Нестандартный урок как способ повышения интереса к предмету

 

 

 

   

 

Нестандартный урок

  как способ  повышения

   интереса  к предмету.

 

 

 

 

 

 

 

             Учитель: Топчиева В.В.

 

Кому из учителей не знакомы скучающие лица учеников во время урока? Знакомы, пожалуй, всем. Что это? Бездарность учителя или отсутствие элементарного желания способностей к усвоению материала у школьников? Ни то и ни другое. Часто ученики спрашивают: «А зачем учить язык?» Вопрос для них совершенно естественный и простой, но очень трудный для того, кому его задают. Ответ на него должен давать урок. И моя задача добиться того, чтобы интерес был постоянным и усидчивым. Нет детей неталантливых, нет детей неспособных; вот почему необходимо разнообразить виды деятельности на уроке. И это поможет мне выявить сильные стороны личности.

  И вот один их факторов повышения интереса к предмету является проведение нестандартных уроков. Нестандартность не исключаем, а предлагаем чёткую целенаправленность серии уроков и каждого из них соблюдение методических требований предъявляемых к ним. Основным материалом, подлежащим усвоению, является материал учебника, но работа с ним организуется так, что упражнения перестают быть упражнениями, а становятся речевой ситуацией и выполняется часто в форме игры, ролевой, группами, парами, индивидуально или коллективно.

  Обучающие игры  способствуют выполнению важных методичных задач: созданию психологической готовности детей к речевому общению.

- обеспечение естественной  необходимости многократного повторения  языкового материала.

С помощью игр развивается  память, внимание, логическое мышление.

При изучении дней недели я использую игру «Calendar». Семь участников получают карточки, на которых написаны дни недели. В классе развешаны цифры от 1 до 7, обозначающие порядковый номер дня недели. Задача учащегося: встать перед той цифрой, которая соответствует дню недели, обозначающему на его карточке.

  В своей практической  работе я активно использую драматизацию, как приём обучения общения на ин. языке. применяю такие виды драматизации: диалоги, пересказ текста от имени действующих персонажей, обыгрывание по ролям прочитанных текстов, драматическая импровизация. Драматическая импровизация предлагает активную работу воображения у школьников. Урок с применением этого приёма я провожу по окончанию работы над темой «Спорт и Хобби» карточки с указанием роли раздаю уч-ся в начале урока. Спортивному репортёру предлагалось взять интервью у президента и вице-президента Британского спортивного комитета, у тренеров и спортсменов в подготовке и проведении национальных соревнований.

Ролевая игра – эти игры проводятся в магазине, больнице, на вокзале.

Приём инсценировки. Материалом для инсценировки являются сказки, рассказы или их фрагменты.

Музыкально-дидактические игры – восприятие музыки сообразительность, это помогает в работе над фонетикой иностранного языка, расширяет диапазон музыковой практики.

Подготовка к конкурсу на лучшего чтеца (диктора) обычно включает такие приёмы:

1) игра-соревнование между  рядами в беглом и безошибочном чтении слов;

2) игра-поиск кто быстрее  и правильнее (поиск и чтение вслух предложений)

3) мини-конкурс на лучшего  чтеца (диктора).

Нестандартные формы, приёмы работы можно использовать на всех этапах обучения.

Легко и быстро они усваивают массу прилагательных в сравнительной и превосходной степенях, если мы отправимся в путешествие в незнакомую страну и видим один город большой, другой больше, третий самый большой, улицы в нём: одна - широкая, другая шире, третья самая широкая, площади – красивая, красивее, самая красивая.

