Автор работы: Пользователь скрыл имя, 31 Января 2014 в 17:01, статья
Проектный метод входит в жизнь как требование времени, своего рода ответ системы образования на социальный заказ государства и родительской общественности. И сразу мне приходит на ум высказывание М.А. Ступницкой, что «…метод проектов, как и любой другой метод обучения, имеет свои «показания» и «противопоказания»[2].В школьной системе я работаю только 2 года, но опираясь на столь малый опыт, уже могу утверждать, что далеко не все дети могут и должны активно заниматься проектной исследовательской деятельностью, так как не у всех есть склонность к науке.
Организация исследовательской деятельности учащихся
на уроках географии
С.А. Колонцова
Муниципальное
образовательное учреждение «Разуменская
средняя общеобразовательная
Белгородской области»
koloncova.svetla@mail.ru
В последнее время мы наблюдаем настоящий «проектный бум». Полки книжных магазинов «пестрят» пособиями по подготовки к проведению проектной исследовательской деятельности. Создается впечатление, что если мы внедрим метод проектов, то все наши выпускники станут активными, творческими, конкурентоспособными на рынке труда. Но так ли это? [3]
Проектный метод входит в жизнь как требование времени, своего рода ответ системы образования на социальный заказ государства и родительской общественности. И сразу мне приходит на ум высказывание М.А. Ступницкой, что «…метод проектов, как и любой другой метод обучения, имеет свои «показания» и «противопоказания»[2].В школьной системе я работаю только 2 года, но опираясь на столь малый опыт, уже могу утверждать, что далеко не все дети могут и должны активно заниматься проектной исследовательской деятельностью, так как не у всех есть склонность к науке. Тем не менее, около половины учащихся обладают своеобразным потенциалом, который они при помощи учителя могут реализовать. Эти учащиеся имеют способность к самостоятельному решению проблем в различных сферах жизнедеятельности, что является одним из важнейших показателей нового современного выпускника. Соответственно проект для ученика – это средство самореализоваться.
В процессе обучения школьников географии я пытаюсь на каждом уроке проводить небольшие исследовательские работы. Ученик при таком обучении приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов. Я стараюсь, чтобы результаты выполненных проектов были, что называется, "осязаемыми", готовым к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Но самое интересное, что даже неудачно выполненный проект имеет положительное педагогическое значение. Потому что, если неуспевающему ученику удалось поставить перед собой цель, или хотя бы понять суть проблемы, то это уже огромный и весомый плюс как для учителя, так и для ученика.
Из своего опыта работы хотелось бы отметить, что полноценное учебное исследование практически невозможно вместить в рамки традиционного урока, однако отдельные элементы исследовательского метода на уроке отрабатывать можно. В своей педагогической практике я стремлюсь осваивать множество приемов, главным образом направленных на формирование и развитие исследовательских умений и навыков учащихся: развитие умений видеть проблему, давать определения понятиям, наблюдать, классифицировать, экспериментировать, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, анализировать и выделять в тексте главную мысль, работать с различными источниками информации и развитие умений и навыков, связанных с культурой письменной и устной речи [2].
Хотелось бы привести ряд примеров применения метода проектов на уроках географии. Начиная изучать курс географии, шестиклассники ведут календарь погоды. Но просто записывать фактическую погоду изо дня в день скучно. Предлагаю сделать настоящее исследование. Выбрать приметы погоды для данного сезона и отмечать их оправдываемость: какие из них сегодня оказались верные. Или записывать ежедневный прогноз погоды и сравнивать его с фактической погодой. В конце сезона учащиеся свои наблюдения анализируют, обобщают, сравнивают, делают выводы и защищают свою работу. Для этого строят графики, диаграммы, считают проценты.
