Автор работы: Пользователь скрыл имя, 08 Мая 2014 в 10:46, курсовая работа
Новизна исследования проводимого в работе вызвана совре-менным этапом социально-экономического развития общества, ко-торый выдвигает на первый план задачу создания условий, благо-приятствующих всестороннему развитию способностей и творче-ской активности личности. Когда говорят о способностях, то имеют в виду индивидуальные различия между людьми, проявляющиеся при какой-либо деятельности. Этой теме посвящены многочислен-ные исследования (Б. М. Теплов, Н.С. Лейтес, Б.И. Киреенко, Н.В. Кузьмина, Николаева С.Н., и др.).
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы использования моделирования для формирования системных знаний о природе 5
1.1 Формирование способностей моделирования у детей дошкольного возраста в исследованиях педагогов и психологов 5
1.2 Формирования системных знаний о природе у детей старшего дошкольного возраста 8
1.3 Сущность и значение моделей и моделирования в формировании системных знаний о сезонных явлениях 11
Глава 2. Роль моделирования при формировании у детей старшего дошкольного возраста природоведческих знаний 14
2.1 Особенности содержания системных знаний о сезонных изменениях в природе у детей старшего дошкольного возраста требований 14
2.2 Методика формирования представлений детей о сезонных явлениях природы с использованием моделей и моделирования 15
Заключение 20
Список литературы 22
Модели природоведения дошкольников
Содержание: Содержание:
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы использования моделирования для формирования системных знаний о природе 5
1.1 Формирование способностей моделирования у детей дошкольного возраста в исследованиях педагогов и психологов 5
1.2 Формирования системных знаний о природе у детей старшего дошкольного возраста 8
1.3 Сущность
и значение моделей и
Глава 2. Роль моделирования при формировании у детей старшего дошкольного возраста природоведческих знаний 14
2.1 Особенности
содержания системных знаний
о сезонных изменениях в
2.2 Методика формирования представлений детей о сезонных явлениях природы с использованием моделей и моделирования 15
Заключение 20
Список литературы 22
Введение Введение
Новизна исследования проводимого в работе вызвана совре-менным этапом социально-экономического развития общества, ко-торый выдвигает на первый план задачу создания условий, благо-приятствующих всестороннему развитию способностей и творче-ской активности личности. Когда говорят о способностях, то имеют в виду индивидуальные различия между людьми, проявляющиеся при какой-либо деятельности. Этой теме посвящены многочислен-ные исследования (Б. М. Теплов, Н.С. Лейтес, Б.И. Киреенко, Н.В. Кузьмина, Николаева С.Н., и др.). Развитые способности ребенка имеют большее значение в школьном обучении и определяет собой успех деятельности. Процесс обучения должен обеспечить не только усвоение основ современных знаний, но и формирование у учащих-ся эффективных способов самостоятельного изучения. Но основа хорошей учебы должна закладываться у ребенка еще в процессе до-школьного обучения.
Актуальность работы заключается в том, что один из путей общего психологического развития ребенка развитие познаватель-ных способностей, позволяющих ему адекватно оценивать происхо-дящие вокруг него изменения. Знания об окружающем ребенка мире должны быть заложены в процессе дошкольного воспитания. Наи-более яркими и наиболее интересными проявлениями окружающего ребенка мира является природа. Поэтому формирование у дошколь-ника знаний о природе служит понятным для него инструментом развития способностей и осознания окружающей его реальности.
Целью данной работы является изучение формирования пред-ставления у детей старшего дошкольного возраста средствами мо-делирования.
Предмет исследования: пути и методы развития знания о при-роде у старших дошкольников.
Объект исследования: использование моделирования как практического инструмента формирования у ребенка представлений о природе.
Согласно целям исследования, а так же задачам исследования можно отнести:
проанализировать психолого-педагогических основ использова-ния принципов моделирования для формирования системных знаний о природе, в том числе рассмотреть формирование спо-собностей моделирования у детей дошкольного возраста в иссле-дованиях педагогов и психологов, а так же развитие системных знаний о природе у детей старшего дошкольного возраста;
определить сущность и значение моделей и моделирования в формировании системных знаний о сезонных явлениях;
рассмотреть роль моделирования при формировании у детей старшего дошкольного возраста природоведческих знаний, осо-бенности содержания системных знаний о сезонных изменениях в природе у детей старшего дошкольного возраста требований;
разработать методику формирования представлений детей о се-зонных явлениях природы с использованием моделей и модели-рования.
Глава 1. Психолого-педагогические основы ис-пользования моделирования для формирования системных знаний о природе
1.1 Формирование
способностей моделирования у
детей дошкольного возраста в
исследованиях педагогов и
Современной педагогикой выявлены возможности успешного применения наглядного пространственного моделирования в обуче-нии детей дошкольного возраста и развитии их мышления. Психоло-гические исследования, проведенные под руководством А. В. Запо-рожца, показали, что хотя мышление дошкольника носит в основном наглядный характер, ребенок этого возраста обладает широкими по-знавательными возможностями.
