихся с учетом возрастных особенностей их структуры у старших дошкольников; децентрация личности, то есть возможность посмотреть на мир с разных позиций.

 

15 человек и опыт И.Л.  Шолпо в группах 7-10 человек, показывают, что при таком количестве детей продолжительность занятия от тридцати пяти до сорока пяти минут (в зависимости от возраста) не утомляют детей, и у них сохраняется то нежелание уходить, завершать занятие, которое, как совершенно справедливо считает З.Я. Футерман, необходимо для эффективного обучения. Важно лишь каждые пять минут менять вид деятельности, переходить от подвижной игры к разговору за круглым столом; затем – к танцу, зарядке; после этого к пению песенки и т. д.

 

 Обычная частота занятий,  считает И.Л. Шолпо – два-три раза в неделю.

 Занятия раз в неделю  чрезвычайно малопродуктивны, дети  успевают забыть материал, в течение  стольких дней не получавший  подкрепления.

 

7. Заключение

 Целью данной работы  являлось раскрыть основные возможные  направления, общую идею организации  преподавания иностранного языка  детям дошкольного возраста.

 Для достижения цели  были изучены труды как отечественных,  так и зарубежных авторов по  данной проблеме.

 Готовность детей к  изучению иностранного языка  наступает к пяти годам. Методика  преподавания занятий должна  строиться с учетом возрастных  и индивидуальных особенностей  структуры лингвистических способностей  детей и быть направлена на  их развитие. Занятия иностранным  языком должны быть осмыслены  преподавателем как часть общего  развития личности ребенка, связаны  с его сенсорным, физическим, интеллектуальным  воспитанием.

 Обучение детей иностранному  языку должно носить коммуникативный  характер, когда ребенок овладевает  языком, как средством общения,  то есть не просто усваивает  отдельные слова и речевые  образцы, но учится конструировать  высказывания по известным ему  моделям в соответствии с возникающими  у него коммуникативными потребностями.  Общение на иностранном языке  должно быть мотивированным и  целенаправленным. Необходимо создать  у ребенка положительную психологическую  установку на иноязычную речь.

 Способом создания  такой положительной мотивации  является игра. Игры на уроке  должны быть эпизодическими и  изолированными. Необходима сквозная  игровая методика, объединяющая  и интегрирующая в себя другие  виды деятельности в процессе  обучения языку. В основе игровой  методики лежат создание воображаемой  ситуации и принятие ребенком  или преподавателем той или  иной роли.

 Обучение иностранному  языку в детском саду направлено  на воспитание и развитие детей  средствами предмета на основе  и в процессе практического  овладения языком как средством  общения.

 Обучение иностранному  языку выдвигает задачу гуманитарного  и гуманистического становления  личности ребенка. Этому способствует  знакомство с культурой стран  изучаемого языка; воспитание  вежливости, доброжелательности; осознание  себя человеком определенного  пола и возраста, личностью. Изучение  иностранного языка призвано  также внести определенный вклад  в развитие самостоятельного  мышления, логики, памяти, воображения  ребенка, в формирование его  эмоций, в развитие его коммуникативно- познавательных способностей.