Образование в судьбе человека

Образование в судьбе человека

Все ускоряющееся приближение человечества к верхнему порогу ментального плана  сознания инициирует создание нового подхода ко всем областям физического  бытия, в том числе и к науке. Становится понятным и уже «само  собой разумеющимся», что не бывает абсолютно бездуховной жизни, но есть и постоянно существует жизнь  в духе. Другое дело, что духовной составляющей может быть настолько  мало, что она и вовсе незаметна, либо настолько много, что человек  теряет физические реалии этого мира. В любом случае каждое конкретное проявление жизни находится на вполне определенном месте биполярной системы, на одном полюсе которой находится  материя, а на другом дух. 
Однако, учитывая невозможность существования одного без другого, нужно иметь в виду, что эта биполярная система не линейна, но является частью другой, более сложной и высоко организованной системы, представление которой пока затруднено для человека в виду ограниченности его сознания. 
Тем не менее, используя уже понятные взаимоотношения между энергиями в этом уровне Бытия, мир приходит к необходимости реконструировать свои представления, веками господствовавшие в умах людей. И в первую очередь в эти представления необходимо вводить наличие духовной основы, что разрушает материалистические подходы и материалистическую базу физического бытия. Сегодня мир переходит от концепции «Бытие определяет сознание» к определению того, что «Сознание определяет бытие», страшится и опасается понимания этого факта, но стоит перед неизбежностью признания его в качестве нового краеугольного камня своего существования. 
В этой ситуации крайне важно изначально правильно определить приоритеты и понять верные взаимоотношения, как между категориями, так и среди физических величин, величин энергий и информации, взаимосвязь и взаимозависимость энергетических потоков и материи, и сознания. Здесь на первое место выходит новая наука, способная дать такое стратегическое и глобальное понимание, описать с точки зрения первоосновы происходящие в мире процессы, отразить направление эволюции Мироздания и показать место, которое занимает человечество в этом непрерывном процессе сегодня, и эта наука – «Энергетическая Физиология Человека». 
С точки зрения такого подхода правильное понимание взаимосвязи Духа, Души и Личности, их взаимозависимости, их задач, целей и назначения является крайне важным. И определяющую роль здесь играет ответ на вопрос, как мы оказываемся на Земле. «Для чего Вы родились на Земле», - если мы правильно находим ответ на этот вопрос, то дальнейшее разворачивается уже с легкостью. Этот вопрос - как бы Врата в понимание следующего уровня Сознания. 
Ответ на этот вопрос определен самим существованием непрерывного процесса, который называется эволюцией. Развитие, изменение, преобразование, образование, самообразование, - вот смысл этого процесса. Смысл, и, значит, краеугольный камень его. Поэтому образование - это и есть постоянная задача человека, являющегося частицей Мироздания. Поэтому главная форма существования человечества на планете должна быть не в виде общества потребления, а в виде общества образования. Поэтому образование и самообразование - есть главнейшие задачи каждого человека, появляющегося в этом мире в результате рождения. Образование - вот цель рождения человека. 
Что же такое образование? Чтобы не повторяться, я приведу это определение из другой работы - «Образование в III-м тысячелетии. Концепция новой системы. Стратегия». 
Образование – это формирование Личности («образа Я») в процессе осмысления совокупности теоретической информации и результатов ее энергетического освоения, то есть в виде закрепления соответствующим индивидуальным опытом. 
Таким образом, каждый человек, то есть, Личность, рождается на планете для приобретенияопыта, - это и есть главная задача и работа человеческого существа. Поэтому в триаде «Личность - Душа - Дух» личность - это источник опыта, это та составляющая триады, которая «добывает» для нее опыт. Потому что кроме как через личность, материализацией которой есть физическое тело человека, не существует иного инструмента, добывающего этот опыт. К тому же не просто опыт, а духовный опыт, потому что все в мире духовно, но находится на определенном уровне духовности, от нуля до бесконечности. Поэтому решение материальных вопросов духовным образом, в результате чего опыт определенного духовного качества приобретается всей триадой, - и есть цель рождения любого человека на планете. (Смотри рис. Механизм работы Сознания). 
Приобретенный в результате каждого воплощения (то есть во время проживания каждой жизни) опыт передается от личности к духу, и именно это является частью процесса его эволюции. Но энергетическое различие в уровнях организации личности и духа очень велико. Поэтому, чтобы определенная связь поддерживалась между ними, необходимо связующее звено, посредник, который учитывал бы потребности духовной эволюции и корректировал методы и виды приобретаемого опыта. Таким посредником является Душа. Фактически она принимает опыт воплощения личности и является накопителем духовного опыта, и диспетчером всего этого процесса по добыванию этого опыта. 
Душа - это духовный инструмент, назначением которого является одухотворение личности, ее преобразование именно таким образом из материальной в духовную сущность, настолько духовную, что она со временем может сравниться своим уровнем с уровнем духовности самой Души. Когда это происходит, Душа и Личность сливаются воедино, обе исчезают, преобразуясь в Единую Христоподобную Сущность, готовую оставить этот мир (уровень бытия) и перейти в следующую мерность пространства, чтобы продолжить свою эволюцию на более высоком уровне. Это именно этот момент озвучил Иисус Христос словами: «кто хочет душу свою сберечь, тот потеряет ее, а кто потеряет душу свою ради Меня, тот обретет ее»… 
 
