Обучение детей дошкольного возраста правильному произношению

Государственное образовательное автономное учреждение среднего профессионального образования  Ярославской области

Рыбинский педагогический колледж

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа по предмету «Методика развития речи с практикумом по логопедии»

Обучение детей дошкольного  возраста правильному произношению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

План

Введение

1.Понятие звуковой культуры  речи, ее значение для развития  личности ребенка.

2.Причины неправильного звукопроизношения.

3.Этапы обучения правильному  звукопроизношению.

4.Примеры игр и упражнений  для закрепления труднопроизносимых  звуков.

Заключение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Хорошая речь – важнейшее  условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему  высказать свои мысли, тем шири его  возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и  полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Одна из сторон речи - звукопроизношение, которое  лежит в основе. Весь дошкольный возраст – это время энергичного развития речи и, в частности, владения правильным звукопроизношением. Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста – задача общественной значимости. Существует много средств устранения недостатков речи (игры, упражнения, художественные произведения и другие). Большое внимание проблеме развития речи уделял Л. С. Выготский. Идеи Выготского продолжают разрабатываться многими психологами, его учениками и последователями (Л. М. Леонтьевым, А. В. Запорожцем,  Д. Б. Элькониным).Вопросами развития правильного звукопроизношения в дошкольном возрасте занимались многие отечественные ученые, среди них можно отметить А.Н. Гвоздева, И.Е. Тихееву, А.В. Миртова, А.М. Бородич,        М.Ф. Фомичева и т.д.

 

 

 

 

 

 

 

1.Понятие звуковой  культуры речи, ее значение для  развития личности ребенка. Воспитание звуковой культуры – одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения. В современной литературе рассматриваются несколько аспектов звуковой стороны речи: физический, физиологический, лингвистический. Звуковая культура речи – понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию.

Воспитание звуковой культуры предполагает:

1.      формирование  правильного звукопроизношения  и словопроизношения, для чего  необходимо развитие речевого  слуха, речевого дыхания, моторики  артикуляционного аппарата;

2.      воспитание  орфоэпически правильной речи  – умения говорить согласно  нормам литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают  фонетическую систему языка, произношение  отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В состав орфоэпии входит не  только произношение, но и ударение, т.е. специфическое явление устной  речи. Русский язык обладает сложной  системой разноместного и подвижного  ударения;

3.      формирование  выразительности речи – владение  средствами речевой выразительности  предполагает умение пользоваться  высотой и силой голоса, темпом  и ритмом речи, паузами, разнообразными  интонациями. Замечено, что ребенок  в повседневном общении владеет  естественной выразительностью  речи, но нуждается в обучении  произвольной, осознанной выразительности  при чтении стихов, пересказе,  рассказывании;

4.      выработка  дикции – отчетливого, внятного  произношения каждого звука и  слова в отдельности, а также  фразы в целом;

5.      воспитание  культуры речевого общения как  части этикета.

В звуковой культуре речи выделяют два раздела: культуру речепроизношения и речевой слух. Поэтому и работа должна вестись в двух направлениях:

1.      развитие  речедвигательного аппарата (артикуляционного  аппарата, голосового аппарата, речевого  дыхания) и на этой основе  формирование произношения звуков, слов, четкой артикуляции;

2.      развитие  восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха, основными компонентами  которого являются фонематический, звуковысотный, ритмический слух).

Исследователи детской речи и практические работники отмечают значение правильного произношения звуков для формирования полноценной  личности ребенка и установления социальных контактов, для подготовки к школе, а в дальнейшем и для  выбора профессии. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в  общение со взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других сторон речи.

Особое значение правильное звукопроизношение приобретает  при поступлении в школу. Одной  из причин неуспеваемости учащихся начальной  школы по русскому языку называют наличие у детей недостатков  звукопроизношения. Дети с дефектами  произношения не умеют определить число  звуков в слове, назвать их последовательность, затрудняются в подборе слов, начинающихся на заданный звук. Нередко, несмотря на хорошие умственные способности  ребенка, в связи с недостатками звуковой стороны речи у него наблюдается  отставание в овладении словарем и грамматическим строем речи и в  последующие годы. Дети, не умеющие  различать и выделять звуки на слух и правильно их произносить, затрудняются в овладении навыками письма.

