Новые технологии в воспитании

    Новые технологии в воспитании.

Педагогическое мастерство - сплав знаний профессиональных умений, личностных качеств и опыта.

Опыт, педагогическая и методическая работа обеспечивает рост знаний, умений, развивают личностные свойства учителя. Для практической работы имеет большое  значение формирование комплекса умений, в которых концентрируются знания.

Выделяются следующие  группы педагогических умений :

1. Гностические (познавательные, диагностические)

- умение работать с разными видами информации;

- получать, обрабатывать и использовать информацию;

- умение работать с новыми информационными технологиями, словом;

- умение анализировать педагогическую реальность, состояние процесса воспитания, диагностировать, т.е. изучать учащихся, выявлять проблемы их развития и воспитания и формировать педагогические задачи.

2 Конструктивные 

- умение проектировать, планировать воспитательную и учебную работу;

- определять состав и порядок действий для достижения целей, т.е. определять цели, средства, методы, формы работы с учениками.

3 Коммуникативные

- умение воспринимать и понимать учащихся;

- обмениваться информацией и осуществлять взаимодействие;

- строить отношения с учащимися, правильно разрешать конфликты в педагогической работе.

4. Прикладные 

- умения в области искусства, ремесел, спорта, досуга.

Составной частью педагогического  мастерства является педагогическая технология, под которой понимают комплекс умений учителя владеть, управлять собой  и воздействовать на учащихся психофизическими средствами: голосом, жестом, взглядом.

Педагогическая  технология - совокупность необходимых профессиональных умений, определяющих воспитательный успех педагогического воздействия.

Все технологии исходят из познавательной активности учащихся и  ставят целью её формирование. Особенно эффективно развивают активность:

1. Технологии проблемного  обучения, поисковые, проектные, творческие, продуктивные.

Такие технологии выводят  ученика в состояние неопределенности, требующее от него самостоятельного поиска.

2. Технология самоопределения  личности, которая развивает активность выбора благодаря высокому уровню преподавания предметов, введению некоторых новых спецкурсов, индивидуальных планов учащихся.

3. Технология самоуправления  в коллективе.

4. .Технология  семейного воспитания

5. Технология социального  воспитания.

Тенденции технологии:

от ученика к его  личности;

от воспитания к самовоспитанию;

от педагогики требований к педагогике сотрудничества и партнёрства.

7. Технология воспитания 

За технологией в области  воспитания фактически остаются общие  для всех воспитательные этапы, которые  необходимо преодолеть на пути формирования всесторонне развитой личности.

Воспитательные этапы:

1. Планирование  предполагаемого результата и  способов его достижения.

2. Моделирование  способов.

3. Разработка планов  и моделей.

4. Осуществление  управления.

При технологическом решении  проблем воспитания каждый учитель  обязан пройти путь достижения цели, контролируя  и корректируя результаты в заранее  определенных этапах деятельности. Между этими этапами каждый действует творчески, в зависимости от конкретных условий и имеющихся возможностей. В воспитательную работу внедряются, приносящие пользу технологические находки.

Являясь составной частью воспитательной работы, педагогическое общение представляет собой взаимодействие учителя с учениками и со всеми  участниками педагогического процесса, состоящее в установлении контактов, обмене информацией, в организации  совместной деятельности. Педагоги часто  делают грубые ошибки в общении, в  собственном поведении, что порой  приводит к психологическим травмам  у учащихся, их родителей, коллег по школе. Причин тому много. Педагоги не могут правильно выходить из конфликтных  ситуаций, вести индивидуальную работу не только с учащимися, но и с родителями. Попытаемся выделить то главное, что  характеризует технику педагогического  общения.

1. Учитель занимает позицию поддержки, т.е. принимает ученика как самостоятельную личность, стремящуюся быть лучше, несмотря на отдельные неудачи и промахи; учитель оценивает поступок, а не человека и ценит личность, независимо от временных промахов. Ученики часто говорят, что страдают от предвзятого отношения учителей. Позитивная психотерапия рекомендует в каждом промахе, неудаче находить положительные моменты, это формирует у ребенка положительную Я - концепцию, уверенность в себе, желание быть лучше, контролировать свое поведение.

2. "Развивающая помощь" в общении: диалог партнеров, в котором учитель оказывает помощь ученику или родителям, побуждающую к положительным изменениям.

Правила техники  общения:

Прояви интерес к собеседнику, научись смотреть в лицо и слушать.

Дай высказаться, умей держать  паузу, молчать, постарайся понять состояние  и проблемы собеседника.

Умей выразить сочувствие, понимание.

Умей задавать вопросы, чтобы  всё понять, получить необходимую  информацию.

Направь собеседника на осознание  себя, своих проблем и их решение.

Для того чтобы научиться  такому общению, учителю необходимо освоить ряд приёмов.

Приёмы:

1. Активного слушания.

Цель: услышать, понять ученика  и показать ему, что его слышат и понимают, помогут принять правильное решение.

2 "Я - высказывание".

Данный прием используют в напряженных или конфликтных  ситуациях общения.