 
Но, пока этого не произошло, опыт в виде потоков энергии передается в высшие уровни Сознания и преобразуется Духом в энергию определенного качества по энергетической связке «Душа - Дух», которая не ощущается нами, сущностями, материализованными в физических телах. Вот, в этом качественном преобразовании энергии опыта и состоит смысл существования и эволюции Духа - в познании себя, и всего Мироздания через себя. Познавая себя, Дух переходит в следующий виток эволюции, где реализует себя уже в ином, новом качестве. И этот процесс непрерывен. 
Однако вернемся к воплотившейся, т.е. рожденной личности. Пока взрослые не вмешиваются в работу детского сознания, ребенок считает себя частицей Мироздания. Неважно, что на первых порах границами мироздания являются для него края детской коляски, стены комнаты, небольшое пространство, попадающее в поле его зрения. Но он активно познает мир, и в этом проявляются его творческие способности. В этом он - Творец. 
Так продолжается до тех пор, пока взрослые не начинают активно вмешиваться в индивидуальный процесс познания. Считая, что ребенку пора проявить индивидуальность, они начинают запихивать его в рамки своего понимания этого мира и самого процесса его познания. Так утрачивается главное: вместо того, чтобы обеспечить естественную адаптацию ребенка к условиям окружающей его среды, в которой он оказался после рождения, взрослые программируют детей на исполнение своих собственных программ, забывая о том, что каждый человек индивидуален и должен самостоятельно проявиться в этом мире. Таким образом, они перекрывают ребенку индивидуальный вертикальный духовный канал, который так важен для освоения механизма вдохновения (смотри книгу «Вдохновение»). Поэтому главной задачей первого этапа человеческого воплощения есть задача сохранения духовной связи (канала) с Тонким миром, откуда человек и пришел. Ответственность за сохранение этого контакта лежит, в первую очередь, на родителях. 
Между тем, каждый человек рождается в этот мир с вполне определенными установками, и определение целей текущего воплощения является основной задачей на первом этапе его жизни, после того как адаптация к принявшему его миру, в основном, состоялась. Во многом успех исполнения этой задачи зависит также от родителей, - это они должны помочь человеку определить направления своего развития. Однако оптимальным был бы вариант вмешательства специалиста в этот процесс - того, кто смог бы реально помочь ответить на вопрос «Для чего человек родился на Земле»?.. 
 
