Автор работы: Пользователь скрыл имя, 11 Февраля 2015 в 21:21, доклад
Актуальность проблемы. Сегодня одной из актуальной задачи, которую ставят перед собой педагоги – выявить среди детей одарённых и оказать им помощь в развитии их способностей. Как известно, важнейшими задачами образования являются всестороннее и гармоничное развитие ребёнка. Из практики мы видим, что современные традиционные приёмы и методы обучения и воспитания одарённых детей в школе не соответствуют этим задачам, так как одаренные дети нуждаются не только в своевременном выявлении, но и в индивидуальном подходе в процессе обучения.
Одаренность младших школьников
Актуальность проблемы. Сегодня одной из актуальной задачи, которую ставят перед собой педагоги – выявить среди детей одарённых и оказать им помощь в развитии их способностей. Как известно, важнейшими задачами образования являются всестороннее и гармоничное развитие ребёнка. Из практики мы видим, что современные традиционные приёмы и методы обучения и воспитания одарённых детей в школе не соответствуют этим задачам, так как одаренные дети нуждаются не только в своевременном выявлении, но и в индивидуальном подходе в процессе обучения.
Анализ исследований по проблеме. Проблема одаренности очень распространена. Она носит как педагогический, так психологический и физиологический характер. Многие ученные занимались проблемами одаренности и продолжают заниматься. Следует выделить работы известного психолога, доктора психологических наук Н Лейтеса, который изучал психологию одаренных детей. Психологические принципы развития творчества у детей младшего школьного возраста были выдвинуты Гильбух Ю. С. , Запорожец А.В. , Матюшкиным А.А. , Поддьяковым Н.Н. , Узнадзе Д.Н. , Моляко В.А.Так же одаренность младших школьников занимались западные психологи Дж. Гилфордом , Дж. Галлфиром , Дж. Рензуллием , П.Торренсом. Проблемы одаренности изучали отечественные исследователи: Матюшкина А.М., Шумакова Н.Б., Чистякова Г.Д., Юркевич В.С.Ю, Лосева А.А. и другие известные учёные.
Доктор биологических наук, профессор В.П.Эфроимсон занимался исследованиями в области физиологии одарённых людей.
Цель статьи: раскрыть проблему одаренности младших школьников и пути её решения.
Изложение основного материала. Одаренность – это высокий уровень развития определенных способностей дающих возможность при надлежащих условиях достичь высоких результатов в определенной деятельности ,или в широком диапазоне деятельности [1,с.85].
Одаренные дети – дети, обнаруживающие общую и специальную одаренность (к музыке, технике). Одаренность принято диагностировать по темпу умственного развития [1,с.84].
В соответствии с социологическими данными, процент одарённых детей от общего количества составляет около 20 - 30. К «благополучным» из них относят всего лишь 5%, остальные находятся в зоне высокого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровесников. Одарённость может гармонично вписываться в жизнедеятельность человека, а может зародить большое количество социально-психологических проблем. К сожалению, последний вариант очень распространён.
Известный советский психолог Б.М.Теплов, предполагал, что одаренных детей можно условно разделить на 4 группы:
1.дети с высокими
2.дети, имеющие высокий
уровень творческих
3.дети-таланты, которые достигли успехов в определенных нишах деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты)
4.дети, которые успешно учатся в школе (академическая одаренность) [2, с. 39]
Каждая из этих категорий отображает определенное отношение к феномену одаренности как к психическому явлению. Можно сказать, что все они не очень правильны с точки зрения современной психологии. Но следует отметить, что практика образования уделяет внимание преимущественно этим четырём категориям. Изучим поочерёдно свойства каждой из них.
Интеллектуальная одаренность. До второй половины XX века одаренность устанавливали преимущественно по специальным тестам интеллекта (IQ). Это привело ко многим спорам. Много написано о том, что "коэффициент интеллекта" (IQ) – это совершенно не то же самое, что и "природный ум". Интеллектуально одаренные дети характеризуются чёткими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде занятия или имеют внутренние, возможные предпосылки и психологические возможности для таких достижений.
Творческая одаренность. Прежде всего, до сегодняшнего дня не прекращены споры о выделении творческой одарённости как отдельного вида. Суть разногласий состоит в том, что некоторые учёные утверждают, что творчество, креативность является неотъемлемой частью всех видов одаренности, которые не могут существовать отдельно от творческого компонента. Так, А.М. Матюшкин утверждает, что всякая одаренность – творческая: если нет творчества, то нет одаренности. [3, с. 73]
Талантливые дети - специальная категория одаренных детей. Разговор о них – это разговор о положительных и отрицательных сторонах ранней специализации. Сосредоточив внимание одаренного ребенка на какой-то определённой деятельности (музыка, изобразительное искусство, шахматы и др.) часто можно добиться высоких результатов, существенно превосходящих обычные представления. История человечества удостоверяет о том, что в крайних случаях это было полезным для развития ребенка и позволяло ему реализовать себя в дальнейшем как выдающемуся человеку (В.-А. Моцарт, К. Гаусс и др.). Существенно чаще всего встречались ситуации, когда ранняя специализация привела к негативным последствиям.
