Опытно-экспериментальная работа по развитию внимания у младших школьников

Внимание младшего школьника отличается большой неустойчивостью. Неустойчивость внимания объясняется тем, что у младшего школьника преобладает возбуждение над торможением.

Одной из особенностей внимания, которую также необходимо знать и учитывать педагогу, является то, что младшие школьники не умеют быстро переключать внимание с одного объекта на другой. Постепенно, при правильной организации учебного процесса, совершенствуется и данное качество внимания младших школьников: при необходимости учащиеся свободно переходят от одних действий к другим.

 

Глава 2.Опытно-экспериментальная работа по развитию внимания у младших школьников

 

2.1. Исследование особенностей внимания младших школьников на практике

Для изучения особенностей внимания младших школьников была проведено исследование.

Исследование особенностей внимания младших школьников проводилось на базе МОУ СОШ № 1 г. Михайловка Волгоградская область. Школа по материально-технической базе и условиям обучения соответствует санитарно-гигиеническим нормам. Школа укомплектована опытными и квалифицированными учителями. Для проведения исследования была определена группа учащихся 4 класса в количестве 10 человек (классный руководитель Котлярова Т.Л.).

Для решения поставленных задач курсовой работы мы использовали методику «Корректурная проба» (тест Бурдона).

«Корректурная проба» Тест Бурдона (буквенный вариант).

Цель: определение уровня мобилизуемости, утомляемости, истощаемости, продуктивности, точности, устойчивости внимания.

Материал: бланк теста, на котором в случайном порядке напечатаны буквы алфавита, всего 2000 знаков, 65 букв в каждом ряду, секундомер.

Инструкция: «На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивайте буквы «к» и «р» и зачеркивайте их. Задание нужно выполнять быстро и точно. Работать начинайте по моей команде. Время работы 10 минут. По прошествии каждой минуты по моему сигналу нужно ставить в тексте – там, где вы «находитесь»,– вертикальную черту».

Способ обработки: учитель заранее заготавливает «ключ» теста, для этого подсчитывает количество букв, подлежащих вычеркиванию по каждой строчке («к» и «р»), а результат выписывается на полях бланков. С помощью ключа подсчитывается количество «корректур» - ошибок в каждой строчке. Ошибки, допущенные испытуемым, подсчитываются по формуле:

Q = S:m,

где Q – показатель устойчивости внимания, S – количество просмотренных строк, m – общее количество ошибок, по результатам строится график устойчивости внимания.

Протокол исследования устойчивости внимания см. приложение 1.

1. Рассчитывается продуктивность внимания, равная количеству просмотренных букв за 10 минут, и точность вычисления по формуле:

К = m:n * 100%,

Где К – точность, n – количество букв, которые необходимо вычеркнуть, m –количество правильно вычеркнутых букв во время работы.

 

Таблица 1

Таблица расчета

Уровни	Продуктивность		Точность
	знаки	баллы	Знаки %	Баллы
Низкий	Менее 1010 1010-1175	1 3	Менее 40 40-59	1 3
Средний	1176-1340 1341-1505 1506-1670	5 7 8	60-69 70-79 80-89	5 7 8
высокий	1671-1835 1836-2000	9 10	90-99 100	9 10

 

Рассматривается интегральный показатель устойчивости внимания (А) по формуле: А=В+С, где В и С – балльные оценки продуктивности и точности соответственно.

Перед проведением исследования был проведен анализ состава группы учащихся. Дети, участвовавшие в эксперименте, примерно одного возраста 9-10 лет. Список учащихся см.таблицу 1.  приложение 2

 

Анализ результатов изучения особенностей внимания младших школьников

Испытуемые адекватно отреагировали на поставленную перед ними задачу, но необходимо отметить, что в начале эксперимента у детей наблюдалась напряженность, а далее у них повышался интерес к выполнению заданий, подключалось речевое сопровождение.

Подсчитаем результаты обследования:

При обработке результатов экспериментатор определяет количество знаков, просмотренных ребенком за все 10 минут, в течение которых продолжался психодиагностический эксперимент. Также определяется количество ошибок, допущенных им в процессе работы. Точность внимания ребенка определяются по формуле:

К=m:n* 100%

где К – точность, ;

n - количество букв , которые необходимо вычеркнуть , m - количество правильно вычеркнутых во время работы букв.

Устойчивость (А) внимания определяется по формуле: А=В+С, где В и С – балльные оценки продуктивности и точности соответственно.

Показатели устойчивости, продуктивности, точности внимания см. таблицу 2.

Таблица 2

 

Показатели устойчивости, продуктивности, точности внимания

№	Имя, фамилия	Продуктивность		Точность (К)		Устойчивость(А)
		знаки	баллы	Знаки,%	баллы	баллы
1	Андрей К.	1168	3	87.3	8	12
2	Вика З.	1235	5	86.1	8	13
3	Ефим П.	1040	3	68.2	5	8
4	Катя М.	1700	9	82.4	8	17
5	Настя К.	1300	5	93.8	9	14
6	Настя Ф.	1625	8	84.2	8	16
7	Оля Б.	1495	7	71.2	7	17
8	Саша Р.	1755	9	93.5	9	18
9	Сережа Б.	1950	10	82.6	8	18
10	Таня Б.	1495	7	64.3	5	12

 

Построили также сводный график устойчивости внимания:

По полученным результатам представлены следующие показатели устойчивости и продуктивности внимания:

Андрей К.: низкий уровень продуктивности, средний уровень точности внимания, устойчивость – 17 баллов.

