НИРС как одно из важнейших педагогических условий создания образовательной среды развивающего типа современного вуза

НИРС как одно из важнейших педагогических условий создания образовательной среды развивающего типа современного вуза

Т.А. Бородкина

г. Россошь

Путями выхода российской экономики из кризиса является развитие высокотехнологичного производства, в связи, с чем возникает необходимость усиления внимания к процессу превра­щения фундаментальных знаний в наукоемкие и практикоориентированные технологии, к созданию условий для появления научных разработок, способных обеспе­чить создание  качественной современной продукции, способной выдерживать мировую конкуренцию. Таким образом, новые условия жизни выдвигают новые требования к специалистам и тем, са­мым порождают новый тип личности, установки, образ поведения и деятельности, отвечающие задачам общественного раз­вития.

Условия рыночной экономики, конкуренция на рынке труда сегодня все более усложняет трудоустройство молодых специалистов. Молодёжь составляет треть трудоспособного населения России и именно за этим прогрессивным слоем населения будущее нашей страны. Вместе с тем, эта категория в сложившейся социально-экономической обстановке является наиболее незащищенной.

В связи, с чем актуальной необходимостью становится создание условий для профессиональной подготовки молодежи, вступления ее в трудовую деятельность. Становится очевидным, что основная задача современно­го вуза -  воспитать конкурентоспособного специалиста, готового к непрерывному саморазвитию и самообразованию для формирования конкурентоспособности на рынке труда. Перед высшей школой самой  жизнью диктуются цели и задачи, решение которых требует построения системы профессионального становления студентов в образователь­ной среде современного вуза, отвечающей требованиям сегодняшнего общества.

Российская высшая школа должна создать условия для развития эффек­тивной системы взаимодействия образования с рынком труда, чему в известной мере способ­ствует и модернизация российского образова­ния, а именно: введение двухуровневой систе­мы подготовки и внедрение в учебный процесс компетентностного  подхода. Всё это обеспечивает возможность перехода к практико-ориентированному образованию, а так же позволяет решить задачи, связанные с формированием у будущих специалистов твор­ческого начала, навыков постановки и разре­шения возникающих проблем.

Личностно - профессиональное становление будущего специалиста сегодня должно осуществляется в целостной образовательной среде современного вуза через формы учебной и внеучебной деятельности и должно быть направлено на развитие личности. Следовательно, совершенствование содержания и форм подготовки специалиста должно осуществляться в образовательной среде развивающего типа, где изменение всех компонентов (системного, организационного, аксиологического) направлено на создание благоприятных условий для развития личности будущего специалиста.

Компетентностный под­ход предполагает использование деятельностных и личностно-ориентированных техно­логий обучения, т.е. с неизбежностью будет актуализировать и проблемы развития НИРС как системно-ориентированной технологии подготовки. Эти технологии позволяют построить образовательное пространство, в котором эффективно развиваются профессиональные компетенции студентов при условии активного включения в самостоятельную учебную, учебно-профессиональную и профессиональную деятельности. В новых условиях на первый план выходит личность студента, способность его к «самоопределению и самореализации», к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности.

С точки зрения актуализации творческого начала, вне всякого сомнения, особую роль играет НИРС, так как позволяют создать в вузе такую среду, когда становятся возможными:

- актуализация учащимся полученных знаний, опыта поведенческих отношений в конкретных ситуациях при решении сложных задач практики;

- формирование мотивации психологической и практической готовности к достижению качественных результатов в профессиональной деятельности; осознание в ходе исследовательской деятельности междисциплинарных связей; мобилизация усилий на саморазвитие и самосовершенствование;

- прохождение индивидуальной траектории обучения.

Эффективность личностно-профессионального становления специалиста в образовательной среде современного вуза в значительной мере определяют используемые формы и методы организации научно-исследовательской работы студентов. Сама же научная работа студентов приобретет новые черты инновационной системы формирования профессио­нальных и личностных компетенций будуще­го выпускника.              Исследовательские образовательные технологии  реализуются через внедрение в образовательный процесс методов обучения, направленных на освоение обучающимися всех этапов проблемно-поисковой учебной деятельности, развитие исследовательских умений, аналитических и творческих способностей. Все этапы проблемно-поисковой деятельности осуществляет студент, моделируя процесс исследования и получая субъективно новый результат. Построение процесса обучения напоминает подобие процесса научного исследования, осуществление основных этапов исследовательского процесса, разумеется, в упрощенной, доступной учащимся форме: выявление неизвестных (неясных) фактов, подлежащих исследованию (ядро проблемы); уточнение и формулировка проблемы; выдвижение гипотез; составление плана исследования; исследование неизвестных фактов и их связей с другими; проверка выдвинутых гипотез; формулировка результата; оценка значимости полученного нового знания, возможностей его применения.

