Общее представление о педагогике как науке

. Общее представление  о педагогике как науке 

Свое  название педагогика получила от греческого слова "пайдагогос" (пайд - дитя, гогос - веду), которое буквально означает детоводство. В Древней Греции эта функция осуществлялась первоначально назывались непригодными для другой работы рабами,  которые сопровождали детей своего господина в школу. Обучение в греческой школе осуществляли дидаскалы. В более позднюю эпоху и сегодня педагоги - это уже вольнонаемные люди, которые занимаются наставлением, воспитанием и обучением детей.

Педагогическая  наука в отличие от житейских  знаний в области воспитания и  обучения обобщает разрозненные факты, устанавливает причинные связи  между явлениями. Научные знания необходимы, чтобы предвидеть и управлять  педагогическим процессом развития личности.

В качестве своего объекта педагогика имеет систему педагогических явлений, связанных с развитием человека вообще.

Предмет педагогики - это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).

Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы  развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. 

На  этой основе педагогика разрабатывает  теорию и технологию его организации, формы и методы совершенствования  деятельности педагога (педагогическая деятельность) и различных видов  деятельности учащихся, а также стратегий  и способов их взаимодействия.

Функции педагогики как науки обусловлены  ее предметом. Это теоретическая  и технологическая функции, которые  она осуществляет в органичном единстве.

Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:

• ·         описательном, или объяснительном, - изучение передового и новаторского педагогического опыта;
• ·         диагностическом - выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих;
• ·         прогностическом - экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности. Прогностический уровень связан с раскрытием сущности педагогических явлений, нахождением глубинных явлений в педагогическом процессе, научным обоснованием предполагаемых изменений.

Технологическая функция  педагогики предлагает также три  уровня реализации:

• ·         проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих "нормативный, или регулятивный" план педагогической деятельности, ее содержание и характер;
• ·         преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;
• ·         рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.