Работа с учащимися 7 класса строится на оценивании ситуаций с разных позиций. Изучая тему «Антарктида», учащимся предлагается задание: «Как изменится природа Земли, если все ледники Антарктиды растают? Оцените данную ситуацию с точки зрения людей, живущих в России и Китае». Практика показывает, что каждый школьник при выполнении этого задания предлагает свой вариант изменения природы нашей планеты.
Восьмиклассникам уже следует предложить задания на оценивание ситуации с трех точек зрения. На одном из уроков по теме «Природные зоны России» учащимся предложено оценить ситуацию следующего рода: «Как изменится образ жизни и хозяйственная деятельность человека в России, при условии, что зима не наступит? Оцените ситуацию с точки зрения людей, живущих в зоне тундры, в зоне степей и в зоне полупустынь». Школьники приводят примеры изменения хозяйственной деятельности и образа жизни человека по каждой зоне отдельно или же по всем предложенным зонам одновременно, указывая при этом черты сходства и различия. При изучении темы "Внутренние воды России" предлагается работа "Классификация рек России". Работа не имеет разграничения по объему. Рекомендуется выбирать реки, расположенные в пределах своих населенных пунктов, соответственно появляется мотивация. В данном случае хорошо закрепляются термины и понятия, географическая номенклатура. В ходе работы над темой «Климат Белгородской области» предлагаю провести исследовательскую работу по выявлению причины изменения климатических показателей. По результатам данной работы учащимися выявлено, что по данным метеостанции г. Белгорода климат за последние 100 лет стал суше и теплее в среднем на 1,5-20 С.
Для развития умения видеть проблему в 9 классе следует предлагать задания на оценивание ситуации с разных точек зрения для получения всестороннего комплексного взгляда на нее решение. Например, при изучении темы «Электроэнергетика» учащимся предлагается задание: «Приведите доводы «за» и «против» проекта строительства крупной гидроэлектростанции на реке Оскол с точки зрения людей живущих в верхнем, нижнем течении и с точки зрения экономической эффективности. Данное задание развивает у школьников не только комплексный взгляд на предложенную ситуацию, но и учит видеть противоположные точки зрения на проблему.
В 10-11 классе в учебниках по курсу «Экономическая и социальная география мира» крайне мало теоретического материала. Учащиеся выполняют исследования в 10 классе по изучению отраслей промышленности мира, в 11 классе по характеристике экономико-географического положения стран мира. После самостоятельной работы с источниками информации школьники переходят к подготовке представления работы. Большое внимание при оценивании уделяется качеству оформления и технологии ее презентации.
Навыки исследования получают развитие во внеурочной деятельности. Например, ученики 7 классов выполнили исследовательскую работу "Климатические изменения Белгородской области". Итогом этой работы стало участие в районном конкурсе юных исследователей "Открытие", на котором школьники доказывали неизбежное влияние человека на климат планеты. Цепочка исследования продолжилась неожиданно. Ученица 5 класса задала вопрос: "А может ли климат влияет на человека?" В итоге началось выполнение работы " Климат и человек, друзья или враги навек?".
Мои ученики стали понимать, что географические знания и мышление являются жизненно важными. Это один из предметов, который дает целостную картину мира и понимание единства мира, включая природу и общество. Недостаточное понимание этого приводит к плачевным, часто катастрофическим последствиям в деятельности человека, что мы можем часто наблюдать. Основная причина природных катаклизмов — человеческий фактор. Такая ситуация накладывает именно на учителей географии вековую ответственность за глубинное мировоззрение наших детей. Таким образом, школьные уроки географии не только формируют определенный уровень знаний у школьника, но и спасительное для мира географическое мышление [1].
Таким образом, использование проектной деятельности в обучении современной школы становится все более актуальным. И не случайно, ведь при помощи проекта можно реализовать многие воспитательные, образовательные и развивающие задачи, стоящие перед учителем. И пусть не все выпускники станут творческими личностями, но они точно будут активными и конкурентоспособными, чтобы с успехом реализовывать проект под названием «Жизнь» [3].
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Информация о работе Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках географии