Нарвственное воспитание

Библейские заповеди нашли отражение в пословицах нашего народа:

На что и клад, коли в семье лад.

Совестно жить - время коротать.

Вся семья вместе, так и душа на месте.

Русский человек без родни не живет.

Где мир да лад, там и Божья благодать.

Советы и наставления родителей - драгоценное наследство, которое могут получить от них дети. Но далеко не все почитают своих родителей, некоторые не слушают родителей, а повзрослев, не хотят ухаживать за престарелыми родителями, отправляют их в приюты. А потом плачут от собственных детей, обвиняя их в черствости и эгоизме. Вообще, как советовал один мудрец, к родителям нужно относиться так же, как ты бы хотел, чтобы твои дети относились к тебе.

Каждый человек ищет пример для подражания, и первый такой пример он может найти в кругу своей семьи. Отцы, деды, прадеды... Кто прославился мастерством, кто - боевыми заслугами, кто - добротой, мудростью, справедливостью. Они-то и составляют стержень семьи, красу и гордость всего рода.

Классный руководитель задает студентам вопрос: Расскажите о том, кто является стержнем вашей семьи, кто в семье является для вас авторитетом?

Студенты поднимают руки, коротко рассказывают о своих родственниках, предках.

Классный руководитель: Все-таки немало есть ребят, у которых добрые и хорошие отношения с родителями. Как же удается им  избегать ссор и конфликтов? Сейчас мы попробуем испытать себя в нескольких ситуациях. Для начала создадим привычную семейную обстановку.

К доске выходят два студенты (мать и сын). Задача студентов сымитировать свои действия и проиграть конфликтную ситуацию.

Студент-мама занимается своими делами, а студент - сын играет в новую компьютерную игру. Вдруг студент-мама заглядывает в комнату студента-сына и строгим голосом заявляет:- «У нас закончился сахар. Ну-ка, бросай свою игру и  сходи в магазин!»

Классный руководитель предлагает студенту-сыну выбрать лучший и худший варианты ответа:

а)    «Сейчас закончится уровень, и схожу»;

б)    «Пусть сестра сходит»;

в)    «Можно без сахара обойтись. Я сахара не ем»;

г)    «Завтра схожу».

Студент-сын выбирает лучший – «Сейчас закончится уровень и схожу», худший – «Можно без сахара обойтись. Я сахар не ем»

Классный руководитель, обращаясь к остальным студентам: какой вариант ответа вам кажется самым лучшим?

Студенты предлагают варианты ответов, в основном соглашаясь со студентом. Классный руководитель допускает дискуссию по этой ситуации.

Классный руководитель: может быть, есть вариант самый бесконфликтный?

Студенты: Прекратить игру и сходить в магазин.

Просмотрим следующую ситуацию. В ней участвуют трое студентов: сестра, брат и бабушка.

Итак, сестра долго пыталась отогнать брата от компьютера, потом пожаловалась бабушке.

Бабушка стала уговаривать студента-брата:« Пожалуйста, уступи сестре компьютер, ты ведь уже три часа сидишь, а ей нужно срочно реферат по истории печатать». Предлагаются такие варианты ответа:

а)    «Ей нужен реферат, а мне нужно пройти этот уровень»;

б)   «Закончится уровень, и она сядет»;

в)    «Может и от руки написать - подумаешь, реферат!»;

г)    «Компьютер мне подарили, я и буду им распоряжаться».

Классный руководитель обращается к остальным студентам: Что можно выбрать?

Студенты предлагают варианты ответов,в основном это были такие варианты ответом: «в», «г».

Классный руководитель: Какие ещё варианты можно предложить?

Студенты: Уступить компьютер сестре и найти себе другое занятие.

И, наконец, третья ситуация. Студент-сын играет в свою игру, а студент-папа занимается своими делами .Пока студент штурмовал свой ypoвень, позвонила классная руководительница и поговорила с студентом-папой.

