Организация и содержание работы на логопедическом пункте

• ·        Организация рабочего места на занятиях.

 

       Обязательным требованием является  использование искусственного освещения. При светобоязни ребенка нужно  усадить так, чтобы не было  прямого раздражающего попадания  света в глаза.       

 Рассаживать детей рекомендуется  относительно месторасположения  логопеда с учетом остроты  зрения.

-дети с низкой остротой зрения  рассаживаются на первые места:

1ряд – с остротой зрения  ниже 0,4

2ряд – с остротой зрения 0,4-0,6

3ряд - с остротой зрения 0,6-1,0;   

   

-при расходящемся косоглазии (КГ) рассаживаются по центру во 2-3 ряд;   

-при разной остроте зрения  обоих глаз ребенка необходимо  усадить лучше     видящим глазом к центру;   

-если у ребенка окклюзия («заклейка») какого-либо глаза, то он должен  расположиться свободным глазом  ближе к логопеду.   

      При рассматривании картин рассаживать лучше полукругом.         

          * Требования к проведению занятия.                       

-Темп занятия, проводимого логопедом, должен быть снижен. Так как детям с нарушенным зрением требуется более длительный срок                                         времени для зрительного восприятия.     

- Обязательным является проведение  не только физкультурных минуток, но и специальной гимнастики  для глаз. Желательно также, проводить  и минутки отдыха (например, упражнения  на релаксацию).       

-Непрерывная зрительная нагрузка  не должна превышать 10 минут.       

-Применение игровых приемов  способствует повышению уровня  мотивации при выполнении заданий.       

-Демонстрационный материал должен  быть обязательно зафиксирован.

Материал для демонстрации предъявляется не далее 1м. от ребенка. Целесообразным является использование указок.       

-Наиболее благоприятен показ  предмета на черном, либо белом  фоне (соблюдение контрастности). Так  же можно использовать зеленый  фон (успокаивающий), коричневый (спокойный) или оранжевый (стимулирующий).       

-При расходящемся КГ у детей рабочая поверхность должна быть горизонтальной, а при сходящемся, миопии, глаукоме – вертикальной (использование подставок). Расстояние от глаз ребенка до рабочей поверхности должно быть не менее 30 см.   

 *Специальная наглядность – важный коррекционный прием.   

-Размер демонстрационного материала должен быть не менее 15*20см.   

-Наглядный материал, желательно, плоскостной и объемный, предметный  и реалистичный. Предпочтение отдается  природному материалу.   

-Применение адаптированных дидактических  игр и пособий (рисунки с чётким  контуром – можно использовать  черный фломастер).   

-Для детей с косоглазием  и амблиопией эффективнее всего использовать желтый фон и фигуры красного, оранжевого и зеленого цвета.   

 *Индивидуальный и дифференцированный подход.

Дифференцированный подход зависит от уровня владения ребенком приемами и навыками, от степени его самостоятельности, от остроты зрения.

В зависимости от этого происходит и подбор раздаточного материала определенного размера, индивидуальных пособий, упрощенных или усложненных вариантов заданий.    

  

 

Острота зрения	Размер пособий
0,4 и выше  0,2-0,3 0,05-0,1 0,01-0,04	2 см  2-3 см  3-4 см  4-5 см

 

*Использование сохранных  анализаторов.

Чем ниже острота зрения у ребенка, тем более активно должны включаться сохранные анализаторы (слух, обоняние, осязание). Например, можно предложить ребенку сосчитать, сколько звуков прозвучало на музыкальном инструменте или было произнесено; на ощупь определить название буквы, сосчитать, сколько звуков в слове. При выполнении звукового анализа с детьми, имеющими нарушения зрения, логопед может использовать кружки или фишки, различающиеся не только по цвету, но и по структуре поверхности (тактильно). Так как близкое расположение цветов, близких по спектру, может давать слияние этих цветов и их изменение (синий-зеленый).         

*Поэтапное преподнесение  знаний и практическое выполнение  действий детьми.       

 Поэтапный способ объяснения  и показа облегчает процесс  овладения детьми практическими  навыками и умениями, а также  формирует умения осмысливать  процесс работы и передавать  его словом. Логопед показывает, что нужно делать, дети одновременно  с ним выполняют действие. Затем  анализируют выполненное задание. При звуковом анализе логопед  сначала проговаривает слово, потом  вместе с детьми называет звук  и ставит фишку. Дети выкладывают  у себя на столе.         

 *Дозировка в преподнесении материала.         

*Оречевление своих действий детьми.   

 Поскольку речь детей с  амблиопией и КГ не наполнена предметным содержанием, детей необходимо учить соотносить слово с конкретным образом, признаком, свойством. Дети должны проговаривать, комментировать все свои действия.

Комплексная коррекционно-логопедическая работа занимает существенное место во всей системе коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи и зрения, в целях компенсации последствий зрительной патологии и подготовки их к обучению в школе.