Мониторинг в дошкольном образовательном учреждении способствует повышению профессиональной компетенции педагогов

Нестерова Е.В.

«Мониторинг в дошкольном образовательном учреждении способствует повышению профессиональной компетенции педагогов».

   На сегодняшний  день происходят кардинальные  изменения не только в обществе, но и в системе образования, а именно в ДОУ. Меняется мир, изменяются дети, и это в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога.  Модернизация российской системы образования говорит о том, что необходимо пересмотреть подходы к формированию и укреплению созидающего потенциала педагогов. Существующие методы работы с детьми постепенно утрачивают свою актуальность. От педагогов же зависит то, какие условия будут созданы в образовательном процессе, какие возможности будут у детей. Педагогический коллектив играет важную роль в становлении личности детей, при этом способность педагогов к инновационной деятельности является одной из важнейших профессиональных характеристик. Соответственно, необходимо улучшать инновационный потенциал педагогов.

     Также в связи с  новым витком в развитии функционирования  системы образования – выдвигаются  новые требования к детскому саду в целом, воспитателю в частности, педагогическому коллективу. При рассмотрении требований к ДОУ   (центральной фигурой в образовательной деятельности должен стать не только ребёнок, но и воспитатель, который должен следовать не только новым предъявляемым требованиям в образовательной системе, но и уметь решать профессиональные задачи, используя науку).

 Педагог дошкольного образования должен

1. Знать специфику дошкольного  образования и особенности организации  образовательной работы с детьми  раннего и дошкольного возраста.

2. Знать общие закономерности  развития ребенка в раннем  и дошкольном детстве; особенности  становления и развития детских  деятельностей в раннем и дошкольном  возрасте.

3. Уметь организовывать ведущие  в дошкольном возрасте виды  деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.

4. Владеть теорией и педагогическими  методиками физического, познавательного  и личностного развития детей  раннего и дошкольного возраста.

5. Уметь планировать, реализовывать  и анализировать образовательную  работу с детьми раннего и  дошкольного возраста в соответствии  с ФГОС дошкольного образования (ФГТ).

6. Уметь планировать и корректировать  образовательные задачи (совместно  с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга, с  учетом индивидуальных особенностей  развития каждого ребенка раннего  и/или дошкольного возраста.

7. Реализовывать педагогические  рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в  работе с детьми, испытывающими  трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными  потребностями.

8. Участвовать в создании психологически  комфортной и безопасной образовательной  среды, обеспечивая безопасность  жизни детей, сохранение и укрепление  их здоровья, поддерживая эмоциональное  благополучие ребенка в период  пребывания в образовательной  организации.

9. Владеть методами и средствами  анализа психолого-педагогического  мониторинга, позволяющего оценить  результаты освоения детьми образовательных  программ, степень сформированности у них необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.

10. Владеть методами и средствами  психолого-педагогического просвещения  родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного  возраста, уметь выстраивать партнерское  взаимодействие с ними для  решения образовательных задач.

11. Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

       Так, для эффективного решения задач, поставленных перед ДОУ – очевидна необходимость сплоченной профессиональной деятельности всего педагогического коллектива. Особую значимость обрело исследование коллективных форм педагогической деятельности в связи с инновациями в сфере содержания и технологий образования, обусловленными реализацией компетентностной, личностно-развивающей моделей образования (В.В. Сериков, С.Л. Фоменко).

Сформированный педагогический коллектив выступает как, социально-педагогический организм, обеспечивающий решение образовательных задач на уровне требований социума и образовательных стандартов. Способный к поддержанию собственной стабильности, функционированию и развитию через организацию взаимодействия с внешней средой (властными, правовыми, социокультурными, экологическими структурами, с органами управления образованием, и через поддержание внутреннего организационного порядка, создающего условия для эффективного выполнения собственно образовательной деятельности) по отношению к которой педагоги образовательного учреждения выступают коллективным субъектом.          

Эффективность построения любого сложного явления или процесса и управления его развитием обеспечивается специфическими типами деятельности, одним из которых является мониторинг.

Технология мониторинга позволит обеспечить целостность, научность, непрерывность отслеживания процесса профессионального становления педагогического коллектива.

При этом особое внимание уделяем практической реализации предлагаемой технологии мониторинга.

Данная технология мониторинга обеспечивает целостность и непрерывность управления процессом профессионального становления педагогического коллектива в условиях дошкольного образовательного учреждения. В основе мониторинга легли основные принципы (непрерывности, научности, диагностикопрогностической направленности, целостности и преемственности) и методы педагогической диагностики (наблюдение, опрос, беседа, интервью, анкетирование). Мониторинга профессионального становления педагогического коллектива ДОУ, состоит из семи взаимосвязанных этапов.

Для мониторинга использован комплекс взаимодополняющих психодиагностических методик: опросник «Оценка характеристик коллектива» по В.С. Лазареву; опросник «Групповые роли»; методика "Ценностные ориентации" Рокича (адаптированная Ядовым); методика «Способность к лидерству» Р.С. Немов и др.

 Исследование мотивационно-потребностной сферы педагога  с помощью теста "Потребность в достижениях" по методике Ю.М. Орлова; Выявление профессиональной мотивации педагога и уровня его самооценки - методика В.П. Симонова.

Диагностика профессиональной деятельности педагога осуществлялась по методике  Б. П. Симонова «Эффективность профессиональной деятельности учителя в конкретных математических показателях»

Затруднения педагога в практической деятельности диагностировалось  с помощью методов  Рогова Е.И: анкеты «Барьеры педагогической деятельности», и теста оценки «агрессивности педагога и чувства неуверенности в себе» .

