Введение
Воспитание дошкольников
можно назвать своеобразным фундаментом,
с которого начинается строительство
и развитие всего дальнейшего - характера,
способностей, навыков.
Личность ребенка начинает
формироваться именно в этот интересный
и сложный период.
- Направления воспитания дошкольников
Воспитание, возможно, наиболее
традиционная и наиболее спорная
область педагогики. Причем, острота
дискуссий здесь не ослабевает при
переходе от теории к практике и
наоборот. Один из наиболее спорных
вопросов - содержание воспитания. Причем,
разночтения начинаются уже с
самого понимания категории «содержание»,
применительно к сфере воспитания.
Если содержание образования - это ответ
на вопрос «чему учить?» и, соответственно,
оно представляется в большинстве
случаев как «элементы социального
опыта, накопленного человечеством», то
с переходом к воспитанию теряет
ясность даже сама постановка вопроса.
Авторы многих учебников педагогики,
никак не определяя предмет обсуждения,
они сразу же переходят к перечислению
функций содержания воспитания и
далее сводят его к направлениям
воспитания.
Умственное воспитание -
это систематическое и целенаправленное
педагогическое воздействие на ребенка
и взаимодействие с ним с целью
развития его ума и формирование
мировоззрения. Оно протекает как
процесс овладения общеисторическим
опытом, накопленным человечеством
и представленным в знаниях, умениях,
навыков. Под умом человека мы понимаем
такую функцию мозга, которая
заключается в адекватном отражении
закономерностей и явлений окружающей
жизни. Ум - этo совокупность познавательных
процессов, включающих в себя ощущения,
восприятие, память, воображение, мышление.
Ум проявляется в объеме, характере
и содержании знаний, в динамичности
умственной деятельности (быстро - медленно),
в критичности (способность оценить
результат), способности к обобщениям
(широте ума), в творческом познании и стремлении
к нему, в способностях, в памяти, в характере
основной деятельности, ее успешном осуществлении.
Средство умственного воспитания - обучение.
Задачи умственного воспитания:
развитие умственной деятельности: познавательных
процессов, способностей;
воспитание познавательных
интересов, способностей к самостоятельному
познанию и совершенствованию;
усвоение определенного
объема знаний;
формирование научных
мировоззрений.
Социальное назначение
знаний - благо на пользу обществу.
Физическое воспитание —
это целенаправленный педагогический
процесс, ориентированный на приобщение
к физической культуре, содержание
которой составляют: личная гигиена
— навыки опрятности, чистоты и
аккуратности, в том числе, в одежде
и в быту, привычки к режиму, рациональному
распорядку в питании, деятельности
и отдыхе; закаливание, регулярные физические
упражнения, здоровый образ жизни.
Отсюда определяем задачи
физического воспитания:
укрепление здоровья, правильное
физическое развитие;
развитие и совершенствование
природных двигательных качеств, силы,
ловкости, выносливости, обучение новым
видам движения;
повышение умственной и физической
работоспособности;
формирование потребности
в систематических занятиях физкультурой
и спортом;
развитие стремления быть
здоровым, бодрым, доставлять радость
себе и окружающим.
Трудовое воспитание - целенаправленный
процесс формирования у подрастающего
поколения готовности трудиться, направленный
на успешное освоение трудового опыта
человечества, нравственное отношение
к труду, развитие личности.
Задачи трудового воспитания
- это осознание целей и задач,
воспитание мотивов, овладение трудовыми
навыками, самореализация в труде. Ведь
труд в процессе воспитания выступает
как ведущий фактор развития личности
и как способ творческого освоения
мира.
Нравственное воспитание
- целенаправленный процесс формирования
у подрастающего поколения ценностных
отношений, высокого сознания, нравственных
чувств и поведения в соответствии
с идеалами и принципами гуманистической
морали.