После этого разговора у студента-папы возник вопрос к сыну: «А почему ты в школе сегодня отсутствовал?»

Вот варианты ответов:

а)      «Мне уже 16 лет, и я не обязан перед вами отчитываться»;

б)      «Захотел - и прогулял!»;

в)      «У нас зачёт был, а я не приготовился, вот и прогулял»;

г)      «Как вы меня все достали!»

Классный руководитель: Какой же вариант ответа покажет почтение к родителям?

Студенты предлагают варианты ответов, мнения разделились, начались обсуждения.

Классный задает вопрос студентам: Какой на ваш взгляд наиболее достойный ответ?

Студенты: «Сказать, что больше такого не повторится».

Классный руководитель, подытоживая, по проигранным ситуациям: «Ежедневно в семье возникают тысячи таких ситуаций. Реагируя на них, неплохо вспомнить древнюю восточную мудрость: «Вы можете однажды пожалеть о том, что смолчали, но о сказанном будете сожалеть долго». Человек должен стремиться к тому, чтобы изменить себя в лучшую сторону, жить в мире с собой. Единственная настоящая ошибка – не исправлять своих прошлых ошибок. Давайте, ребята, подведём итоги. Составим правила общения в семье».

Ответы студентов:

1. Люби свою семью.

2. Старайся понять то, о чём говорят другие.

3. Отстаивай своё мнение тактично.

4. Стремись учитывать интересы других.

5. Уважай всех членов семьи.

Классный руководитель задает вопрос студентам: «Каким должен быть человек, чтобы  наладить отношения с другими? Какими качествами нужно обладать?»

Ответы студентов:

1. уважение мнения других;

2.доброжелательность;

3. желание что-либо делать  вместе;

4. понимание и принятие;

5. чуткость;

6. снисходительность;

7. доверие;

8. гуманизм;

9. прощение;

10. терпение.

Классный руководитель: «А в конце нашего классного часа давайте послушаем одну притчу».

Классный руководитель зачитывает притчу студентам.

Китайская притча «Ладная семья»

Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьёй и всем селом. Вы скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете. Но дело в том, что семья была особая – мир и лад царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров. Дошёл слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи; расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и

мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать, писал долго – видно, не очень силён был в грамоте. Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге: любовь; прощение; терпение.

И в конце листа: сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз терпение.

Прочел владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил:

- И всё?

- Да, - ответил   старик, - это и есть основа жизни  всякой хорошей семьи.

И, подумав, добавил:

- И мира тоже.

Классный руководитель коротко рассказывает о том, что они сегодня делали и рассказывает о важности  гармонии в семейных отношениях. Благодарит студентов за участие.

4. Аналитический этап.

Классный руководитель анализирует для себя пройденное мероприятие. Как нужно способствовать и помогать каждому учащемуся для успешного развития нравственных норм. Выявляет какие были затруднения , по ходу проведения мероприятия и что, наоборот, получалось у учащихся хорошо. Классный руководитель формирует рекомендации для последующей воспитательной работы. По ходу проведения мероприятия было видно, что учащиеся были заинтересованы в данной теме, им было интересно участвовать в обсуждениях. Большинство активно включились в работу и в конце занятия сделали для себя выводы.

 

Заключение

     В наше время перед любым педагогом, классным руководителем, воспитателем встаёт ряд проблем, касающиеся процесса воспитания, причина этому лежит в постоянной смене ценностей общества.

     Трудности в воспитательном процессе относятся сегодня к самым острым и актуальным не только в педагогическом, но и социальном плане. Нравственный беспредел, с которым встретилось наше общество в результате так называемых «реформ», оказывают негативное воздействие прежде всего на детей, подростков и молодёжь, не обладающих определенной культурой. В обоснование этого факта можно привести постоянно растущие цифры преступности, особенно молодёжной, а также готовность многих людей действовать в достижении материального благополучия на грани закона и беззакония. Да и то, что вполне законно, далеко не всегда вдохновляет. Падение нравственности означает, по существу, смену ценностных ориентаций людей под влиянием различных обстоятельств, – в том числе и экономической неустроенности.

