Автор работы: Пользователь скрыл имя, 10 Декабря 2013 в 21:53, реферат
Цель настоящей работы состоит в изучении причин употребления в речи подростков большого количества жаргонизмов и роли учителя в формировании культуры речи, как совокупности навыков и знаний ученика, обеспечивающих целесооб¬разное и незатрудненное применение языка в целях об¬щения не только со сверстниками.
1. Введение
2. Роль социальных факторов в формировании речи современных подростков.
3. Потребность школьника в самовыражении и встречном понимании.
4. Расширение сферы общения молодежи - воплощение потребности пережить новый опыт, испытать себя в новой роли.
5. Роль учителя в формировании речи школьников.
6. Заключение
Всякое педагогическое общение
есть общение воспитателя и
Речь учителя служит образцом, который воспринимает подросток и по которому он учится строить свою речь. При этом следует помнить, что для ученика речь учителя зачастую является единственным образцом литературной нормы и правильного построения речи вообще. В силу этого особое внимание следует обращать на форму педагогической речи, ее нормативный характер, делать доступной не только для восприятия, но в известной мере и для подражания.
Стиль педагогического общения - это совокупность поведенческих реакций, в которых проявляются качества личности учителя, манера общения педагога с молодежью, а также его поведение в различных ситуациях профессиональной деятельности. Стиль педагогического общения зависит, как сказано, от индивидуальных качеств преподавателя: психических свойств личности, интеллекта, а также от той ролевой установки, которую определяет для себя педагог, т.е. от того, как и каким он видит, хочет видеть себя в общении с детьми, какую роль играет в процессе профессиональной деятельности. Общепринятой классификации стилей педагогического общения нет. Наиболее распространены следующие: 1) общение-устрашение (учитель подавляет детей, диктует свои условия, играет роль «деспота», «диктатора»); 2) общение-заигрывание (учитель, не уверенный в своих знаниях и педагогическом мастерстве, как бы пытается заключить «сделку» с учениками; в обмен на снижение требований к ним он получает, например, лучшую дисциплину в классе); 3) общение с четко выраженной дистанцией (учитель постоянно подчеркивает разницу между собой как более опытным, знающим, понимающим и учениками, которых он воспринимает как учащихся, обязанных его слушаться); 4) общение дружеского расположения (учитель выступает в роли старшего друга, приятеля, более знающего, желающего прийти на помощь ученику); 5) общение совместной увлеченности (учитель и ученики - коллеги, вовлеченные в процесс совместной интеллектуальной деятельности на уроке).
Первые два стиля
Заключение
Молодежь не хочет "быть как все", она стремится "быть подобным своим". Так создается специфическая лексика подростков, объединенных общими интересами, территорией, образом жизни. Новый или старый, сленг остается с молодежью, как островок естественности и свободы от старого мира взрослых. Можно понять и оценить усилия хранителей и защитников литературной речи, но не следует принимать в штыки жаргон в целом как тотальную атаку на общенациональный язык.
При этом мы понимаем, что
натиск жаргона, не сдерживаемый сопротивлением
лучших культурных, в том числе
и языковых традиций, способен отрицательно
повлиять на языковой вкус. Но языковую
культуру совершенствуют не запретами,
но вдумчивым, целенаправленным продолжением
и развитием лучших традиций
культуры социума во всех её проявлениях.
Школьное образование – это лишь
русло развития общей и языковой
культуры народа.
Список литературы