Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок»

Содержание:

            Введение

1. Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок».
2. Признаки одарённости.
3. Особенности развития одаренных детей в дошкольном возрасте.
4. Модель детской одаренности.
5. Выявление одаренности в дошкольном возрасте.

Введение

Личностная непохожесть людей  в мировом сообществе - общепризнанный факт. Каждый житель планеты наделен  видимыми и скрытыми особенностями, делающими его непохожим на остальных  людей. Рассматривая феномен одаренности  применительно к дошкольному необходимо отметить два момента:

1) ребенок может в своем развитии  опережать сверстников. Это проявляется  в индивидуальном усвоении опыта  такими детьми и реализации  его результатов среди сверстников.  Как правило, одаренные дети  дошкольного возраста любознательны,  активны в постижении представленных  им истин и поиске ответов  на интересующие их вопросы.

2) но одаренный ребенок может  выделяться не только наличием  способности в более качественном  и креативном усвоении данных, получаемых им в ходе своей жизнедеятельности. Его отличает нестандартное видение этих данных, нешаблонное мышление в использовании полученных знаний о мире в решении жизненно-практических задач. Причем способности могут быть и не очень заметны для окружающих его людей, а нестандартность мышления и видения может быть принята как некое «бунтарство», попытка выделиться среди сверстников.

Имеющиеся в психологии подходы  позволяют выделить три категории  одаренных детей: 1) с необыкновенно  высоким общим уровнем умственного  развития при прочих равных условиях; 2) с признаками специальной умственной одаренности, например, к математике или языкам; 3) проявляющие яркую  познавательную активность, отличающиеся оригинальностью психического склада, незаурядными умственными способностями. Это случай потенциальной творческой одаренности. Таким образом, можно  говорить об общей, специальной и  творческой видах одаренности детей.

Детский возраст – период впитывания, накопления знаний. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей  этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое  отношение ко многому из того, с  чем они сталкиваются. У детей  каждая из отмеченных способностей проявляется  главным образом с положительной  стороны, и это неповторимое своеобразие  детского возраста.

Некоторые из особенностей детей в  последующие годы сходят на нет, другие во многом изменяют свое значение. Следует учитывать при этом разную степень выраженности у отдельных детей той или иной возрастной черты. Но несомненно, что рассмотренные особенности существенно сказываются на положительных возможностях детей и обусловливают дальнейший ход общего развития.

В настоящее время проблема развития одаренных и талантливых детей  все шире привлекает внимание психологов и педагогов. Создан Всемирный совет  по таланту и одаренности детей, в состав которого входят представители 23 государств. 55 стран объединены во Всемирный совет по одаренным  и талантливым детям. Основные задачи Совета - изучение одаренных и талантливых  детей и создание специальных  программ по их развитию.

Если еще 10 - 15 лет назад о детской  одаренности чаще всего говорилось в связи с выдающимися успехами ребенка в какой-нибудь определенной сфере - в музыке, спорте, балете, то теперь уже никого не смущают слова  об интеллектуальной и творческой одаренности. Несмотря на то, что в мировой  психологии и педагогике накоплен существенный опыт по изучению одаренных детей  и работе с ними, остается определенный ряд вопросов, которые еще требуют  поиска ответов на них. Прежде всего, это вопросы о ранней детской  одаренности, которая выявляется у  детей дошкольного возраста (в  нашей стране - это возраст до 6 - 7 лет). Когда и как может быть выявлена одаренность ребенка? В  чем она проявляется? Как только мы начинаем над этим задумываться, обнаруживается целый ряд противоречий в ответах на эти вопросы.

Часто за одаренность дошкольника  принимаются некоторые его конкретные знания и умения: умение рано читать и писать, быстро считать, различать  архитектурные стили и музыкальные  жанры. Эти умения впечатляют взрослых, но нередко оказываются результатом  обыкновенной тренировки детей любящими родителями. В решении же новых  задач, требующих самостоятельности, нестандартности решения, такие  дети могут проявлять полную беспомощность.

Одаренность казалась мне раньше явлением необычайно таинственным и редким, связанным с образами гениальных людей прошлого и отдельными примерами  детей-вундеркиндов. Это было так  далеко от забот повседневной жизни, что не вызывало особенного желания  изучать эту проблему. Хотелось действительно  практически значимой работы. Как  наивно и поверхностно все тогда  виделось!

Начало обучения с пятилетнего  возраста обусловлено тем, что выявление  умственной одаренности в более  раннем возрасте представляет значительные трудности. Умственно одаренный  ребенок дошкольного возраста отличается от своих сверстников более высоким  уровнем обучаемости, большими возможностями усвоения нового. Это можно использовать по-разному. 

1. Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок». 
 
Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми¹. 
 
Одаренность – это качественное своеобразное сочетание способностей, обеспечивающие успешное выполнение деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других. 
 