В отличие от традиционных занятий в случае практико-ориентированной направленности обучения и контекстного обучения студент играет роль не пассивного объекта внешнего педагогического воздействия, а становится активным субъектом познавательного процесса.

Основная задача, преследуемая НИРС, — отработка студентом навыков самостоятельной теоретической и экспериментальной работы, овладение методологией и методами научных исследований. Так или иначе, исследовательской работой занимаются все студенты вузов. Подготовка рефератов, выполнение лабораторных, курсовых и дипломных работ, отчётов по практике невозможны без проведения каких-то, пусть даже самых простых, исследований. Но олее глубокая научная работа, заниматься которой студента не обязывает учебный план, охватывает лишь некоторых. Поэтому в ходе совершенствования системы НИРС необходимо увеличивать долю заданий (лабораторные работы, реферативные обзоры, индивидуальные занятия, работа в Internet по дисциплинам учебного плана, периоды прохождения учебных и производственных практик), содержащих элементы научных исследований или имеющих реальный научно-исследовательский характер, а так же стараться расширить число вовлечённых в неё студентов через обширный спектр форм научной деятельности.

НИРС, как неразрывная составляющая учебного, научного и практического процессов органически связана с разнообразными формами деятельности, способствующими получению навыков творческого труда, поскольку предполагает:

 работу со специальной литературой, подготовку рефератов, выполнение курсовых работ исследовательского плана;

 участие в олимпиадах, конкурсах, выставках;

 участие в студенческих семинарах и научных конференциях;

 организация научно-образовательных форумов,

 участие в научных экспедициях;

 организацию научно-исследовательской практики;

 выполнение выпускной квалификационной работы исследовательского плана;

 подготовку научных публикаций;

 участие в выполнении научно-исследовательских проектов (договоры с предприятиями, научные гранты);

 проведение исследовательской и проектной работы в рамках учебно-научных и учебно-производственных центров;

 работа в лабораториях, кружках, студенческих научных центрах;

 работа в проектных и конструкторских бюро.

Всё это позволяет студенту начать полноценную научную работу, найти единомышленников по ней, с которыми можно посоветоваться и поделиться результатами своих исследований. Правильно организованные формы НИРС в вузе позволяют студенту самоутвердиться, выстроить взаимоотношения с коллективом, адаптироваться к коллективному творчеству, позволяют проявить свои организаторские и лидерские способности, учат быть терпимым, регулировать степень критического отношения к себе и окружающим, отстаивать свою точку зрения, а так же развивают творческое мышление и стимулируют научные интересы студентов.

Эти организационные формы позволяют проводить научную работу и во внеучебное время. При этом для оценки ее результативности и контроля над усвоением формируемых компетенций необходимо введение системы обязательной отчетности о проделанной работе. Успешно выполненные исследования могут засчитываться в качестве соответствующих лабораторных, курсовых или выпускных квалификационных работ. Все данные о результативности УИРС и НИРС желательно накапливать в форме текущего рейтинга студента и формирования его личного портфолио.

Все элементы научно - исследовательской работы студентов, с точки зрения достижения сформированности заданных компетенций, являются многоцелевыми. Вместе с тем НИРС и все виды практик в большей степени формируют компетенции специалиста, относящиеся к общенаучной и профессиональной сферам деятельности, а также развитию инструментальных способностей саморазвития и совершенствования.

Таким образом, в рамках НИPC происходит усиление творческого, самостоятельного и заинтересованно-ответственного участия студента в образовательном процессе. В силу своей практической направленности и личностной ориентированности НИРС в образовательной среде вуза является важнейшим фактором, способствующим формированию личности выпускника и воспитанию культуры научно-творческого мышления. Грамотная организация в вузе НИРС как одно из важнейших педагогических условий будет способствовать эффективному личностно-профессиональному становлению специалистов и позволит повысить конкурентоспособность выпускников – молодых специалистов.

Список использованной литературы:

1.            Бережная, И. Ф., Вьюнова, Н. И. Воспитательный потенциал университетской образовательной среды // Вестник ВГУ. – Воронеж,  2008 г. - №1, 90-97 с.

2.        Браун Т. П. Адаптация студентов к обучению в вузе в условиях оптимизации образовательной среды: автореф… канд. пед. наук: 13.00.08 - Санкт-Петербург, 2007 г. – 21с.

3.          Матушкин, Н., Столбова, И., Ульрих, Т. НИРС как составляющая система формирования компетенций специалиста/// Alma mater (Вестник высшей школы), 2007.- №5.- 3-7 с.

4.        Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика / В.И. Панов. - СПб., 2007. - С. 97.