2.Причины неправильного  звукопроизношения. Причины речевых нарушений у детей можно классифицировать как:

1.      органические  – прирожденные и приобретенные  в результате травмы, заболевания,  изменения центрального отдела  нервной системы, связанного с  речевой функцией. Обратному развитию  они не подлежат;

2.      функциональные  – когда нет изменений анатомических  структур или тяжелых болезненных  процессов в речевых органах  и в отделах центральной нервной  системы.

В зависимости от локализации  дефекты нарушения делятся на:

1. центральные – поражение какого-либо отдела центральной нервной системы;

      2. периферические – повреждение или врожденные аномалии периферического органа или нерва.

В возрасте до пяти лет причиной неправильного произношения (при  отсутствии органических нарушений) является недостаточное развитие речевого аппарата, как его центрального отдела, так  и периферического. У детей недостаточно развиты центры, управляющие речевоспринимающим и речедвигательным аппаратами, речевой  слух и дыхательная система, несовершенен артикуляционный аппарат (голосовые  связки и гортань короче, чем у  взрослого; язык менее гибкий и подвижный, занимает большую, чем у взрослого, часть полости рта и т.д.). Здесь  следует говорить о возрастных, функциональных несовершенствах речи детей.После пяти лет недостатки звукопроизношения объясняются педагогической запущенностью детей, отсутствием надлежащего воспитания.Несовершенное произношение закрепляется в результате неправильной речи окружающих, а также неблагоприятной обстановки, среди которой живет ребенок в период развития речи (шум, крики, суета, утомляющие и мешающие четко воспринимать речь).Одной из причин неправильной речи детей М. Е. Хватцев называет также «недостаточный учет взрослыми тенденций ребенка к усвоению речи окружающих» (не показывается артикуляция звука, не вызывается интерес к правильному произношению).Непосильная для ребенка речевая нагрузка, с другой стороны, ведет к переутомлению физиологических механизмов речи и недостатки звукопроизношения еще более закрепляются.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.Этапы обучения  правильному звукопроизношению. Обучение звукопроизношению осуществляется в соответствии с этапами работы над звуками, принятыми в логопедии. I этап, подготовительный, предполагающий подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи. Он включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, речевого дыхания. С целью подготовки речевого аппарата используются разнообразные упражнения, которые проводят в основном в игровой форме, что создает условия для многократного их повторения. Развитию моторики артикуляционного аппарата служат различные игры на звукопроизношение: «Кто как кричит?», «Что звучит?», «Чей домик?» и др. Для развития речевого дыхания проводят игры на поддувание: сдувание снежинок (кусочков ваты), поддувание карандашей, плавающих рыбок, лодочек. В индивидуальной работе используется артикуляционная гимнастика: облизывание языком верхней и нижней губы (слизывание меда); язык делается «жалом», «широкой лопаткой» и др. II этап - становление звуков речи, или постановка звука. Это создание новой нервной связи между звуковыми (восприятие произнесенного звука), двигательно-кинестетическими (самостоятельное воспроизведение звука) и зрительными (зрительное восприятие артикуляции звука) ощущениями. Постановка звуков начинается с легких по артикуляции звуков и кончается более трудными; последовательность их сохраняется как для фронтальной, так и для индивидуальной работы (шипящие, свистящие, р, л). Если невозможно поставить звук на основе подражания, используют объяснение артикуляции нужного звука и образец его произношения, сопровождаемые упражнением детей.Доступно для детей объясняется положение зубов, губ и языка при произношении какого-либо звука. В период становления звука надо быть внимательными к его появлению. Следует постоянно поддерживать новый звук, создавать необходимые условия. Для упражнений необходимо давать детям новый речевой материал, так как хорошо знакомые ребенку стихи, картинки вызовут у него старое, привычное произношение звука.

III этап – закрепление и автоматизация звуков. С точки зрения высшей нервной деятельности, автоматизация звука есть введение вновь созданной и закрепленной относительно простой связи – речевого звука – в более сложные последовательные речевые структуры - в слова и фразы, в которых данный звук или пропускается совсем, или произносится неправильно (О. В. Правдина). Работу на этом этапе можно рассматривать как затормаживание старых неправильных динамических стереотипов и выработку новых Вновь появившийся звук надо поддерживать всеми средствами (одобрение ребенка, поощрение и т.д.). Большую устойчивость звука обеспечивает использование разных анализаторов: слухового - как ведущего, зрительного (показ артикуляции), тактильно-вибрационного (ощущение рукой дрожания гортани), осязательного (ощущение пальцами вытянутых губ), кинестетического (ощущение дрожания кончика языка при звуке р). IV этап - этап дифференциации смешиваемых звуков. В основе его лежит дифференцировочное торможение. Работа над дифференциацией звуков начинается только тогда, когда оба смешиваемых звука могут быть правильно произнесены ребенком в любом сочетании и все же употребляются не всегда верно и один звук подменяется другим. Рекомендуется проводить занятия по дифференциации звуков с использованием доступного детям игрового материала.В названиях предметов чередуются смешиваемые звуки (вишня – слива).