     Нравственное воспитание молодёжи является неоспоримой и важнейшей целью всякого общества. Недостатки и упущения в нравственном воспитании наносят обществу такой невозвратимый и невосполнимый урон, что при недостатках другого характера (например, телесного или этического) большего вреда обществу нанести невозможно. Педагогической наукой, практикой школы накоплен значительный опыт по нравственному воспитанию. В педагогической литературе исследуемая нами проблематика нашла отражение в фундаментальных исследованиях Б.Т. Лихачёва, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, И.Ф. Свадковского, В.А. Сухомлинского, в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются пути дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Важнейшие приемы и методы, владеть которыми необходимо для осуществления нравственного воспитания, требуют нового осмысления. В педагогической теории в должной мере не изучена технология реализации нравственного воспитания учащихся в работе классного руководителя и вполне по конкретным причинам. Важнейшая из них – недостаточная научная разработанность многих вопросов нравственного воспитания. Например, его содержание в большинстве педагогических работах раскрывается главным образом лишь с точки зрения социально-этических требований к поведению и формированию личности. Что касается возрастного аспекта содержания нравственного воспитания, то о нем во многих научно-методических работах говориться лишь в общем плане. Нет должной глубины в раскрытии процессуальной стороны нравственного воспитания и его движущих сил. Наконец, в педагогической литературе до сих пор не определился достаточно четкий подход к раскрытию методических основ нравственного воспитания как целостного процесса, в котором все стороны морального облика личности школьника развиваются и формируются комплексно, в органической взаимосвязи.

     Целью нравственного воспитания: является формирование целостной, совершенной личности в ее гуманистическом аспекте. Последнее предполагает:

1. Выработку понимания жизненной  важности морали;

2. Установку на выработку нравственного  самосознания (совесть);

3. Выработку стимулов дальнейшего  нравственного развития;

4. Выработку моральной стойкости, желание и умения сопротивляться  злу, искушению и соблазну самооправдания  при нарушении моральных требований;

5. Милосердие и любовь к людям.

     Средствами нравственного воспитания являются:

1.Моральное убеждение как основное  нравственно-психологическое средство  воздействия на личность.

2.Моральное принуждение как  форма морального осуждения.

     Моральное воспитание осуществляется в тесном органическом единстве, во-первых, с основной (профессиональной) деятельностью, во-вторых, с воспитанием мировоззренческим, к которому примыкают другие развитые формы общения и деятельности: художественно- эстетическая, политическая, правовая и т.д.

     Кроме педагогического воздействия на формирование нравственных качеств личности оказывают влияние многие факторы: социальная среда, различные виды деятельности, ведущие типы общения, половозрелые различия детей, при этом каждый возраст вносит свой вклад в формирование нравственного сознания личности; социальная обстановка, сложившаяся в нашей стране, накладывает отпечаток на формирование личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список

1. Асеев, В.Г. Возрастная психология / В.Г. Асеев. – Иркутск: Издательство ИГПИ, 1989. – 194 с.
2. Абрамова. Практикум по психологическому консультированию- М.:Изд. дом Академия, 1996. – 128 с.
3. Внеклассные мероприятия: для студентов/Авт.-сост. Жиренко О.Е., Яровая Л. Н., Барылкина Л. П., Обухова Л. А. – М.: ВАКО, 2004.
4. Группа продленного дня: конспекты занятий, сценарии мероприятий. студенты /Авт.-сост. Гайдина Л. И., Кочергина А. В. – М.: ВАКО, 2007.
5. Внеклассные мероприятия: конспекты занятий, сценарии мероприятий. Студенты колледжа./Авт.-сост. Гайдина Л. И., Кочергина А. В. – М.: ВАКО, 2008.
6. Классные часы в колледже /авт.-сост. Персидская И. В. и др. – Волгоград: Учитель, 2007.