Я -высказывание состоит в выражении чувств говорящего и не содержит прямой оценки действий партнера, тем самым не восстанавливает его против себя и дает возможность решать конфликт.

3. "Пристальное  внимание ".

Данный приём требует, чтобы учитель всегда проявлял чуткость к состоянию, настроению воспитанника, а не только в случаях его отклоняющегося поведения.

Очень важно в общении  с учеником устанавливать зрительный контакт, смотреть ему в глаза, обмениваться взглядом при разговоре. В ряде случаев  желателен и физический контакт - например, положить руку на плечо. Это служит установлению теплых, неформальных отношений, которые позволяют решать разные вопросы межличностного взаимодействия.

Наряду с использованием ясного и прямого педагогического  требования учителю следует ориентироваться  и на более тонкий подход: непрямое воздействие на ученика через  игру, анализ случаев из жизни, психологически продуманное поведение, общение. Психология и педагогика в практике учителя  должны быть неразрывны. Только психологически грамотное поведение обеспечивает педагогический эффект, достижение целей  воспитания.

Особое место  в педагогическом общении занимает конфликт.

Конфликт - это столкновение интересов, ценностей, спор из-за вещей, действий. Участники по-разному оценивают жизненно-важные, материально и духовно значимые вещи, явления, что ведет к эмоциональному напряжению, враждебным действиям.

По мнению специалистов, в школе конфликты могут возникать  в следующих случаях:

на почве деятельности: невыполнение учебных поручений  и заданий;

на почве поведения: пропуск  уроков, нарушение правил поведения;

на почве отношений: морального характера, несовпадение оценок, взглядов.

Как правило, действия участников конфликта ярко эмоционально окрашены и глубоко их затрагивают. Неправильное разрешение конфликта ведут к  образованию устойчивых отрицательных  стереотипов и реакций, к развитию неврозов, депрессивных состояний, что  составляет угрозу, как для педагога, так и для его окружения. Поэтому надо уметь правильно разрешать конфликты. Наукой выработаны различные стратегии решения конфликтов и выделены разные типы поведения личности в конфликте.

1. Уход от конфликта.

2. Приспособление, продиктованное стремлением сохранить статус, несмотря ни на что.

3. Компромисс - договор, устраивающий обе стороны.

4. Соперничество - стремление выиграть, принести победу себе и поражение противнику.

5. Сотрудничество - оптимальный вариант поведения, в результате которого выигрывают обе стороны.

Согласно теории, в решении  конфликтов следует стремиться к  такому результату, когда все считают  себя в выигрыше, получившими удовлетворение своих интересов. Порой лучше  уйти от конфликта с агрессивным  учеником на уроке, т.е. не замечая грубой выходки, чтобы потом вернуться  к проблеме в другой обстановке. Позиция компромисса предпочтительна  со старшими, уже сложившимися учениками: заключается договор о выполнении сторонами определенных правил, обязательств.

Но есть ситуации, когда  учитель должен бескомпромиссно  заявить свою позицию, это очевидно, когда последствия поведения  ученика представляют опасность  для него самого или тех, кто его  окружает.

Современная психология предлагает учителю следующий алгоритм поведения  в конфликтной ситуации, срабатывающий  в большинстве случаев.

1. Необходимо погасить  эмоции, снять угрозы, проявить понимание  собеседника.

2. Сосредоточиться на  проблеме, а не на участнике, отбросить взаимообвинения.

3. Выявить проблему, ее причины, позиции сторон, мотивы, цели, интересы.

4. Найти приемлемый для  всех вариант, прийти к обоюдному  решению.

Подростковый возраст  самый эмоциональный: повышенная импульсивность граничит подчас с агрессивностью. Задача учителя - с позиции взаимного доверия, строго аргументированной обоснованности, научить ребят контролировать своё поведение, проявлять терпимость и адекватно оценивать свои симпатии и антипатии; а принимая критику, не быть злопамятными, упрямыми, скрытными. Подростки не переносят никакой фальши и лжи - честность, бескомпромиссность и прямота должны составлять основу взаимоотношений.

Если ученик обращается за помощью, не пропускайте его просьб мимо ушей, проявляя при этом деликатность. Ни в коем случае не проявляйте к  учащимся восторженности, нежности, ласки, тем более на людях.

Чувство справедливости у  подростков обострено. Это не только накладывает свой отпечаток на его  взаимоотношения с окружающими, но и должно непременно учитываться  учителями. Постарайтесь усвоить главную  истину: ваш ученик не просто склонен  то и дело смешивать фантазии и  реальность, а живет в своем  замкнутом мире мечтаний. Помогите ему систематизировать и упорядочивать  различные жизненные ситуации.

 

 

 

 

 

 

 

 

ВКО Жарминский район

город Шар 

ГУ СШ имени П.Г. Карелина

 

 

 

 

 

 

Доклад: «Новые технологии в воспитании»

Школа молодого учителя

 

 

 

 

 

 

Нурсапинов Ш.Б.

 

 

 

 

 

2009-2010