– общие способности или общие моменты способностей, обуславливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности; 
 
- совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей; 
 
- талантливость, наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности². 
 
^ Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.  
 
На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования. 
 
Большинство психологов рассматривает креативность (творческий потенциал) человека как один из важнейших и в известной мере независимый фактор одаренности. Американский психолог П. Торренс определил креативность как процесс, который порождается сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации неопределенности и дефицита информации. Этот процесс включает поиск и определение проблемы, выдвижение и проверку гипотез о путях ее решения, поиск и обоснование решений. Главную роль при этом играет дивергентное (идущее в разных направлениях) мышление, способное приводить к неожиданным выводам, в отличие от конвергентного, последовательного мышления, причем креативность обязательно предполагает интеллектуальное развитие человека выше среднего уровня, поскольку лишь такой уровень может обеспечить основу для творческой продуктивности. Кроме того, в многочисленных исследованиях была продемонстрирована важная роль мотивационно-личностных особенностей и условий социального окружения одаренных детей в реализации их потенциала. Согласно концепции Дж. Рензулли, развитие одаренности основано на взаимосвязи трех конструктов: интеллекта выше среднего уровня, креативности и приверженности к задаче. 
 
Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: “все дети являются одаренными” - “одаренные дети встречаются крайне редко”. Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальная одаренность по отношению к разным видам деятельности присуща многим детям, тогда как актуальную одаренность демонстрирует незначительная часть детей. 
 
Тот или другой ребенок может проявить особую успешность в достаточно широком спектре деятельностей. Более того, даже в одном и том же виде деятельности разные дети могут обнаружить своеобразие своего дарования применительно к разным ее аспектам. Существует множество видов и форм одаренности, поскольку психические возможности ребенка чрезвычайно пластичны на разных этапах его возрастного развития. 
 
Одаренность ребенка часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, ребенок, увлеченный техникой, дома строит свои модели, но к школьной либо социально организованной внешкольной деятельности (в кружке, секции, студии) его занятие не имеет никакого отношения. Другой ребенок увлеченно сочиняет стихи или рассказы, но не хочет демонстрировать их педагогу. Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьной деятельности, но и по его внешкольным делам, а также по инициированным им самим формам деятельности. 
 
В качестве одной из причин отсутствия проявлений того или иного вида одаренности может быть недостаток (в силу условий жизни) соответствующих знаний, умений и навыков. Стоит такому ребенку их усвоить, как его одаренность становится явной и очевидной для педагога. 
 
В некоторых случаях причиной замаскированности проявлений одаренности являются те или иные трудности развития ребенка. Например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т.п. могут привести к снижению показателей успешности ребенка (несмотря на потенциально высокий уровень его способностей). 
 
Таким образом, одаренность у разных детей может быть выражена в более или менее очевидном виде. Анализируя особенности поведения ребенка, педагог, психолог и родители должны делать своего рода “допуск” на недостаточное знание о действительных возможностях ребенка, понимая при этом, что существуют одаренные дети, чью одаренность они пока не смогли увидеть. 
 
С другой стороны, одаренность далеко не всегда можно отличить от обученности (или шире - степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Совершенно ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности сравнительно с ребенком, для которого не были созданы такие условия. 
 
 
Поскольку одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности, следует учитывать сложность самой проблемы “одаренный ребенок”. В значительной мере она связана со спецификой детской одаренности. Одаренность конкретного ребенка – в значительной мере условная характеристика. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми. Не стоит использовать словосочетание “одаренный ребенок” в плане констатации (жесткой фиксации) статуса данного ребенка. Ибо очевиден психологический драматизм ситуации, когда ребенок, привыкший к тому, что он – “одаренный”, на следующих этапах развития вдруг объективно теряет признаки своей одаренности. Может возникнуть болезненный вопрос о том, что дальше делать с ребенком, который начал обучение в специализированном образовательном учреждении, но потом перестал считаться одаренным.  
 
Особенности, присущие одаренным, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым³. Во-первых, одаренных отличает высокая чувствительность во всем, у многих высоко развито чувство справедливости; они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе. 
 
Вторая особенность — непрекращающаяся познавательная активность и высоко развитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов. Оптимальное сочетание у одаренных детей интуитивного и дискурсивного мышления (в подавляющем большинстве случаев при доминировании первого над вторым) делает процесс получения новых знаний весьма продуктивным и значимым.  
 
В-третьих, большинству одаренных присущи большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов. 
 
 
Исходя из этого, в практической работе с одаренными детьми вместо понятия “одаренный ребенок” следует использовать понятие “признаки одаренности ребенка” (или понятие “ребенок с признаками одаренности”).

2. Признаки одарённости.

Признаки одаренности  охватывают два аспекта поведения  одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный.