Ефим П.: низкий уровень продуктивности, средний уровень точности, устойчивость внимания – 8 баллов. По характеру кривой, изображенной на графике видно, что внимание испытуемого было неустойчивым. С 1 минуты к 3, с 7 к 8 внимание мобилизуется (на это указывают крутые спуски). Однако на протяжении всего выполнения работы наблюдаются подъем и спад графика (то увеличивается, то уменьшается количество ошибок).

Вика З.: средний уровень развития точности, устойчивости и продуктивности внимания. График носит плавный характер.

Катя М.: высокий уровень развития продуктивности и устойчивости внимания (линия графика неизменна), но много ошибок при выполнении задания.

Саша Р.: высокий уровень развития устойчивости (наблюдается практически прямая построения графика, с 6 минуты идет снижение ошибок), продуктивности внимания и точность выполнения задания на высоком уровне.

Сережа Б.: Высокий уровень развития продуктивности и устойчивости внимания (график плавный, лишь в середине выполнения задания наблюдается небольшое увеличение ошибок), точность – 8 баллов, что соответствует среднему уровню.

Настя К.: средний уровень продуктивности и устойчивости внимания (кривая имеет характерные подъемы и спады), на высоком уровне точность выполнения задания.

Настя Ф.: средние показатели развития продуктивности и устойчивости внимания. Ошибок немного, однако, наблюдается неустойчивость внимания на протяжении выполнения работы.

Оля Б. и Таня Б.: средние показатели развития устойчивости и продуктивности внимания. Графики устойчивости внимания имеют характерные спады и подъемы, что указывает на не достаточную устойчивость внимания испытуемых во время выполнения задания.

По показателю устойчивости внимания всех учащихся можно разделить на 3 группы: 1 группа с высоким уровнем развития устойчивости внимания – выше 17 баллов, 2 группа – средний уровень развития устойчивости внимания – 11-16 баллов, 3 группа – низкий уровень развития внимания – до 10 баллов. Группу с высоким уровнем развития устойчивости внимания составило 3 человека (Катя М., Саша Р., Сережа Б.), во 2 группу вошло 6 человек (Настя К., Андрей К., Настя Ф., Вика З., Оля Б., Таня Б.) и низкий показатель устойчивости внимания у 1 учащегося.

Была проведена беседа с педагогами, и они отметили, что высокие показатели успеваемости у Кати М., Саши Р., Сережи Б., эти дети всегда внимательны на занятиях к педагогу и излагаемому материалу, они много запоминают, у них высокий познавательный интерес.  
Было отмечено, что Ефим П. на занятиях невнимателен, у него плохая усидчивость, часто на занятиях он не примечает даже самого главного, успеваемость у этого ребенка средняя. Оля Б., Таня Б. довольно неплохо успевают на занятиях, они могут охватить много предметов, очень любознательны, но им тяжело сосредотачиваться долгое время на одном предмете, довольно неусидчивы. Настя Ф., Вика З., Настя К. характеризуются как дети со средней успеваемостью, они любят познавать окружающий мир, без труда сосредотачиваются на предмете и легко выполняют монотонную работу, которая у других детей вызывает раздражение.

Таким образом, мы видим, что действительно существуют особенности внимания: внимание младших школьников отличается в пределах группы, есть индивидуальные особенности. И вместе с тем, в основном средние показатели устойчивости и продуктивности внимания, отмечены случаи низких показателей данных характеристик.

2.2. Система упражнений  по развитию внимания у детей младшего школьного возраста

Упражнение «Мой любимый фрукт»

Упражнение позволяет ведущему создать рабочий настрой в группе, также происходит развитие памяти, развитие способности к длительной концентрации внимания.

Участники группы представляются по кругу. Назвав себя по имени, каждый участник называет свой любимый фрукт; второй – имя предыдущего и его любимый фрукт, свое имя и свой любимый фрукт; третий – имена двух предыдущих и названия их любимых фруктов, а затем свое имя и свой любимый фрукт и т.д. Последний, таким образом, должен назвать имена и названия любимых фруктов всех членов группы.

2.   Упражнение «Не собьюсь»

Упражнение на развитие концентрации, распределения внимания

Психолог предлагает следующие задания:

считать вслух от 1 до 31, но испытуемый не должен называть числа, включающие тройку или кратные трем. Вместо этих чисел он должен говорить: «Не собьюсь». К примеру: «Один, два, не собьюсь, четыре, пять, не собьюсь…»

Образец правильного счета: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, -, 22, -, -, 25, 26, -, 28, 29, -, - _черта замещает числа, которые нельзя произносить).

3.   Упражнение «Наблюдательность»

Упражнение на развитие зрительного внимания. В этой игре выявляются связи внимания и зрительной памяти.

Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу - то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали.

4.   Упражнение «Муха 1»

Упражнение на развитие концентрации внимания

Для этого упражнения требуется доска с расчерченным на ней девятиклеточным игровым полем 3Х3 и небольшая присоска (или кусочек пластилина). Присоска выполняет роль "дрессированной мухи". Доска ставится вертикально и ведущий объясняет участникам, что перемещение "мухи" с одной клетки на другую происходит посредством подачи ей команд, которые она послушно выполняет. По одной из четырех возможных команд ("вверх", "вниз", "вправо" и "влево") "муха" перемещается соответственно команде на соседнюю клетку. Исходное положение "мухи" - центральная клетка игрового поля. Команды подаются участниками по очереди. Играющие должны, неотступно следя за перемещениями "мухи" не допустить ее выхода за пределы игрового поля.

После всех этих разъяснений начинается сама игра. Она проводится на воображаемом поле, которое каждый из участников представляет перед собой. Если кто-то теряет нить игры, или "видит", что "муха" покинула поле, он дает команду "Стоп" и, вернув "муху" на центральную клетку начинает игру сначала. "Муха" требует от играющих постоянной сосредоточенности.