Задачи: формирование нравственного
сознания системы нравственных представлений,
понятий, суждений, ценностных отношений,
эмоционально-интеллектуальных связей
переживаний;
формирование нравственного
поведения и его оценивания; когда
нравственные нормы и принципы становятся
мотивами поведения личности, они
превращаются в личностные качества;
формирование нравственных
чувств и отношений, позиции личности.
В основе нравственного
воспитания, как усвоения общечеловеческих
ценностей, непреходящих моральных
норм и принципов, выработанных
людьми в процессе исторического
развития общества, лежит развитие
осознанно-эмоционального отношения
к ним, единство знания и
переживания, нравственного смысла
деятельности, поведения.
Эстетическое воспитание
- целенаправленное педагогическое воздействие
на личность с целью ее эстетического
развития. Эстетическое воспитание формирование
творчески активной личности, способной
воспринимать и оценивать прекрасное
в природе, жизни, социуме, а также
испытывать потребность в эстетической
деятельности.
Задачи: формирование системы
эстетических представлений, суждений,
эстетического идеала; овладение
культурным наследием;
формирование эстетических
чувств и отношений, восприятия и
переживаний;
формирование эстетического
поведения, стремление быть прекрасным
во всем: мыслях, делах, поступках, внешнем
виде; включение в эстетическую творческую
деятельность.
- Сущность, содержание и формы эстетического воспитания дошкольников
Эстетическое воспитание
— это целенаправленный, систематический
процесс воздействия на личность
ребенка с целью развития у
него способности видеть красоту
окружающего мира, искусства и
создавать ее. Начинается оно с
первых лет жизни детей.
Эстетическое воспитание
— понятие очень широкое. В
него входит воспитание эстетического
отношения к природе, труду,
общественной жизни, быту, искусству.
Однако познание искусства настолько
многогранно и своеобразно, что
оно выделяется из общей системы
эстетического воспитания как
особая его часть. Воспитание
детей средствами искусства составляет
предмет художественного воспитания.
В свою очередь,
эстетическое воспитание является
частью всестороннего коммунистического
воспитания детей. Особенно тесна
его связь с нравственным воспитанием.
Знакомство с красотой
в жизни и искусстве не только
воспитывает ум и чувства ребенка,
но и способствует развитию
воображения и фантазии.
В процессе осуществления
эстетического воспитания необходимо
решить следующие задачи: систематически
развивать эстетическое восприятие,
эстетические чувства и представления
детей, их художественно-творческие
способности, формировать основы
эстетического вкуса.
Ребенок с первых
лет жизни неосознанно тянется
ко всему яркому и привлекательному,
радуется блестящим игрушкам, красочным
цветам и предметам. Все это
вызывает у него чувство удовольствия,
заинтересованность. Слово «красивый»
рано входит в жизнь детей.
С первого года жизни они
слышат песню, сказку, рассматривают
картинки; одновременно с действительностью
искусство становится источником их радостных
переживаний. В процессе эстетического
воспитания у них происходит переход от
безотчетного отклика на все яркое, красивое
к сознательному восприятию прекрасного.
Эстетическое восприятие
действительности имеет свои
особенности. Основным для него
является чувственная форма вещей
— их цвет, форма, звук. Поэтому
его развитие требует большой
сенсорной культуры.
Красота воспринимается
ребенком как единство формы
и содержания. Форма выражается
в совокупности звуков, красок, линий.
Однако восприятие становится
эстетическим только тогда, когда
оно эмоционально окрашено, сопряжено
с определенным отношением к
нему.
Эстетическое восприятие
неразрывно связано с чувствами,
переживаниями. Особенностью эстетических
чувств является бескорыстная
радость, светлое душевное волнение,
возникающее от встречи с прекрасным.
Воспитатель должен
вести ребенка от восприятия
красоты, эмоционального отклика
на нее к пониманию, формированию
эстетических представлений, суждений,
оценок.
Это работа кропотливая,
требующая от педагога умения
систематически, ненавязчиво пронизывать
жизнь ребенка красотой, всячески
облагораживать его окружение.