Инструментальный аспект поведения одаренности ребенка может быть описан следующими признаками:

1) Наличие специфических  стратегий деятельности. При этом  выделяются три основных уровня  успешности деятельности, с каждым  из которых связана своя специфическая  стратегия ее осуществления:

– быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;

– использование и изобретение  новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;

– выдвижение новых целей  деятельности за счет более глубокого  овладения предметом, ведущее к  новому видению ситуации и объясняющее  появление неожиданных на первый взгляд идей и решений.

2) Сформированность качественно  своеобразного индивидуального  стиля деятельности, выражающегося  в склонности «все делать по-своему»  и связанного с присущей одаренному  ребенку самодостаточной системой  саморегуляции.

3) Особый тип организации  знаний одаренного ребенка: высокая  структурированность; способность  видеть изучаемый предмет в  системе разнообразных связей; свернутость  знаний в соответствующей предметной  области при одновременной их  готовности развернуться в качестве  контекста поиска решения в  нужный момент времени; категориальный  характер (увлеченность общими идеями, склонность отыскивать и формулировать  общие закономерности).

4) Своеобразный тип обучаемости.  Факты свидетельствуют, что одаренные  дети, как правило, уже с раннего  возраста отличаются высоким  уровнем способности к самообучению, поэтому они нуждаются не столько  в целенаправленных учебных воздействиях, сколько в создании вариативной,  обогащенной и индивидуализированной  образовательной среды.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

1) Повышенная избирательная  чувствительность к определенным  сторонам предметной деятельности (знакам, звукам, цвету, техническим  устройствам, растениям и т.  д.) либо определенным формам собственной  активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т. д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.

2) Повышенная познавательная  потребность, которая проявляется  в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной  инициативе выходить за пределы  исходных требований деятельности.

3) Ярко выраженный интерес  к тем или иным занятия или  сферам деятельности, чрезвычайно  высокая увлеченность каким-либо  предметом, погруженность в то  или иное дело. Наличие столь  интенсивной склонности к определенному  виду деятельности имеет своим  следствием поразительное упорство  и трудолюбие.

4) Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной  информации, неприятие стандартных,  типичных заданий и готовых  ответов.

5) Высокая требовательность  к результатам собственного труда,  склонность ставить сверхтрудные  цели и настойчивость в их  достижении, стремление к совершенству.

Следует подчеркнуть, что  поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать  одновременно всем вышеперечисленным  признакам. Поведенческие признаки одаренности (инструментальные и особенно мотивационные) вариативны и часто  противоречивы в своих проявлениях, поскольку во многом зависимы от предметного  содержания деятельности и социального  контекста. Тем не менее даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и ориентировать его на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного случая. 

Педагоги выделяют следующие признаки одаренности  у детей от 1 года до 3 лет:  
  
• неуемное любопытство;  
• бесконечные вопросы;  
• умение следить за несколькими событиями;  
• большой словарный запас;  
• увлеченность словесными раскрашиваниями;  
• развитая речь;  
• употребление сложных слов и развернутых предложений;  
• повышенная концентрация на чем-то одном;  
• упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна;  
• способности к рисованию, музыке, счету;  
• нетерпеливость и порывистость;  
• изобретательность и богатая фантазия.  
  
Самые распространенные признаки одаренности у детей 3—7 лет:  
  
• отличная память;  
• интуитивные скачки (перескакивание через «этажи»);  
• яркое воображение;  
• нечеткость в разграничении реальности и фантазии;  
• преувеличенные страхи;  
• эгоцентризм;  
• громадная любознательность;  
• удивительная наблюдательность;  
• повышенные математические способности в вычислении и логике;  
• ребенок предпочитает общество старших детей и взрослых;  
• ребенок добр, открыт, понятлив, превосходно владеет искусством речевой коммуникации;  
• ребенок изобретает собственные слова;  
• ребенок склонен к активному исследованию окружающего;  
• самое яркое проявление одаренности — речь. В 3—4 года малыш строит сложные предложения, демонстрирует достаточно большой словарный запас и обширный кругозор, способен логически рассуждать и делать неожиданные выводы;  
• ребенок предпочитает часто сам длительно искать ответ на интересующий вопрос и не всегда воспринимает ваше уже готовое решение;  
• ребенок может концентрировать внимание на интересующем предмете или задаче, но легко бросает то, что показалось понятным и наскучило;  
• у ребенка обостренное чувство справедливости, он остро реагирует на несправедливость и предъявляет высокие требования к себе и окружающим;  
• у ребенка хорошо развито чувство юмора, он любит смешные несоответствия, игру слов, шутки, может до слез смешить других, гримасничая и подражая взрослым;  
• для ребенка характерна порой бесшабашная смелость или, наоборот, преувеличенные страхи и повышенная чувствительность к неречевым сигналам окружающих.