Окончание. Роль окончания в изменении слов

Учреждение образования

«Могилёвский государственный университет имени А. А. Кулешова»

 

 

 

 

 

Контрольная работа

по методике преподавания русского языка

по теме

«Окончание. Роль окончания в изменении слов»

 

 

 

 

 

Выполнила студентка-заочница

педагогического факультета

ІІ курса группы «Б»

Гарусова Екатерина Сергеевна

 

Могилёвская область,

Кличевский район,

д. Бацэвичи, ул. Смолича, д. 12

тел. 8-029-93-85-547

 

Могилев, 2012

СОДЕРЖАНИЕ

 

ИЗУЧЕНИЕ ОКОНЧАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

 

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ «СОСТАВ СЛОВА»  . . . . . . . . 6

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК МЕТОДИЧЕСКОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ ЗА 2011 ГОД . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

 

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА В 3 КЛАССЕ . . . . . . . . . . 9

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ИЗУЧЕНИЕ ОКОНЧАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Тема «Состав слова» является для младших школьников трудной и вместе с тем исключительно важной. Трудности возникают из-за того, что усвоение этой темы предполагает наличие достаточно развитого абстрактного мышления и умения наблюдать факты языка, анализировать их. Эта тема важна по следующим причинам:

1. Школьники овладевают  одним из ведущих способов раскрытия лексического значения слов.

2. Учащиеся узнают об  основном способе словообразования: новые слова создаются из тех  морфем, которые уже существуют  в языке, и по тем моделям, которые  исторически сложились и закрепились в системе словообразования и т. д.

Морфемный состав в качестве самостоятельной темы изучается во II классе. В III классе задач таковы:

1) в процессе целенаправленных  упражнений добиться осознанного усвоения учащимися понятий морфем: корня, приставки, суффикса, окончания;

2) вооружить детей умениями и навыками анализа слов по составу: они должны уметь находить в слове определенную морфему, подбирать к данному слову однокоренные слова с разными приставками и суффиксами, отличать формы одного и того же слова от однокоренных слов;

3) научить школьников сознательно пользоваться правилами правописания безударных гласных, звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных; развивать орфографическую зоркость;

4) в процессе словообразовательных и лексических упражнений добиваться обогащения активного словаря учащихся, решать задачи развития связной речи.

Методика работы над каждой из морфем имеет свои особенности, поскольку их лингвистическая сущность специфична. Особым своеобразием по сравнению с приставкой и суффиксом, отличается окончание, для которого ведущей является грамматическая функция.

Окончание при изучении раздела «Состав слова» характеризуется тремя чертами:

1) это часть слова, стоящая  в конце;

2) окончание служит для  связи слов;

3) окончание изменяется  в зависимости от связи с другими словами.

Трудность усвоения окончания младшими школьниками обусловлена тем, что окончание является внешним средством выражения грамматических значений слов. Не зная грамматических значений слова, учащиеся, естественно, не могут осознать и функции окончания.

Кроме того, для окончания характерна полифункциональность, по-скольку окончание в слове одновременно выражает несколько значений (на-пример, окончание -ый в словосочетании смелый человек является вырази-телем форм мужского рода, единственного числа, именительного падежа).

С учетом указанных особенностей окончания и возрастных возможностей младших школьников стало традиционным начинать изучение окончания с раскрытия двух его признаков: окончание — изменяемая часть слова и служит для связи слов в предложении. Постепенно по мере знакомства происходит постепенное углубление знаний учащихся об окончании.

Первоначальное представление об окончании как изменяемой части слова, с помощью которой устанавливается связь слов в предложении, складывается у учащихся при выполнении упражнений, включающих задания, направленные на изменение формы слова в зависимости от сочетания его с другими словами в предложении. Например, требуется в соответствии со смыслом предложения изменить слово так, чтобы оно оказалось связанным с другим словом: Лагерь Артек раскинулся на (берег) Черного моря. В (лагерь) отдыхают дети из разных стран. Под руководством учителя школьники ищут ответ на вопросы: «Почему пришлось изменить окончание в слове? Что благодаря этому достигается?»

