Обучение школьников творчеству на уроках ИЗО

Пятый способ - выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка.

Шестой способ - побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникает проблемная ситуация.

Седьмой способ - побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов. Учащиеся получают задание рассмотреть некоторые факты, явления, содержащиеся в новом для них материале, сравнить их с известными и сделать самостоятельное обобщение. В этом случает, как правило, возникает проблемная ситуация, т.к. сравнение выявляет особые свойства новых фактов, необъяснимые их признаки.

Восьмой способ - ознакомление учащихся с фактами, носящими как будто бы необъяснимый характер и приведшими в истории науки к постановке научной проблемы. Обычно эти факты и явления как бы противоречат сложившимся у учеников представлениям и понятиям, что объясняется неполнотой, недостаточностью их прежних знаний.

Девятый способ - организация межпредметных связей. Часто материал учебного предмета не обеспечивает создания проблемной ситуации (при отработке навыков, повторения пройденного и т.п.). В этом случае следует использовать факты и данные наук (учебных предметов), имеющие связь с учебным материалом.

Десятый способ - варьирование задачи, переформулировка вопроса.

 

 

 

 

3. Правила постановки  учебной проблемы

Процесс постановки учебных  проблем требует знания не только логико-психологических и лингвистических, но и дидактических правил постановки проблем.

Учитель должен помнить, что  нельзя ставить учебную проблему без предварительной актуализации той группы ранее усвоенных знаний, которая непосредственно связана с материалом, подлежащим усвоению путем решения проблемы. В противном случае или проблема не будет понята и принята учащимися, или ее решение не приобретет творческого характера.

При подготовке проблемного  урока учитель обязательно планирует  умственную деятельность учащихся, предполагая  наличие определённых приёмов их мыслительной деятельности при усвоении новых знаний; планирует свою деятельность по управлению деятельность учащихся. Это не исключает встречи его  с неожиданностью, т.е. таким ходом  мысли учеников, который он не мог  предвидеть.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Развитие творческих  способностей на уроках ИЗО

Первый способ

Этот способ особенно хорош  при объяснении ученикам понятий  в живописи. Например, при объяснении понятия "рефлекс" перед учениками  ставятся вопросы: "Какие оттенки  желтого цвета приобретёт лимон, если я положу его на фоне синей ткани? А на красной? Как вы думаете, какие оттенки он будет приобретать в другой среде?"

Второй способ

При графическом построении куба учащиеся художественной школы  не имеют права пользоваться линейкой. Однако рисунок должен быть выполнен по всем правилам построения с соблюдением  всех прямых и параллельных линий. Поэтому  для проверки прямолинейности и  параллельности линий они придумывают  способы самопроверки.

Третий способ

Задание изображение животного  с натуры. Проблема: как изобразить животное, например кошку, которая не спит? (Без принуждения животного).

Учащиеся ищут пути решения:

1. Фотография;

2. Набросок поз;

3. Дожидаться пока кошка  примет тоже положение и т.д.

Четвёртый способ

Вопросы терминологии. Противоречие - почему в быту люди не пользуются художественными  определениями цвета?

Пятый способ

Гипотеза: в разной цветовой среде предмет ведет себя по-разному. Учащиеся делают выводы. Пробуют помещать предмет на разные драпировки, проверяя свои выводы.

Шестой способ

Урок живописи: изображение  теней. По правилам: если предмет освещен  лампой накаливания - предмет будет  в теплых тонах. Если предмет размещен на холодном фоне - он приобретает холодные тона.

Ситуация, вызывающая противоречие правил: предмет на синей драпировке, освещен лампой накаливания. Какие  оттенки он приобретёт?

Седьмой способ

Учащиеся сравнивают живописные работы в акварельной (уже известной  технике) и масляной (новой) технике. Делают выводы, что масляная живопись более плотная - "укрывистая". Возникает вопрос: как надо вести работу в масляной технике - от светлого к тёмному или наоборот? Учащиеся говорят, что работа ведётся, как в акварели - от светлого к тёмному. Учитель показывает, что получается в случает такого подхода. Учащиеся понимают, что работы выглядят блёкло. Делается вывод, что в масляной технике работа ведётся от темных цветов к светлым, т.к. акварель со временем светлеет, а масло - темнеет, а значит в масляной технике светлые цвета должны оставаться на верхнем слое.

Восьмой способ

Изображение теней. Дневной  пейзаж. Зимой тени, чаще всего холодные-летом могут быть и теплые и холодные одновременно, могут быть только теплые или только холодные. Почему?

Девятый способ

Связь ИЗО с цветофизикой, с геометрией, литературой, биологией и т.д.

Для построения рисунка помидора ученик должен знать каким образом плодоножка крепится к плоду?

Десятый способ

Для отработки светотеневых представлений учащимся предлагают решить графическое изображение  предметов не с помощью карандашей, а с помощью красок - черной и  белой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Почему дети  приходят в художественную школу?

Опрос проводился в январе 2013г. В п. Приютово, ДШИ №2. Среди детей 7-13 лет. Опрошено 50 человек.

На мой вопрос интересно  ли на уроке в художественной школе 48 ответили "да" и лишь 2 - "нет".

Наблюдая за уроком, я  поняла, что урок преподаватель строит как «урок с созданием проблемных ситуаций». Ученики с интересом высказывают предположения, применяют свои имеющиеся знания и проявляют интерес. Дети этого педагога добиваются заметных результатов в течении года в отличии от детей других педагогов, что хорошо заметно на детских выставках.

Вывод

Творческое обучение школьников, несомненно, лучший способ развить  не только их мышление, но и интерес. Оно способно показать детям смысл  обучения и ценность приобретённых  знаний. Кроме того поисковая деятельность позволяет ученикам раскрыться, проявить самостоятельность, а для учителей это ещё и способ сделать урок не только интересным, запоминающимся, эффективным, но и способ высказать  своё одобрение новым идеям и  инициативе учащихся. Различные пути проблемного обучения позволяют  подобрать наиболее доступный, приемлемый и интересный способ его организации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Большой энцеклопедический словарь: В 2-х т.,Т.2, гл. ред. А.М. Прохоров, М.: "Советская энциклопедия", 1991г.

2. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М., "Просвещение", 1997

3. Лекционные материалы

4. http://www.remox.ru/

5. Яндекс словари