Реки в этой стране разные: длинные, длиннее, самые длинные, а деревья-маленькие, меньше, самые маленькие. В таком предъявлении дети быстро понимают суть образования степеней сравнения. Легко запоминают прилагательные. Об этой же поездки они слушают рассказ на английском языке. При этом их задача – наблюдать, определить суффиксы, сформулировать правило. Далее следуют интересные упражнения, например: на обзорной экскурсии ты познакомился с Москвой. Что ты увидел? Или: остановитесь, оглянитесь вокруг себя. Ищите. Сравнивайте. Нестандартные приёмы оживляют урок, помогают ученикам быстро и осмысленно усваивать лексический и сложные грамматический материал. Можно, например, показать картинку и сказать: «Это слон». Но насколько эффективнее будет результат, если отправиться в ленинградский зоопарк.  На уроках английского языка  я стараюсь использовать активные формы работы. Итоговые уроки по темам провожу в форме смотра знаний, зачёта, конференций, заочного путешествия, практикума, урока викторины…

Итоговые уроки в  форме смотра знаний близки к урокам зачётам, отличают их элементы игры, соревнования. Смотр знаний может проводиться как на уроке, так и во внеурочное время. Тема смотра объявляется учащимся за десять дней до его проведения. В период подготовки школьники работают в группах во главе с консультантами. Жюри состоит из четырёх-пяти человек параллельных и старших классов. Детям предлагаются разнообразные занятия: задать вопросы и ответить на них, подготовить монологи, высказывания по одной из ситуаций, прослушать (прочитать) и понять содержание текста.

С середины 70-х гг. в отечественной  школе обнаружилась опасная тенденция  снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного  труда педагоги пытались остановить различными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду. Нестандартный урок — это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться.

 

Типы нестандартных  уроков.

 

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о  целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных уроков.

 

 

Учителями разработано много методических приемов, новшеств, новаторских подходов к проведению различных форм занятий. По форме проведения можно выделить следующие группы нестандартных уроков:

 

1. Уроки в форме соревнования  и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, КВН,  деловая игра, ролевая игра, кроссворд,  викторина и т.п. 

 

2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.

 

3. Уроки, основанные на нетрадиционной  организации учебного материала:  урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-«дублер» начинает действовать».

 

4. Уроки, напоминающие публичные  формы общения: пресс-конференция,  аукцион, бенефис, митинг, регламентированная  дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета»,  устный журнал.

 

5. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок  от Хоттабыча. 

 

6. Уроки, основанные на имитации  деятельности учреждений и организаций:  суд, следствие, трибунал, цирк, патентное  бюро, ученый Совет. 

 

7. Перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы: КВН, «следствие ведут знатоки», утренник, спектакль, концерт, инсценировка художественного произведения, диспут, «посиделки», «клуб знатоков».

 

8. Интегрированные уроки. 

 

9. Трансформация традиционных способов  организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет (защита оценки), урок-консультация, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения.

 

3.2. Рекомендации по проведению  нестандартных уроков.

 

1. Нестандартные уроки следует использовать как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся;

 

2. Слишком частое обращение к  подобным формам организации  учебного процесса нецелесообразно,  так как это может привести  к потере устойчивого интереса  к учебному предмету и процессу учения;

 

3. Нетрадиционному уроку должна  предшествовать тщательная подготовка  и в первую очередь разработка  системы конкретных целей обучения  и воспитания;

 

4. При выборе форм нетрадиционных  уроков преподавателю необходимо  учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных учащихся;

 

5. Интегрировать усилия учителей  при подготовке совместных уроков, целесообразно не только в  рамках предметов естественно-математического цикла, но и выходя на предметы гуманитарного цикла;

 

6. При проведении нестандартных  уроков руководствоваться принципом  «с детьми и для детей», ставя  одной из основных целей воспитание  учащихся в атмосфере добра,  творчества, радости. 

 

Примеры подготовки к нестандартным урокам:

 

урок-зачет, дискуссия, семинар.

 

Урок-зачет.

 

Зачет выполняет не только контролирующую функцию, но и основное его назначение – систематизировать и обобщать материал по теме или разделу, уточнить знания по основным вопросам.

 

Для зачета можно использовать итоговые уроки, уроки обобщающего повторения или уроки контроля и проверки знаний, умений и навыков. В календарно-тематическом плане заранее предусмотреть  темы, по которым будет зачет (3-4 в  год).

 

Этапы подготовки и проведения урока-зачета

 

1. Предварительная подготовка к  уроку-зачету.

 

2. Проведение урока-зачета.

 

3. Подведение итогов и внесение  корректив. 