На всех этапах обучения звукопроизношению рекомендуются  упражнения в форме игр: с картинками, игрушками, звукоподражанием, с элементами движений, с пением; чтение и заучивание стихов, прибауток, потешек, чистоговорок. Пересказ коротких рассказов и рассказывание  по картинкам с учетом возраста и  стоящих задач обучения начинается с этапа автоматизации звука.

 

 

4.Примеры игр  и упражнений для закрепления  труднопроизносимых звуков.

КНОПОЧКИ. Ребёнок проговаривает  слог (слово) с проблемным звуком и  в это время нажимает пальцем  на «кнопочку» (любой рисунок –  кружок, квадрат, рыбку, цветок и т.д.). Сколько кнопочек – столько повторов. ПЕСОЧНЫЕ ЧАСЫ. Повторяет скороговорки, потешки или слоги, пока течёт песок в часах (1 или 3 минуты).

ВОЛШЕБНАЯ ВЕРЁВОЧКА. Наматывает верёвочку на пальчик, проговаривая предложения, скороговорки.

ЛАБИРИНТ. По нарисованному  лабиринту проводит пальчиком, произнося предложения, скороговорки.

ДОРОЖКА. Ребенок рисует или выкладывает поочередно вертикальные и горизонтальные палочки, одновременно произнося два заданных слова. УЗОРЫ. Рисует или выкладывает чередующиеся фигурки и проговаривает слова. Каждая фигурка обозначает слово. 

ПИРАМИДКА. Нанизывает колечки  на стержень пирамидки, озвучивает слоговые ряды, слова.

ТИХО-ГРОМКО. Аккуратно «проходит» дорожку из больших и маленьких геометрических фигур, озвучивая заданные слоги, слова. На большой фигуре говорит громко, а на маленькой – тихо. ПЕСЕНКА. Поёт знакомую мелодию, используя вместо слов слоги с отрабатываемым звуком.

Доскажи словечко.

Наша Мурка спит и слышит,

Как в углу скребутся...

(мыши)

Доскажи словечко.

Конь железный тарахтит и  рычит,

А зовут коня, конечно, 

(мотоцикл)

 

Помоги зайчику завести  мотоцикл. Повтори несколько раз: «ДР-, ТР-, Р-...».

Дорога, по которой едет зайчик, трудная. Поэтому будь внимательным, проведи сначала пальчиком по дорожке, а затем — карандашом, повторяя «ДР-, ТР-, Р-...».

Заключение

Таким образом, в дошкольном возрасте имеются все предпосылки  для успешного овладения звуковой стороной русского языка. По мнению большинства  ученых, дошкольный возраст является наиболее благоприятным для окончательного становления всех звуков родного  языка. Всякое отступление от правильного  произношения в возрасте свыше 5 лет, утверждает Ф.Ф.Рау, необходимо рассматривать  уже как затянувшееся косноязычие, которое может превратиться в  привычку ребенка. Поэтому именно в  этот период необходимо особенно серьезно следить за произношением детей  и вовремя предупреждать косноязычие. Используя в практической деятельности разные средства формирования правильного звукопроизношения – артикуляционную гимнастику, игры, упражнения для мелкой и общей моторики и т.д., не менее эффективными средствами воздействия являются малые формы фольклора (загадки, считалки, чистоговорки, сказки и др.). Привлекая детей своей формой, яркими поэтическими образами художественные средства вызывают у детей положительные эмоции, которые повышают эффективность работы, направленной на формирование правильного звукопроизношения, делают речь детей более выразительной, яркой. Воспитание правильной и чистой детской речи – одна из важных задач в общей системе работы по родному языку. Осознавать значимость и серьезность проблемы воспитания чистой речи должны и педагоги и родители.

 

 

 

 

 

Литература:

1. Алексеева М.М., Яшина  В.И. Методика развития речи  и обучения родному языку дошкольников. – М.: Издателький центр «Академия», 1997. – 400с.