Музейная педагогика

Музейная педагогика как  средство художественно-эстетического  развития детей дошкольного возраста

Музейная педагогика на сегодняшний  день в учебно-воспитательном процессе нашего детского сада занимает очень  важное место. Она вводит ребенка  в большой мир взрослых людей, помогает увидеть красоту, неповторимость художественно-эстетических человеческих творений, учит ценить и уважать  традиции народа.

Осуществлению интеграции музейной педагогики в раздел художественно-эстетического воспитания и обучения способствуют:

– создание в группе мотивационно-развивающего пространства, которое включает в себя: ИЗО-уголок, библиотеку детской художественной литературы, мини-музей, костюмерную, музыкальный уголок, уголок драматизации;

– создание циклов занятий, досугов;

– совместная деятельность детей и взрослых (выставки, эстетические композиции, игры);

– знакомство с музеями города, использование экспонатов музея сада и мини-музеев групп;

– постоянное совершенствование педагогического мастерства по художественно-эстетическому развитию (практикумы, семинары, открытые занятия, смотры-конкурсы).

Внедряя музейную культуру в различные продуктивные виды деятельности, мы учим детей находить:

1. Связь между хорошо знакомыми предметами и явлениями окружающего мира и их отражением в рисунках, лепке, аппликациях.

2. Учим видеть цельный художественный образ в единстве изобразительных средств (цвет, форма, линия и т.д.).

3. Развиваем эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, знать, кто их создает, потребность общения с ними.

4. Формируем эмоционально-ценностное отношение к социуму.

Средством формирования духовного  мира ребенка является искусство: живопись, литература, народное творчество, скульптура, музыка. Оно пробуждает у детей  эмоционально-творческое начало.

Поэтому в нашей группе центром изо-деятельности являются детские книги с иллюстрациями Е. Чарушина, Е. Конашевича, В. Васнецова, В. Сутеева и др. и портреты самих художников. Дети узнают рисунки полюбившихся художников в иллюстрациях к книгам, испытывают радость от их выразительности.

Читая дошкольникам книги, сказки, повести, рассказы, стихи, постоянно  делаем акцент на фамилиях писателей  и поэтов (К. Ушинский, Ю. Пермяк, М. Пришвин, А. Носов, Л. Толстой, А. Пушкин, А. Фет), тем  самым знакомим с известными людьми. Обращаем внимание на красоту художественного слова: эпитеты, сравнения, многообразие и многозначность родного языка.

По прочитанным произведениям  дети делают зарисовки, отображают понравившиеся  ситуации. Еженедельно учим стихи. Прослушиваем сказки, стихи в музыкальном сопровождении (используя магнитофон). Тем самым  показываем, как музыка выражает эмоции, характер героев произведений.

В группе имеются подборки музыкальных игр, богатая фонограмма. Дети рисуют, лепят, делают аппликации под музыку великих композиторов. Музыку подбираем в соответствии с темой деятельности: «Кошкин дом» (по песенке «Дон! Дон!»); «Грустная или радостная осень» (П. Чайковский «Осенние картинки»), «Зима» (П.Чайковский «Времена года», Вивальди «Зима»).

Также дети лепят, рисуют, делают аппликации по стихам: И Бунин –  «Листопад», К. Чуковский – «Федорино горе», А. Пушкин – «Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет»; по сказкам: С. Маршака – «Три поросенка», М. Булатова – «Лисичка со скалочкой», Ш. Перро – «Красная шапочка» и др.; по повестям и рассказам: Е. Чарушин – «Забавные звери», А. Введенский – «О девочке Маше, о собаке, петушке и кошке Ниточке» и др. Учим не только видеть прекрасное, но и слышать.

В группе регулярно проводятся выставки семейных творческих работ: «Дары  осени», «Моя любимая игрушка», «Портрет мамы», «Новый год», «День космонавтики». Эти работы используются в художественно-театрализованной деятельности, пополняя уголки драматизации в группе; становятся элементами дизайна  помещения группы, превращаются в  атрибуты к сюжетно-ролевым играм  и инсценировкам детей.

Театральные постановки, самодеятельность детей совершенствуют исполнительские  навыки, самовыражают малышей.

На занятиях по ИЗО знакомим детей с русской народной игрушкой: матрешкой, дымковской свистулькой, козликом, барышней и т.д.; с поделками-игрушками, сделанными вручную еще в далеком прошлом, которые находятся в музее ДОУ и в мини-музеях групп (новогодние игрушки, лошадки-качалки). В группе имеются альбомы со всеми видами росписей, их элементами. Дети с удовольствием их рассматривают. Видят красоту и самобытность творчества. На занятиях, в совместной или самостоятельной деятельности расписывают разными видами росписей модели различных предметов: ложки, деревянные яйца, лопатки, матрешек, разделочные досточки… Это откладывает свой отпечаток на художественно-эстетическое развитие ребят.

Широко используем картины  художников, например: Шишкин «Утро в сосновом бору», «Рожь», Левитан «Золотая осень», «Большая вода», Хруцкий «Натюрморт с грибами», Машкова «Натюрморт с самоваром», Левитан «Васильки» и т.д. Таким образом, знакомим с натюрмортами, пейзажами, портретами, анималистической живописью, с именами художников.

Они в свою очередь расширяют  и углубляют детские представления  об общественных и природных явлениях, воздействуют на эмоции детей, передавая  свое отношение в речи, мимике, жестах, движениях, вызывают интерес к рассматриванию, приобщению к миру прекрасного, развитию художественного вкуса и эстетики.

В работе большое внимание уделяем тому, какие средства выразительности  использовали народные умельцы, художники, писатели, поэты и скульпторы в  своих произведениях.

Знакомим детей с архитектурой города во время экскурсий, с памятниками. В детском саду рассматриваем  репродукции скульптур великих  мастеров и мини-статуэтки.

Особо хотелось бы отметить, что с целью художественно-эстетического  воспитания активно используем в  педагогическом процессе интегрированный  и полихудожественный подход.

Внедряя музейную педагогику в разделы художественно-эстетического  развития детей, мы видим, что она  побуждает детей активно и  творчески мыслить, поддерживает интерес  к занятиям, создает положительно-эмоциональное  состояние детей, способствует развитию эстетического вкуса, формированию музыкальных и художественных предпосылок, на основе которых рождается творческая личность.