 

1 этап – предварительная подготовка 

 

Подготовительная работа начинается на первом вводном уроке по теме. Учитель анализирует требования программы по теме, определяет конечный результат. Определяет цели урока-зачета, составляет вопросы и задания, учитывая три уровня усвоения:

 

1. Понимание, запоминание, воспроизведение  материала, 

 

2. Применение знаний и умений в знакомой ситуации,

 

3. Применение знаний и умений  в новой ситуации.

 

Учитель сообщает тему и дату проведения урока-зачета, его место и значение в изучении новой темы; знакомит с требованиями, которые будут  предъявлены на зачете, с вопросами  и заданиями разных уровней; предлагает индивидуальные задания по тем вопросам , в которых некоторые ученики ранее не разбирались; знакомить с материалами стенда «Готовься к зачету», который вывешивается в кабинете.

 

На стенде

 

1. Перечень знаний, умений и навыков.

 

2. Вопросы и задания. 

 

3. Советы по организации различных  видов учебной деятельности: памятки,  алгоритмы, планы и образцы  ответов на наиболее сложные  вопросы (можно в кармашках).

 

4. Литература  по теме 

 

В ходе подготовки

 

1. Текущая  проверка знаний, умений и навыков.

 

2. Организация  работы консультантов. 

 

II этап –  проведение зачета.

 

На зачетном уроке присутствуют все учащиеся, но опрашивать можно часть из них, предлагая им дифференцированные задания  с учетом результатов текущих  проверок.

 

Освобожденные от сдачи зачета или выполняют дополнительные задания повышенной трудности, или помогают учителю принимать зачет, получив перед этим соответствующий инструктаж. Возможен вариант, когда часть заданий на зачетном уроке выполнит не весь класс, а лишь отдельные учащиеся (с учетом итогов текущей проверки). Можно использовать различные формы проведения зачета (письменный опрос по карточкам-заданиям, выполнение двух-трех зачетных работ, комбинированный опрос, фронтальный или индивидуальный и т.д.) и в зависимости от содержания, темы, цели проверки, состава учащихся, но следует стремиться, чтобы виды работ были привычными для учащихся. На зачетном уроке проверять сформированность сложных понятий, умений и навыков по теме.

 

III этап – подведение итогов  работы.

 

Оценка труда учащихся.

 

Урок-дискуссия.

 

Дискуссия – это спор, словесное  состязание, в котором каждый отстаивает свое мнение. Сама природа этой формы  общения определяет ее демократичность: «В спорах нет ни высших, ни низших, ни званий, ни имен: важна лишь одна истина, перед которой равны все» (Р. Роллан).

 

Поскольку дискуссия – это спор, то основные цели ее проведения следующие:

 

1) выяснение разных точек зрения, столкновение которых поможет  найти истину, что, несомненно, способствует не только углублению званий, но и формирование мировоззрения школьников;

 

2) воспитание у учащихся культуры  речевого общения во время  спора; формирование умения дискутировать,  просто и понятно излагать  свою точку зрения, убедительно ее доказывать, спокойно выслушивать доводы оппонента и т.д.

 

Дискуссия как форма демократического общения имеет преимущества перед  другими формами: она позволяет  организовать живое общение, вовлечь  всех или большинство участников в обсуждение вопроса, предполагает напряжение мысли, которое возникает в раздумьях, в столкновениях различных точек зрения, стимулирует речевую активность и самостоятельность суждения.

 

Настоящую дискуссию нельзя запланировать  в деталях, прорепетировать, разыграть  по нотам, иначе она лишится необходимой естественности. И все-таки, как показывает практика, определенная подготовка к учебной дискуссии необходима. Методика включает три этапа:

 

1) предварительная подготовка,

 

2) проведение дискуссии, 

 

3) подведение итогов.

 

Задачи первого этапа

 

1. Выбрать тему. Она может быть  предложена, но не навязана учителем, подсказана жизненной ситуацией  или определена на основе предварительного  опроса (анкетирование) учащихся. Для  обсуждения следует выбирать  вопрос, который бы был интересен учащимся, затрагивал и волновал их.