Усвоение учащимися синтаксической функции окончания происходит на основе (а точнее, в процессе) усвоения связи слов в предложении и в словосочетании. И хотя знания младших школьников о связи слов носят элементарный характер, они подводятся к пониманию того, что смысловая и грамматическая зависимость слов в словосочетании выражается окончанием (в предложных словосочетаниях этой цели служат еще и предлоги). Об усвоении учащимися синтаксической роли окончания можно судить по умению выделить из предложения слова, связанные по смыслу и грамматически, и по умению объяснить, с помощью чего устанавливается связь (с помощью окончания или окончания и предлога). Указанный уровень объяснения становится доступным большинству учащихся III класса после того, как они изучат склонение имен существительных и имен прилагательных.

Своеобразие окончания по сравнению с другими морфемами

результативнее усваивается учащимися в процессе выполнения заданий, в которых проявляется функция каждой морфемы. Например, учащиеся выполняют задания, требующие образовать однокоренные слова. При этом выясняется, какие морфемы используются для образования слов, как изменяется смысл слова в зависимости от приставки и суффикса. Наряду с указанным заданием учащимся предлагается изменить слова так, чтобы они были употреблены не в единственном, а во множественном числе, и установить, какая часть слова при этом изменяется, изменяется ли смысл слова при изменении окончания. В условиях сопоставления, с одной стороны, приставок и суффиксов, с другой стороны, окончаний наглядно выступает формообразующая роль окончания.

Синтаксический признак окончания очень важен для понимания склонения и спряжения, с которыми дети познакомятся несколько позже; кроме того, понимание синтаксической роли окончания вносит осмысленность в работу по установлению связи между словами при выделении пар слов, чем ученики второго класса должны серьезно заниматься.

Чтобы учащиеся поняли синтаксическую роль окончаний, рекомендуется для наблюдений брать так называемые деформированные предложения; причем слова в этих предложениях берутся в начальной форме; требуется восстановить предложение, связав слова между собой; для чего, конечно, потребуется изменение окончаний. Работа над разделом «Состав слова» не может сводиться только к анализу слов, она предполагает и синтетические упражнения. Подбор однокоренных, или родственных слов – наиболее распространенный и полезный вид упражнений этого рода. Дается какое-либо слово (существительное, прилагательное, глагол), дети подбирают однокоренные слова. На первых порах ряд этих слов будет небольшим: 2-3 слова, но постепенно он расширяется, например, к слову корм подбираются слова кормушка, кормить, к слову боль – слова больной, болеть, больница, больно и т. д. Такого рода упражнения очень важны для осмысленного усвоения правописания. Кроме того, они полезны и для развития представлений о смысловых связях слов друг с другом и для систематизации словаря.

Очень удобными и полезными являются упражнения в анализе и подборе родственных слов при изучении частей речи, когда от слова, принадлежащего к одной части речи, образуются слова других грамматических разрядов.

Таким образом, необходимо чуть ли не на каждом уроке проводить подбор однокоренных слов и анализ морфемного состава слов. Для этого я подобрала дидактический материал по теме «Состав слова».

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ «СОСТАВ СЛОВА»

 

1. Подчеркнуть слова, которые состоят:

1 вариант – из корня и приставки;

2 вариант – из корня и суффикса;

3 вариант – из приставки, корня и суффикса.

    Поход, мостик, перелесок, цветник, пригород, подсвечник.

2. Заменить предлоги на противоположные по значению. Окончания выделить

Войти в дом (выйти из дома)

Выехал из деревни (въехал в деревню)

Отплыть от берега (приплыть к берегу)

3. Узнайте слово, разгадав шараду. Полученное слово разберите по составу.

1. Корень в слове «снежинка»

Приставка в слове «подъехал»

Суффикс в слове «лесник»

Окончание в слове «ученики»

2. Корень в слове «вязать»

Приставка в слове «замолчать»

Суффикс в слове «сказка»

Окончание в слове « рыба»

4. Прочитайте. Найдите лишнее слово. Спишите только однокоренные слова. Выделите корень.

Перелет, летчик,  летучий, прилет, лето.

Золото, позолота, зола, золотистый.

Гористый, гора, горчица, горная.

5. Прочитайте. Подчеркните однокоренные слова, выделите в них корни.

 

     Долго смотрел я на медвежью игру, потом вылез из-за камня. Увидели меня медвежата, притихли, во все глаза глядят. 

   А тут медведица меня заметила, вскочила, фыркнула, вскинулась на дыбы.

6. Прочитайте. Спишите, раскрывая скобки. Выделите окончания выделенных слов.

Есть много (страна)  на планете. Наша (страна) – Беларусь. В нашей (страна) есть Беловежская пуща.  Мы гордимся нашей (страна)!

7. Подберите слова к схемам:

 

 

8. Украсить дерево формами слова лист.