 
Совершенно понятно, что сегодня, ни родители, ни специалисты, которых практически еще не существует, в этом процессе не участвуют. Поэтому в лучшем случае человеку остается интуитивно продвигаться по жизни, прислушиваясь к голосу своей души. Если же принять реалии жизни, то даже таких людей очень мало, - пока духовные ориентиры и понимание образования, как высшей цели эволюции общества, не укоренятся в общественном сознании, трудно рассчитывать на то, что воспитание личности будет проходить упорядоченно и правильно с точки зрения Законов Творения и взаимодействия энергий в Мироздании. Сегодня лишь остается уповать на природные сильные личностные способности противостоять воздействию среды, из-за невежества стремящейся ограничить общение человека с Тонким миром по вертикальному духовному каналу. То есть, речь идет об ограничении духовности со стороны общества… 
Прежде чем человек сможет активно и осмысленно реализоваться как Творец, большую роль играет определение им приоритетов его существования в этом мире. Здесь как никогда остро встанет вопрос, к какому полюсу он тяготеет, насколько дух превалирует над материей и наоборот. Пожалуй, это основной выбор, который нам приходится делать, и часто он растягивается на всю жизнь. 
В любом случае отношение человека к этому вопросу определяется уровнем развития его сознания (или его «духовностью»). Но в первое время существования человека в воплощении этот уровень равен базовой духовности, состоящей из суммарного опыта всех предыдущих воплощений. Со временем, когда новый опыт настоящего воплощения начинает накапливаться, он, еще не «апробированный» душой, все же оказывает влияние на поведенческие реакции человека. Благодаря этому влиянию человек имеет возможность изменять свою точку зрения, свое отношение к базовым категориям, он может самостоятельно формировать свои индивидуальные приоритеты. 
Фактически весь механизм приобретения опыта или эволюции можно в очень упрощенном виде принять в виде вышепредставленной схемы развития духовности, имея в виду, что работа этой схемы обеспечивается двухуровневым механизмом, который можно сравнить с работой и взаимодействием оперативной памяти компьютера и содержанием памяти жестких дисков. В оперативной части формируется опыт текущего воплощения, а в файлах основной памяти находится весь объем эволюционного развития индивидуального Сознания. 
То, насколько удачно человек определит приоритеты своего существования в физическом мире, насколько его определение будет соответствовать изначальным планам Души, разработанным на текущее воплощение, будет зависеть и успех самого воплощения (жизни) человека в этом мире, и насколько полно он сможет реализовать свой творческий потенциал, заложенный до рождения. Другими словами, от этого зависит КПД (коэффициент полезного действия) всей жизни человека, успех его экспедиции в наш физический плотный мир за опытом. 
Когда отведенный нам срок подходит к завершению, а это определяется в первую очередь износом физического тела-скафандра, при помощи которого наши души находятся в материализации в этом мире, сознание, еще будучи в воплощении, уже начинает анализ проходимого этапа, то есть своей жизни на Земле. Хотя окончательный анализ и выводы делаются вне пределов физического мира, когда мы переходим границу, разделяющую его с миром Тонким, и далее там, в Тонком мире, первичная систематизация опыта текущего воплощения начинается уже здесь. Уже здесь к концу жизни начинается прозрение человека, многие эпизоды своей жизни он видит другими глазами, многое переоценивает. Когда же мы переходим тонкую границу между мирами, мы прозреваем окончательно, потому что все эпизоды нашей жизни раскрываются и предстоят взору с позиции причин, их породивших. 
Мы видим как бы со стороны, что породило тот или иной эпизод, слова, поступки. Мы видим не мнимое кажущееся участие всех действующих лиц, но реальное, именно то, каким оно было в действительности. Все мысли, порывы, мотивации теперь раскрыты, как в видеофильме мы получаем возможность увидеть абсолютно все детали своей жизни и тех людей, которые составляли наше ближайшее окружение, кто хоть раз принял участие в том или ином эпизоде. «Тайное всегда становится явным», - именно этот момент описывает Библия. Так работает механизм анализа и осмысления приобретенного опыта. Так опыт изменяет качество сознания. Так духовная сущность, коими мы являемся, переходит в следующую ступень своего развития. 
Отсюда начинается новый виток индивидуальной эволюции, и эта спираль бесконечна.

 

Образование — это процесс и результат приобщения человека к знаниям о мире, ценностям, опыту, накопленному предшествующими поколениями.

Образование, так же как  и науку, можно рассматривать в тpex аспектах:

• это целостная система знаний человека о мире, подкрепленная соответствующими навыками в различных сферах активности;
• это целенаправленное обучение личности, формирования у нее определенных знаний и навыков;
• это система социальных институтов, обеспечивающих допрофессиональное и профессиональное обучение.

Целью образования является приобщение человека к убеждениям, идеалам и ценностям господствующей части общества.

Функции образования следующие:

• воспитание;
• социализация;
• подготовка квалифицированных специалистов;
• приобщение к современным технологиям и другим продуктам культуры.

Критерии  образованности

Образование — это результат обучения.

Образованный  человек — человек, который овладел определенным объемом систематизированных знаний и, кроме того, привык логически, выделяя причины и следствия, мыслить.