Об академической одаренности. Проявляет себя в успешном обучении какого -то определенного школьного предмета и считается более частной, изобретательной. Одаренные дети могут иметь высокие результаты в каком то определенном предмете( математике),но и иногда могут иметь трудности по другим предметам, которые они воспринимают не так легко. Педагоги утверждают, что ребенок может быть умным и творческим, но учится плохо. Так же некоторые дети могут "все схватывает на лету", а другим требуются много усилий и времени для освоения учебного материала. Учителя, утверждают, что одаренные дети - "это те дети, которые хорошо учатся".
А психологи утверждают, что: одаренный ребенок не всегда может быть отличником. К тому же, по результатам многих исследований, проведенных во многих странах мира, одаренные дети не всегда бывают отличниками и к тому же просто хорошими учениками. К сожалению, в большинстве случаев одаренные дети в традиционной школе - троечники.
Выделяют такие психолого-физиологические характеристики, которые отличают одаренного ребенка от других детей
1. Опережающее познавательное развитие (широта восприятия, особый интерес, активность, интерес к сути вещей; отличная память, ранний речевое развитие, четкое и свободное преподавания мыслей)
2. Психосоциальная
3. Определенные физиологические
характеристики (высокий энергетический
уровень активности, неутомимость,
большая работоспособность, физические
возможности отстают от
Многие считают, что если ребенок, опережает своих сверстников по уровню интеллекта и преобладает высокими умственными способностями, не может иметь трудностей в учебных занятиях. На самом деле же дети с ранними умственными способностями могут иметь значительные сложности дома и в школе.
Прежде всего, важно как будут вести себя родители, когда выявится необычность ребенка. В семьях одаренным детям труднее, чем обычным. Им трудно от того, что ими могут восхищаться без меры, или считаютб странными. Родители могут ошибаться в своих действиях, когда встречают у ребенка то, чего они не ожидали.
Важно вовремя предугадать быстрое интеллектуальное развитие ребенка и по возможности создать ему благоприятные условия. Если он будет учиться с обычными детьми в одном классе, это ни к чему хорошему не приведет. Будут некомфортно чувствовать себя все: и сам ребенок, и остальные дети, и учителя. Иногда такие дети обучаются на дому, получая образование методом экстерна.
Ни в коем случае нельзя внушать детям мысль об их исключительности, превосходство над другими, не следует чрезмерно восторгаться их способностям, захваливать или противопоставлять другим детям.
Так же немало важную роль в воспитании одаренных детей играют – учителя.
Ребенок встречает трудности, непонимание далеко не только дома, в кругу семьи, но и в школе, где всех учат одинаково, и учение начинается, с того, что ему уже не интересно.
Никто не станет спорить о том, что именно учитель, является ключевой фигурой в обеспечении качества образовательного процесса. Разногласия возникают тогда, когда обсуждается вопрос, каким должен быть учитель для одаренных детей. Многие считают, что все то, что требуется от учителя, работающего с одаренными детьми, характеризует некого «идеального» учителя для всех детей. И это, действительно, так «Успешный учитель для одаренных детей – это прежде всего просто превосходный учитель для всех детей» отмечает в свое книге Маргарет Линдсли. Однако разговор об «особом» учителе для одаренных детей все-таки имеет место, по крайней мере, по двум причинам. .[5,с.196]
Во- первых одаренные дети имеют некоторые специфические особенности, в силу которых те или иные личностные характеристики, знания и умения учителя приобретают большую и меньшую значимость.
Во- вторых, и это также связано с первым, в силу своих особенностей такие дети нуждаются в другом обучении, что требует специальной подготовки, включающей овладение разнообразными технологиями обучения.
Следовательно, для обучения одаренных детей, нужны специально подготовленные учителя, чтобы они могли дать детям необходимые знания, не нанося вред их психике и развитию.
Вывод. Одной из важнейших задач общества и государства является создание благоприятных условий, для выявления и развития одаренных детей. Работа учителя с одаренными детьми – очень сложный непрерывный процесс, требующий от учителей и родителей поэтапных действий по выявлению особенностей развития одаренных детей и методов работы с ними. Этот процесс требует от современного учителя постоянного роста педагогического мастерства.
Список использованной литературы: