Образ сказочного героя в сюжетном рисовании детей старшего дошкольного возраста

Иллюстративный материал и иконическое моделирование могут рассматриваться как средства для получения образовательных знаний об объектах и явлениях, которые помогают детям в дальнейшем передать их в рисунках.

Одним из методов является и показ приёмов изображения. Внимание воспитателя направлено на показ детям приёмов передачи в рисунке выразительных очертаний, линий, форм, что объясняется характером данного образа.

Показ приёмов чаще всего имеет место на отдельных этапах выполнения детьми задания. Такая этапность помогает детям опереться на прошлый опыт.

Творческие задания направляются на выполнение какой-то определённой задачи - передачу характера образа, на решение колористической или композиционной задачи. Вместе с тем в каждом задании не опускаются вопросы цвета, формы, композиции.

Тематика творческих заданий охватывает окружающую действительность, многие явления природы, мир сказочных образов. В основе лежит ряд факторов: специфика содержания творческого задания, степени его сложности, характер изобразительно-выразительных средств, которыми оно выполняется, уровень подготовленности детей.

Дети среднего дошкольного возраста хорошо воспринимают иллюстрации, анализируют их содержание.

Для работы детям предлагаются акварельные краски, фломастеры, цветные карандаши. В процессе рисования дети отражают в речи содержание рисунков.

Работы детей можно оценивать по следующим критериям:

1 Уровень: Высокий. Реальное использование цвета, чёткое изображение формы, соблюдение симметрии, соответствие величины предмета и пропорции, сказочности. Загораживание одного предмета другим, правильное компанование предметов на листе.

2 Уровень: Средний. Частичное использование цвета, искажённость формы, ошибочная передача величины предмета, не соблюдение симметрии и пропорции, частичное загораживание предметов, не соблюдение композиции.

3 Уровень: Низкий. Нарушение цветовой передачи, бесформенность, несоблюдение симметрии, неумение передачи величины предмета и пропорции, нет загораживания одного предмета другим, неумение компоновать изображение на листе.

Основываясь на полученных результатах, переходим к следующим задачам обучающего этапа - поиску оптимальных путей, средств и форм работы для улучшения изобразительной деятельности детей и правильной передачи сказочного образа в сюжетном рисунке.

На этом этапе исследования следует применять следующие формы и методы работы:

• прослушивание сказки;
• рассматривание иллюстраций к сказкам;
• раскрашивание;
• дорисовывание;
• моделирование.

При обучении детей составлять сюжетный рисунок, целесообразно использовать иконические модели.  Основным материалом в работе являются иллюстрации к детским книгам. Это обусловлено специфическими способностями книжной графики для детей, её эмоциональностью, предметностью, наглядностью, чёткостью средств для детского восприятия (иллюстрации Е..Рачева, В.Лебедева, Е.Чарушина, Ю.Васнецова, В. Сутеева и др.) Для обучения детей сюжетному рисованию необходимо использовать сказки, по которым рисование проводится не однократно (“Колобок”, “Три медведя”, “Заюшкина избушка”, “Снегурушка”, “Айболит”, “Теремок”, “Палочка-выручалочка”, “Федорино горе”). Содержание и идеи выбранных сказок должны быть понятны детям. Воссоздать рисунки можно только по тексту такого произведения, где картины действительно подразумеваются и воображаются. Эпизоды отобранных сказок носят избирательный характер. 
Основные персонажи, участвующие в этих сказках, доступны для изображения ребёнком дошкольного возраста. Это звери; например: медведи, лиса, заяц и другие.  В изображенных сказках участвуют и люди - Золушка, Красная Шапочка, дед с бабой, Снегурочка. Эти сказки дают возможность детям в своих рисунках объединить несколько предметов в несложный сюжет, то есть выразить взаимоотношения между персонажами, отразить обстановку действия, выразить своё отношение к изображаемому событию.

Иконические модели помогают детям решить вопрос композиции рисунка, так как во время рисования они вспоминают, где, какие персонажи стоят в той или иной ситуации. В процессе рисования по сказкам, вопросы композиции, с детьми больше не уточняются. Следующий этап обучения включает в себя дорисовывание предметов, работа над образом. Здесь задачей является направлять внимание детей при восприятии иллюстраций на передачу характера образов (характерных признаков, поз, движений) и использовать эти средства выражения рисунке.

В процессе формирования замысла очень важно помочь наглядным материалом, углубить зрительный образ прочитанного, помочь представить обстановку, время действия, внешний вид героев.

Одна из особенностей формирования образов в замыслах под влиянием иллюстраций сводится к тому, что иллюстрация даёт материал создавать новые образы путём сложной переработки увиденного, проявляется умение мысленно объединять образы в новых сочетаниях и комбинациях.

На занятиях у детей появляется стремление подойти к решению образа, использовав движение персонажей. Активная и самостоятельная проработка воспринятых иллюстраций даёт возможность в собственном рисунке найти творческое решение образа.

Все дети учатся реалистической передаче формы с её признаками и относительной пропорциональностью частей. Лиса имеет вытянутую острую мордочку, острые небольшие уши, длинный пушистый хвост; заяц имеет длинные уши, короткий хвост, овальное тело; медведь с короткими толстыми лапами, крупной головой, у него полукруглые маленькие уши.

Но для выразительности рисунка нужна не только передача признаков, но и передача характера образа. Характер - это не только многообразие, но и определённость. Это очень важно для создания полноценного, яркого, выразительного образа. Всегда выявляется что-то ведущее, главное, что обуславливает поведение персонажа. Часто одни и те же персонажи фигурируют в разных произведениях, но они разные по характеру.

Чтобы дети правильно передали образ того или иного персонажа, необходимо раскрыть характерные особенности этого персонажа, тогда рисунки будут выразительными.

Почти в каждой сказке встречаются сказочные избушки: простые, на курьих ножках, терема, богатые дворцы. Дети стараются их рисовать, но они не всегда получаются. По этой теме рекомендуется проводить предметное рисование.[13]

2.4 Значение использования художественной литературы  в создании образа сказочного героя.

Сказка забавляет ребенка, увлекает его загадочным сюжетом; слушая сказку, ребенок живет мыслями и чувствами героев. Дети могут по нескольку раз слушать полюбившуюся им сказку, чтобы снова волноваться и переживать за судьбу героев.

Часто одни и те же персонажи фигурируют в разных произведениях, но они разные по характеру. Чтобы дети правильно передали образ того или иного персонажа, необходимо раскрыть характерные особенности этого персонажа, тогда и рисунки будут выразительными.

Можно сказать, что творческая деятельность детей успешно проходит в условиях хорошо поставленного обучения. Руководящая роль остается за воспитателем, который должен использовать в работе с детьми самые разнообразные приемы и методы.

Почти ни одна тема, тем более ни одна волшебная сказка, не может обойтись без изображения фигуры человека или животного, включенных в событие, действие. Изображать живые существа детям наиболее трудно.

В старшей группе у детей более высокое общее развитие, выше умения и навыки изобразительной деятельности, богаче впечатления, полученные через наблюдения. Их уже не удовлетворяет схематичность, упрощенность изображений, они более требовательны к результатам своего труда. Стремление полнее познать мир, закрепить виденное в изобразительной деятельности — одна из основных причин детского творчества.

Для становления творческой деятельности у детей старших групп необходимо начать с обогащения их сенсорного опыта, дать детям возможность увидеть красоту не только в произведениях искусства, но и в природе (рассматривание  коры деревьев, шишек, растений). Часто причудливо растущее дерево пробуждает фантазию детей — дерево получает название «Змей Горыныч» или «Чудо-юдо», а пенек, покрытый сверху мхом, называют «Старичком-лесовичком». [8]

Старшие дошкольники при активном руководстве воспитателя способны по-детски элементарно, однако всё же правильно, осмыслить и почувствовать прекрасные своим благородством поступки героев литературных произведений. В народных сказках, отличающихся яркостью и выпуклостью в обрисовке героев, дети понимают красоту морального облика положительных персонажей, например Василисы Прекрасной, Алёнушки. Положительные качества героев народных сказок, для которых характерны фантастика и обобщённость, доводятся до пределов совершенства. Их отвага, доброта, смелость выражаются в соответствующих поступках, поведении: смелые, храбрые никогда ничего не боятся, не останавливаются перед препятствиями; они всегда трудолюбивы, умеют найти способ помочь слабым.

Обобщённая характеристика героев сказки содействует тому, что их моральный облик чётко выступает перед детьми, которые способны оценить их поведение, восхищаться ими. Дети испытывают удовольствие от повторения рассказа о подвигах положительных героев, от рисования их.

В своих рисунках дети ярко раскрашивают платье Алёнушки, снабжают её пышным головным убором. То же наблюдалось по отношению к Василисе Прекрасной из одноимённой сказки. Даже второстепенных персонажей, действующих заодно с положительными героями, дети в своих рисунках стараются чем-нибудь украсить: собачку из сказки «Морозко» они рисуют с красным бантом, тщательно раскрашивают козлёночка, в которого превратился братец Иванушка. Этим они выражают своё положительное отношение к героям и высокую оценку их поведения.

Изображение литературных героев может быть связано с определённым отношением к ним. Это приводит к тому, что у ребёнка появляется желание выразить в рисунке это отношение, охарактеризовать изображаемые явления.

Развитие в детях способности выражать своё отношение к изображаемому и тем углубить понимание ими явлений, руководство чувствами детей также является одной из задач детского сада в отношении рисования.

Желая выразить положительное отношение к изображаемому персонажу, дети стараются украсить его, расцветить яркими красками, сделать узорчатую одежду. В особенности это ярко выступает при рисовании к сказкам. Хорошо понимая пределы доступного для детей дошкольного возраста в смысле выражения ими задуманных образов и сюжета, воспитатели развивают у детей возможную для их возраста требовательность в отношении выразительности  рисунка. Таким образом, художественная литература способствует созданию более выразительных образов персонажей из сказки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изобразительной деятельности детей дошкольного возраста уделяли внимание такие исследователи как Н.А. Ветлугина, Н.П. Саккулина, Т.С. Комарова, Е.А. Флерина, Г.Г. Григорьева, В.А. Езикеева, Р.Г. Казакова и другие.

Отечественные психологи и педагоги (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Н.А. Ветлугина, Н.П. Саккулина, Е.А. Флерина и др.) доказали, что творческие возможности детей проявляются уже в дошкольном возрасте.

Своеобразие детского рисунка заключается в его эмоциональности и непосредственности, содержательности, смелости, гуманизме и оптимизме, красочности и декоративности.

В дошкольном возрасте постепенно изобразительные действия становятся более точными, уверенными и смелыми, самостоятельными, разнообразными, обобщенными, творческими.

Занятия рисованием имеют значение для развития творческих способностей детей. На занятиях разного типа по-разному развиваются эти способности. На одних занятиях дети получают и осваивают новые для них умения, на других упражняются в приобретённых умениях и приобретают прочные навыки. Когда детям предлагается отразить в рисунке образ какого-либо сказочного персонажа, то у каждого ребёнка остаётся достаточно простора для творчества, т. е. для выбора содержания рисунка, введения в него тех или средств выразительности.

Художественная литература способствует созданию более выразительных образов персонажей из сказки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список:

1. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1997.
2. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольников в изобразительной деятельности. Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. – М., 1999.
3. Казакова  Р.Г., Сайганова, Т.И. Седова, Е.М.  Слепцова, В.Ю., Смагина Т.В. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. - М: ТЦ Сфера, 2004.
4. Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования. – М.: Просвещение, 1976.
5. Косминская В. Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. – М.: Просвещение, 1977 г.
6. Программа эстетическое воспитание детей 2-7 лет . Т. С. Комарова [и др.] – М.: Педагогическое общество России, 2000.
7. Сакулина, Н.П. Рисование в дошкольном детстве. – М., 1965.
8. Сб-ник статей художественное творчество в детском саду. Пособие для воспитателя и музыкального руководителя. Под ред. Н. А. Ветлугиной.- М.,Просвещение, 1974 г.
9. Современные образовательные программы для дошк. учреждений. Учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учебных заведений . Под ред. Т. И. Ерофеевой – 2-е издание, 1999.
10. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: подготовительная группа. Программа, конспекты. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Владос, 2006.
11. Водянская М.С. Ребенок нуждается в творчестве! Переживания в красках. Дошкольное образование - №11. (83). - Июнь 2002.
12. Дрозд Н. Развитие детского творчества.