Дошкольникам доступны
почти все виды художественной
деятельности — составление рассказов,
придумывание стихов, пение, рисование,
лепка. Естественно, они имеют
у них большое своеобразие,
которое выражается в наивном,
непосредственном отображении действительности,
в необыкновенной искренности,
в вере в правдивость изображаемого,
в отсутствии заботы о зрителях
и слушателях. Уже на этом этапе
происходит развитие художественных
творческих способностей детей,
которые проявляются в возникновении
замысла, в претворении его
в деятельности, в умении комбинировать
свои знания и впечатления,
в большой искренности при
выражении чувств и мыслей.
Своеобразие детского
творчества заключается также
в том, что оно основано на
такой ярко выраженной особенности
дошкольников, как подражание. Оно
находит широкое отражение в
игровой деятельности детей —
образной реализации их впечатлений
от окружающего мира.
Именно в игре раньше
всего проявляется творчество
дошкольников. Для игры, возникающей
по инициативе детей, характерно
наличие замысла. Сначала он
еще неустойчив, один сюжет сменяется
другим; чем старше дети, тем замысел
становится полнее и целенаправленнее.
Для сюжетно-ролевой
творческой игры характерно не
только наличие замысла в выборе
и определении темы, сюжета, но
и творческого воображения в
их осуществлении. «Пусть поезд,
— писала Н. К. Крупская, —
на котором они едут, построен
из стульев, пусть дом построен
из щепок. В процессе игры
ребенок научается преодолевать
трудности, познает окружающее, ищет
выхода из положения».
Творческое воображение
детей проявляется и в том,
что они для своих игр нередко
сознательно объединяют разные
сюжеты: берут материал из сказок,
рассказов, из жизни, из телевизионных
и театральных постановок. Другими
словами, они комбинируют свои
знания, впечатления от увиденного
и услышанного, объединяя их
в одно целое. Нередко дошкольники
изображают в игре то, чего
нет в действительности. Например,
играя в одну из любимейших
игр — в космонавтов, они
отправляются на Венеру, Марс
и другие планеты. Искренность
детей в игре находит самое
яркое выражение. Недаром великий
русский режиссер К. С. Станиславский
говорил актерам, что они должны
учиться искренности, правдивости
в искусстве у играющих детей.
Так же как и в
игре, творчество детей проявляется
и в других видах их художественной
деятельности. В рисунке, лепке,
рассказе, песне ребенок удовлетворяет
свою потребность в действенном,
образном выражении своих впечатлений.
И здесь сначала рождается
замысел, а потом средства претворения
его в жизнь; дети комбинируют
свои впечатления, полученные
при восприятии различных произведений
искусства. И в этом случае ребенок остается
таким же искренним, как и в игре: он не
просто копирует увиденное, а передает
свое отношение к нему.
Таким образом, в
дошкольном возрасте наблюдаются
ростки творчества, которые проявляются
в развитии способности к созданию
замысла и его реализации, в
умении комбинировать свои знания,
представления, в искренней передаче
мыслей, чувств, переживаний. Однако
для развития художественно-творческих
способностей у детей необходимо
их соответствующее обучение. В
процессе его они овладевают
способами образного выражения
и изображения своих замыслов
в слове, пении, рисунке, танце,
драматизации. Обучение побуждает
ребенка к сознательным художественным
проявлениям, вызывает положительные
эмоции, развивает способности.
Цель обучения навыкам
художественной деятельности заключается
не только в том, чтобы дать
детям знания и навыки в
пении, рисовании, чтении стихов
и т. д., но и в том, чтобы
вызвать у них интерес и
желание самостоятельной творческой
деятельности. Вот стихотворение
трехлетней Наташи, сочиненное ею
для своей подруги:
Настя, одевайся!
Светит солнышко с утра.
В детский сад идти пора.
Так, осваивая те
или иные навыки художественной
деятельности, ребенок использует
их, внося свою, пусть маленькую
лепту в украшение жизни семьи,
детского сада, своих сверстников.