Главный критерий образованности — системность знаний и системность мышления, проявляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений.

В зависимости от объема полученных знаний и достигнутого уровня самостоятельности мышления различают начальное, среднее и высшее образование. По характеру и направленности образование подразделяется на общее, профессиональное и политехническое.

Общее образование дает знание основ наук о природе, обществе, человеке, формирует диалектико-материалистическое мировоззрение, развивает познавательные способности. Общее образование дает понимание основных закономерностей развития в окружающем человека мире, необходимые каждому человеку учебные и трудовые умения, разнообразные практические навыки.

Политехническое образование знакомит с основными принципами современного производства, вырабатывает навыки обращения с простейшими орудиями труда, которые применяются в быту и повседневной жизни.

Роль  образования в жизни человека

 

Посредством образования  происходит трансляция культуры от одного поколения другому.

С одной стороны, на образование  оказывают влияние экономическая  и политическая сферы общественной жизни, а также социокультурная  среда — национальные, региональные, религиозные традиции (поэтому модели и формы образования значительно  отличаются друг от друга: можно говорить о русской, американской, французской  системах образования).

С другой стороны, образование  — относительно самостоятельная  подсистема социальной жизни, которая  может оказывать влияние на все  сферы жизни общества. Так, модернизация образования в стране позволяет  в дальнейшем повысить качество трудовых ресурсов и, следовательно, способствовать развитию экономики. Гражданское образование  способствует демократизации политической сферы общества, юридическое —  укреплению правовой культуры. В целом  качественное образование формирует  гармоничную личность как в общекультурном плане, так и в профессиональном.

Образование имеет большое  значение не только для общества, но и для индивида. В современном  обществе образование — это основной «социальный лифт», который позволяет  талантливому человеку подняться из самых низов общественной жизни  и добиться высокого социального  статуса.

Система образования

Образование — одна из важнейших  сфер социальной жизни, от функционирования которой зависит интеллектуальное, культурное, нравственное состояние общества. Конечный результат сводится к образованности индивида, т.е. его новому качеству, выраженному в совокупности приобретенных знаний, умений и навыков.

Образование сохраняет свой потенциал в качестве определяющего  фактора социально-экономического развития России.

Система образования включает:

• дошкольные образовательные учреждения;
• общеобразовательные учреждения;
• образовательные учреждения высшего профессионального образования (высшее учебное заведение);
• образовательные учреждения среднего специального образования (среднее специальное учебное заведение);
• негосударственные образовательные учреждения;
• дополнительное образование.

Учреждения образования  представляют собой массовую и обширную систему. Их сеть воздействует на социально-экономическую  ситуацию, как в стране, так и  в регионах. В образовательных  учреждениях осуществляется передача знаний, моральных устоев и обычаев  общества.

Важнейшим социальным институтом в системе образования является школа.

Проблемы, стоящие перед  управлением образованием:

• низкая заработная плата преподавателей;
• недостаточное материально-техническое обеспечение учреждений образования;
• нехватка кадров;
• недостаточный профессиональный уровень образования;
• недостаточный уровень общей культуры.

Структура образования

Образование, как и всякая социальная подсистема, имеет свою структуру. Так, в структуре образования  можно выделить образовательные учреждения (школы, колледжи, университеты), социальные группы (учителя, студенты, учащиеся),учебный процесс (процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков, ценностей).

В таблице приведена структура  образования на примере Российской Федерации. Основное общее образование  в РФ до достижения 15 лет является обязательным.

Образовательные ступени

Образование
Дошкольное	Общее			Профессиональное
	Начальное	Основное	Среднее	Начальное	Среднее	Высшее	Послевузовское
Ясли, Детский сад	1-4-е классы школы	5-9-е классы школы	10-11-е классы школы	ПТУ. проф-лицей	Техникум, колледж	Бакалавриат Специалитет Магистратура	Аспирантура Докторантура

Кроме дошкольного, общего и  профессионального образования  иногда выделяют:

• дополнительное образование, которое проходит параллельно с основным, — кружки, секции, воскресные школы, курсы;
• самообразование — самостоятельная работа по приобретению знаний о мире, опыта, культурных ценностей. Самообразование — это свободный активный путь культурного самосовершенствования, позволяющий добиться наилучших успехов в образовательной деятельности.

