Образование и нравственность

На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!»

4) Может существовать противоречие  между знанием, как нужно, и практическим  применением (это касается этикета, правил хорошего тона, общения). Не  всегда знание моральных норм  и правил поведения соответствует  реальным действиям ребенка.

Особенно часто это случается в ситуациях, где происходит несовпадение этических норм и личных желаний ребенка.

5) Неравномерность применения вежливого  общения со взрослыми и сверстниками (в быту и дома, в школе и  на улице).

      

 Чтобы  преодолеть эти особенности обратимся  к опыту великих педагогов. В. А. Сухомлинский говорил: «В практической  работе по нравственному воспитанию  наш педагогический коллектив  видит прежде всего формирование  общечеловеческих норм нравственности. В младшем возрасте, когда душа  очень податлива к эмоциональным  воздействиям, мы раскрываем перед  детьми общечеловеческие нормы  нравственности, учим их азбуке  морали:

1.Ты живешь  среди людей. Не забывай, что каждый  твой поступок, каждое твое желание  отражается на окружающих тебя  людях. Знай, что существует граница  между тем, что тебе хочется, и  тем, что можно. Проверяй свои  поступки вопросом к самому  к себе: не делаешь ли ты  зла, неудобства людям? Делай все  так, чтобы людям, окружающим, тебя  было хорошо.

2. Ты  пользуешься благами, созданными  другими людьми. Люди делают тебе  счастье детства. Плати им за  это добром.

3. Все  блага и радости жизни создаются  трудом. Без труда нельзя                           честно жить.

4. Будь  добрым и чутким к людям. Помогай  слабым и беззащитным. Помогай  товарищу в беде. Не причиняй  людям зла. Уважай и почитай  мать и отца – они дали  тебе жизнь, они воспитывают тебя, они хотят, чтобы ты стал честным  гражданином, человеком с добрым  сердцем и чистой душой.

5. Будь неравнодушен к злу. Борись против зла, обмана, несправедливости.

6. Будь непримиримым к тому, кто стремится жить

за счет других людей, причиняет зло другим людям, обкрадывает общество.

Такова азбука нравственной культуры, овладевая которой дети постигают сущность добра и зла, чести и бесчестия, справедливости и несправедливости.».

Среди основных задач, которые ставит современное общество перед народным образованием, выделяется актуальная задача воспитания активной сознательной творческой личности.

В младшем школьном возрасте, констатирует М.Н. Аплетаев, особую роль выполняет учебная деятельность, происходит переход от: «ситуативного» познания мира к его научному изучению, начинается процесс не только расширения, но и систематизации и углубления знаний. Учебная деятельность в этом возрасте создает условия для овладения учащимися приемами, способами решения различных умственных и нравственных задач, формирует на этой основе систему отношений детей к окружающему миру.

 

 

 

Младший школьник в процессе учебы в школе постепенно становится не только объектом, но и субъектом педагогического воздействия, поскольку далеко не сразу и не во всех случаях воздействия учителя достигают своей цели. Действительным объектом обучения ребенок становится только тогда, когда педагогические воздействия вызывают в нем соответствующие изменения. Это касается, тех знаний, которые усваиваются детьми, в совершенствовании умений, навыков, усвоении приемов, способов деятельности, перестройки отношений учащихся. Естественная и необходимая «ступенька» важна в процессе развития ребенка в младшем школьном возрасте.

Включаясь в учебную деятельность, младшие школьники учатся действовать целенаправленно и при выполнении учебных заданий, и при определении способов своего поведения.

Их действия приобретают осознанный характер. Все чаще при решении различных умственных и нравственных проблем учащиеся используют приобретенный опыт.

Значимой особенностью субъекта деятельности является и осознание им своих возможностей, и умение (возможность) соотнести их и свои стремления с условиями объективной действительности .

Проблема нравственного развития младшего школьника в процессе обучения взаимосвязана с тремя факторами, которые определяет Т.В. Морозова.

         Во–первых, придя в школу, ребенок  переходит от «житейского» усвоения  окружающей действительности, в  том числе и морально–нравственных норм, существующих в обществе, к его научному и целенаправленному изучению. Это происходит на уроках чтения, русского языка, природоведения и т.д. Значение такого же целенаправленного обучения имеет и оценочная деятельность учителя в процессе уроков, его беседы, внеклассная работа т. п.

Во–вторых, в ходе учебной работы школьники включены в реальную коллективную деятельность, где также идет усвоение нравственных норм, регулирующих взаимоотношения учащихся между собой и взаимоотношения учеников с учителем.

И третий фактор: в процессе обсуждения положения в современной школе все чаще звучит тезис о том, что обучение в школе – это, прежде всего, формирование нравственной личности. В связи с этим предлагается увеличить удельный вес гуманитарных наук в общем объеме школьной программы. Учебная деятельность имеет все возможности,  позволяющие развивать у учащихся нравственные качества личности в процессе изучения любого предмета.

С этой точки зрения и необходимо решать проблему умственного и нравственного развития учащихся в процессе школьного обучения, в единстве, в тесной взаимосвязи одного и другого. С этих позиций учебная деятельность является фактором целостного развития личности ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Начальное обучение в настоящее время строится таким образом, что развивает у школьников познавательные способности; вырабатывает навыки активного овладения учебным материалом, ведет к объединению полученных знаний в целостную систему, направленную на осознание окружающего мира. Развитие мышления, овладения разнообразными способами работы с учебным материалом оказывает прямое влияние на усвоение детьми нравственных знаний; организация учебного процесса и его методы способствуют накоплению нравственного опыта.

Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Воспитывает не только содержание, методы и организация обучения, учитель, его личность, знания, убеждения, но и та атмосфера, которая складывается на уроке, стиль отношений педагога и детей, детей между собой. Воспитывает себя и сам ученик, превращаясь из объекта в субъект воспитания.

Для нравственного воспитания важно организовать учение как коллективную деятельность, пронизанную высоконравственными отношениями. Учебная деятельность становится коллективным трудом, если познавательная задача ставится перед детьми как общая, для ее решения нужен коллективный поиск. В начальных классах требуются специальные приемы, чтобы дети смогли осознать учебную задачу и как общую, и как относящуюся лично к ним. Важное значение для нравственного формирования школьников имеет не только содержание, но и организация внеучебного процесса. Организация коллективной и групповой форм возможна на уроках по всем предметам, но особенно на уроках труда, лабораторных, практических, внеклассных занятиях.

 

 

 

 

Список литературы:

 

 

 

1. Аплетаев М.Н./Система воспитания личности в процессе обучения/1998.
2.   Божович Л.И./О нравственном развитии и воспитании детей/Вопросы психологии. - М.: Просвещение, 1975.
3. Немов  Р.  С.  Психология.  В  трех  книгах.  Кн. 1.: Общие  основы психологии. – М, 2000;
4. Нравственное  развитие  младшего  школьника  в  процессе  воспитания/ Под  ред.  Каирова  И.  А., Богдановой  О.  С. – М., 1979;
5. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения -М: 1980, т.2.