Исследование морально - психологического климата педагогического коллектива проводится по методике Рогова Е.И. «Методика изучения привлекательности работы как одного из показателей социально-психологического климата» и определение социального статуса преподавателя в коллективе (методика Я.Л. Коломинского).

Диагностика педагогического творчества в образовательном учреждении по методике В.С. Шубин, В.В. Краевский.

Исследование мотивационной сферы опросник «Оценка характеристик коллектива» по В.С. Лазареву; опросник «Групповые роли»;

     Нами выделены критерии, которые являются обобщенными показателями коллективного субъекта педагогической деятельности:

1. Ценностно-ориентационное единство с приоритетом личностно-развивающих ценностей образования.

2. Готовность педагогов к реализации активной позиции в коллективной (координированной) педагогической деятельности.

3. Коллективная рефлексия педагогов, проявляемая в форме коллективного самоанализа и совместной выработки эффективных способов разрешения педагогических ситуаций, самооценки, самопроектирования.

4. Умение преподавателей видеть свою роль в реализации целей, программ и инновационных проектов образовательного учреждения.

5. Обмен опытом, ориентировка на общий успех и поддержание атмосферы совместного творчества и открытости.

6. Готовность работать в команде и содействовать процессу командообразования.

Исходя из описанных критериев, были выделены уровни развития субъективных свойств коллектива: высокий, средний, низкий.

В МБДОУ осуществляется мониторинг профессиональных потребностей и проблем педагогов, повышения уровня их профессиональной компетентности, в том числе обобщаются результаты профессиональной деятельности педагогов (в форме портфолио, электронной базы данных) .

Управленческие решения, направленные на повышение профессиональной компетентности педагогов, принимаются администрацией на основе фактов и данных проблемно-ориентированного анализа качества процессов обучения и воспитания учащихся в форме составления графика повышения квалификации.

Мониторинг повышения квалификации педагогов МДОУ показал, что все воспитатели обучаются и повышают свой профессиональный уровень на различных дистанционных, очных курсах. В последнее время уровень активности педагогов в рамках повышения своей квалификации значительно вырос. В этом учебном году доля педагогов прошедших курсовую подготовку от общего числа воспитателей составил 38 %.

Педагогическое самообразование воспитателя предполагает самостоятельное овладение совокупностью педагогических ценностей, технологий, творчества. В детском саду педагоги успешно занимаются самообразованием, которое предусматривает расширение и углубление профессионально – методических знаний и умений, совершенствование уровня профессиональной подготовки. Получение новой информации помогает пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять анализ возникающих в работе ситуаций, моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный процесс.

С целью фиксации достижений детей и отслеживания результатов их развития организована диагностика учебно-воспитательного процесса. По каждой области исследования указаны соответствующие критерии. В каждой группе имеется папка, где хранятся результаты динамики развития каждого ребенка. В начале года диагностику проводим с целью выявления уровня развития детей, в конце – с целью сравнения полученного и желаемого результата. Результаты диагностики обсуждаются на педсоветах, педчасах и на их основе разрабатывается медико-педагогическое сопровождение каждого ребенка.

 Мониторинг позволяет контролировать результативность и качество труда работников ДОУ. Стимулирующими выплатами на основании самооценки и оценки Комиссии – мотивируются работники. Бланки мониторинга результативность и качества труда, порядок лишения стимулирующих выплат .

      Поскольку педагогический коллектив является для педагога: сферой его жизнедеятельности; сферой профессионального самоутверждения, самовыражения и самореализации; сферой общения и гарантом защищенности и поддержки, становится совершенно очевидно, что именно профессионально зрелый педагогический коллектив может помочь педагогу преодолеть социальное, профессиональное и личностное одиночество.

       Только в профессионально зрелом педагогическом коллективе, благодаря атмосфере сотрудничества и взаимопонимания, создаются условия для эффективной деятельности каждого из его членов за счет преодоления проблемы профессиональной разобщенности. В педагогическом коллективе высокого уровня профессионализма значительно повышается эффективность деятельности за счет создания атмосферы социальной и профессиональной защищенности педагога.

Список литературы:

1. Зуева Е. Н. Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя. – URL: http://si-sv.com/publ/10-1-0-47
2. Забродин, Д. М. Качество педагогического образования: кадровое обеспечение / Д. М. Забродин, Д. М. Забродин // Качество педагогического образования. Кадры: Материалы III Всерос. науч.-прак. конф.: В 2 ч. Курск. 2002. Ч. 1. С. 3-26.
3. Зайцев, В. В. Некоторые проблемы модернизации педагогического образования на современном этапе / В. В. Зайцев // ВГПУ. 2003. № 1 (02). С. 62-66.
4. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенству. — М.: 1990. -138 с.
5. Лобанова, Н. Н. Подходы к оценке уровня профессиональной компетентности педагога / Н. Н. Лобанова // Педагогическая компетентность, мобильность и творчество педагогов. СПБ.: 1994.
6. Сафронова, Е. А. Теоретические основы формирования нравственно - психологического климата в профессиональном педагогическом коллективе как фактора оптимизации образовательного процесса: дис.  канд. пед. наук / Сафронова Елена Алексеевна. - М., 2001. 173с.
7. Управление качеством образования: Практико - ориентированная монография и методическое пособие / М.М. Поташник и [и др.]; Под ред. М.М. Поташника. - М.: Педагогическое общество России. 2000. — 448 с.
8. Практико-ориентированная монография Профессиональное становление педагогического коллектива как коллективного субъекта деятельности: методология, теория и практика/ Фоменко С.Л. – Екатеринбург, 2008 -329с.