9. Выписать группы однокоренных слов. Выделить корень.

    Грач, вода, грачиха, лес, грачата, водичка, лесной, водный, лесник, лесок.

 

10. Найди лишнее  слово.

1. Поле, полка, полевой, полюшко.

2. Орех, орешек, ореховый.

3. Веселый, радость и веселье.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ЗА 2011 ГОД

 

1. Абламенко О. Н. Когда учиться интересно. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка // Пачатковая школа.—2011.— № 7.— С. 27 – 29.
2. Абдрахманова С. Г. Детское творчество при изучении состава слов // Начальная школа. – 2011.— № 8.— С. 75 – 76.
3. Грабчикова Е. С. Русский язык // Пачатковая школа. – 2011. – № 3. – С. 10 – 12.
4. Дополнительный материал по русскому языку. 3 класс Практикум для учащихся общеобразовательных учреждений / Сост. А. А. Самонова. – Мозырь: «Белый ветер», 2011.  – 48 с.
5. Дополнительный разноуровневый материал к урокам русского языка.       3 класс / Сост. Л. А. Зинович. – Мозырь «Белый ветер», 2011.  – 84 с.
6. Зуева Н. А. Состав слов // Начальная школа. – 2011. – № 10. — С. 17 – 20.
7. Катяшова Т. Н. Необычные слова: смысл один, а корня два. Урок русского языка во 2 класе // Пачатковая школа. – 2011 – № 6 – С. 43—44.
8. Лугарев А. Литературные тесты-викторины // Начальная школа. – 2011. – № 3. – С. 54 – 55.
9. Мазниченко А. С. Формирование познавательного интереса на уроках русского языка в процессе изучения словообразования // Начальная школа. – 2011. – № 7. – С. 44 – 48.
10. Понамарев Б. Н. Творческая работа на уроках русского языка // Начальная школа. – 2011.— № 1.— С. 108 – 110.
11. Рожанова А. А. Круглогодичная олимпиада в 3 класе // Пачатковая школа.—2011. – № 6.— С. 13 – 15.
12. Салаватова Т. Д. Работа над развитием речи // Начальная школа. – 2011. – № 2 – С. 29 – 30.

 

 

 

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА В 3 КЛАССЕ

Тема: Окончание. Роль окончания в изменении слов.

Цели:

• дать представление об окончании, как изменяемой части слова и его роли в изменении слов;
• учить находить и выделять окончание в слов;
• развивать орфографическую зоркость (умение находить букву в слове, требующую проверки);
• прививать чистоту и аккуратность письма.

Оборудование:

• Верниковская А. В. Русский язык: учеб. для 3-го кл. общеобразоват. учреждений с белорусским языком обучения. В 2 ч. Ч. 2. – Мн.: Нар. асвета, 2007. – 144 с.
• Картинки с рожицами грамматического человечка.

Ход урока

I. Организационный момент.

- Вот и прозвенел звонок. Начинаем наш урок. Поставьте  свои ладошки вот так. (Показываю). На ваших ладонях лежит цветок Добра. Чувствуете, он согревает вас: ваши руки, ваше тело, вашу душу. Вас обвевает тёплый ласковый ветерок, придаёт бодрость, заряжает энергией. Вот с таким настроением мы и начнём наш урок русского языка.

II. Минутка чистописания.

- Начинаем мы его с  минутки чистописания. Для того  чтобы узнать, какую букву мы будем писать, послушайте чистоговорку:

Грачиха говорит грачу:

«Слетай с грачатами к врачу.

Прививки делать нам пора

Для укрепления пера».

- Какой звук повторяется  чаще всего? Дайте характеристику  этому звуку.

- Какой буквой обозначается  этот звук на письме?

- Зачем нужна заглавная  буква?

- Прежде, чем мы начнём  писать эту букву, давайте проговорим  её.

(Учитель читает по  одной строчке чистоговорки, дети  хором повторяют).

- Ребята, а нам для чего  нужны прививки?

- Откройте свои тетради:

  Я тетрадочку открою

  и с  наклоном положу.

  Я от вас, друзья, не  скрою,

  ручку я вот так  держу.

  Сяду прямо, не согнусь,

  за работу я возьмусь.

(Дети пишут  в тетрадях:  Р р Р р)

ІІІ. Разгадывание кроссворда. Повторение о частях слова (Словарные слова с ключевым словом – состав):

	а)
б)
		в)
г)
д)
е)