По формам обучения при структурировании выделяются очная, заочная, экстернатная, по индивидуальному плану, дистанционная формы.

Содержание  образования

Содержание образования — это конкретный объем знаний, умений и навыков по той или иной учебной дисциплине, который отбирается из соответствующих областей знаний на основе имеющихся дидактических принципов.

Отобранная информация передается обучающимся при помощи определенных средств обучения, источников информации (слово обучающего, учебное пособие, наглядные и технические средства).

Основные принципы формирования содержания школьного образования:

• Гуманистичность, обеспечивающая приоритет общечеловеческих ценностей и здоровья человека, свободного развития личности;
• Научность, проявляющаяся в соответствии предлагаемых для изучения в школе знаний последним достижениям научного, социального и культурного прогресса;
• Последовательность, заключающаяся в планировании содержания, развивающегося по восходящей линии, где каждое новое знание опирается на предыдущее и вытекает из него;
• Историзм, означающий воспроизведение в школьных курсах истории развитее той или иной отрасли науки, человеческой практики, освещение в связи с изучаемыми проблемами деятельности выдающихся ученых;
• Систематичность, предполагающая рассмотрение изучаемых знаний и формируемых умений в системе, построение всех учебных курсов и всего содержания школьного обучения как систем, входящих друг в друга и в общую систему человеческой культуры;
• Связь с жизнью как способ проверки действительности изучаемых знаний и формируемых умений и как универсального средства подкрепления школьного образования реальной практикой;
• Соответствие возрастным возможностям и уровню подготовленности школьников, которым та или иная система знаний, умений предлагается для освоения;
• Доступность, определяемая структурой учебных планов и программ, способом изложения научных знаний в учебных книгах, а также порядком введения и оптимальным количеством изучаемых научных понятий и терминов.

Две подсистемы образования: обучение и  воспитание

Педагогика раскрывает сущность образования, его цели и методы. Причем под образованием, как правило, понимается процесс, включающий в себя две подсистемы:обучение и воспитание.

Таким образом, понятия «обучение» и «воспитание» являются важнейшими педагогическими категориями, которые  позволяют развести взаимосвязанные, но не сводимые друг к другу подсистемы образования как целенаправленного, организованного процесса социализации человека.

Причем здесь идет речь о понимании термина «воспитание» в узком педагогическом смысле слова, как о подсистеме образования, которая находится в одном ряду с обучением, на том же уровне, а не «под ним» или «над ним», что схематически может быть выражено следующим образом (рис. 21).

Рис. 21. Две подсистемы образования

Это различение в системе  образования выделил уже Платон, который в диалоге «Софист» призывал отличать «от искусства обучать искусство воспитывать», а в «Законах» утверждал, что «самым важным в обучении мы признаем надлежащее воспитание». Причем под воспитанием он понимал формирование у человека позитивного отношение к тому, чему его обучают, приобщая не только к знаниям, но и к способам деятельности.

С тех пор многократно  делались попытки дать определение  обучению и воспитанию, развести эти  процессы. В последние десятилетия  в отечественной педагогической науке были предложены весьма перспективные подходы к решению этой проблемы, прежде всего такими исследователями, как И.Я. Лернер, В.В. Краевский, Б.М. Бим-Бад и др.

Причем их концепции не взаимоисключали, а дополняли друг друга и с точки зрения своего основного содержания сводились  к следующему:

• обучение и воспитание — подсистемы единого процесса образования;
• обучение и воспитание — стороны целесообразно организованного процесса социализации человека;
• различие между обучением и воспитанием состоит в том, что первое преимущественно обращено к интеллектуальной стороне человека, а воспитание — к его эмоционально-практической, ценностной стороне;
• обучение и воспитание — процессы не только взаимосвязанные, но и взаимообеспечивающие, дополняющие друг друга.

Как отмечал Гегель, нельзя учить столярному лапу и не учить столярничать, точно так же как нельзя учить философии и не учить философствовать.

Отсюда следует общий  вывод, что обучение будет воспитывающим  только тогда, когда наряду с учебными целями будут ставиться и реализовываться  и цели воспитания. Но все же в  этом двуедином процессе есть главное  звено, и таковым является именно обучение, обеспечивающее знания в  качестве наиболее прочной основы воспитания.