Общая познавательная способность, складывающаяся в до-школьном детстве, это способность к опосредствованию. Один из его видов способность к наглядному, пространственному модели-рованию. Под наглядным моде
Литература Список литературы
1. Базик
И. Развитие способностей к
2. Белкина
В. Н. Психология раннего и
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте М.: Речь, 1996
4. Ветрова
Н.И. Место и значение
5. Ветрова Н.И. Умственное воспитание детей дошкольного возраста: в сборнике Умственное воспитание детей дошкольного возраста Л., 1976
6. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти томах. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина М., Педагогика, 1984
7. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста Мн.: Унiверсiтэцкае, 1999
8. Леонтьев
А.Н. Избранные психологические
9. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников Кишинев, Высшая школа, 1993
10. Маневцевой Л.М. Формирование системных знаний о сезонных изменений в жизни животных у детей старшего дошкольного возраста: в сборнике Умственное воспитание детей дошкольного возраста Л., 1976
11. Мир природы и ребенок // под ред. Маневцевой Л.М., Совноруковой П.Г. М.: Акцидент, 1998
12. Наблюдение и труд детей на природе М.: Просвещение, 1976
13. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы М.: Тривола, 1995
14. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР // под ред. Парамоновой Л.А. М.: Просвещение; Братислава: Словацкое педагогическое издательство, 1989
15. Репина
Т.А. Социально-психологическая
16. Рубенштейн С.л. Основы общей психологии СПб.: Питер, 2000
17. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. М., Психология и педагогика, 1987
18. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология М.: АКАДЕМИЯ, 2001
19. Эриксон Э. Детство и общество СПб.: Университетская книга, 1996
Моделирование как метод ознакомления с природой.
Модель – это предметное, графическое или действенное изображение чего-либо, а процесс создания модели называется моделирующей деятельностью.
Кроме моделирования закономерных процессов природы (сезонные изменения, рост и развития живых существ) с детьми можно изготовить целый ряд моделей, которые воспроизводят отдельные явления или объекты природы и позволяют дошкольникам познать их существенные стороны. Графическое моделирование может быть использовано при составлении карты-схемы помещения группы, участка детского сада, территории ближайшего природного окружения. Моделирование пространства, в котором протекает жизнедеятельность ребёнка, помогает ему по-новому взглянуть на окружающий мир. Составление карты-схемы особенно целесообразно при создании экологической тропы, определении маршрута в природу, по которому дети регулярно совершают прогулки и экскурсии.
С детьми старшего возраста можно сделать самодельный глобус (из папье-маше на мяче или воздушном шаре, либо другим способом). Такой глобус позволяет давать информацию о Земле постепенно и небольшими порциями: в течение учебного года приклеивать материки, обозначать государства, города, моря, которые так или иначе оказались в поле зрения детей, наносить печатными буквами их названия. Большой интерес у дошкольников вызывают путешествия по глобусу, приклеивание изображения животных, проживающих в океанах, на других материках.
Полезна демонстрация картонных моделей, на которых представлено одно из закономерных и широко распространённых явлений животного мира – защитная окраска покровов: маскировочная, отпугивающая, расчленяющая. Воспитатель сам или вместе с детьми может изготовить модель бабочки павлиньего глаза на коре дерева и с помощью подвижных крыльев демонстрировать то маскировочную окраску нижней их стороны, то яркие и отпугивающие, похожие на глаза, пятна на верхней их стороне. Модель можно использовать многократно, показывая морфофункциональную приспособленность насекомого к окружающей среде: бабочка неподвижно отдыхает на дереве, сложив крылья (в этот момент её защищает маскировочная окраска); бабочка тревожится – открывает и закрывает крылья, отпугивая всех, кто к ней приближается, крупными синими «глазами» на верхней стороне крыльев.
Другая модель даёт возможность формировать у детей обобщённое представление о маскировке как таковой. После демонстрации на пёстрой и белой части панели 3-4 фигур (геометрических и в форме животных) в неподвижном состоянии и в движении вдоль прорези, дети начинают понимать, что для маскировки любого объекта необходимо сочетание двух условий: окраски, совпадающей с фоном, и неподвижности. Таким образом, становится очевидной объективно существующая, но скрытая от восприятия ребёнка связь между строением, поведением животного и его средой обитания.
В познавательную деятельность детей целесообразно включить такие предметные модели, с которыми они могут совершать практические действия. Дошкольникам можно показать, что длина ног влияет на скорость передвижения: чем ноги длиннее, тем животное быстрей перемещается в пространстве. Процесс моделирования этого явления можно организовать следующим образом: на столе перед каждой парой детей надо положить большой лист бумаги с обозначенными на нём стартовой линией и двумя дорожками, по которым будут шагать картонные «ноги» - у одного ребёнка длинные, а у другого короткие. Каждый из детей делает одинаковое количество шагов (например, по 5), отмечая их карандашом на дорожке, а затем сравнивают результат: дальше ушёл тот, у кого «ноги» длиннее. Делают больше шагов, меняются «ногами», но результат остаётся неизменным – всегда дальше уходят более длинные «ноги». Надевая на них сверху головки разных животных, моделирование можно превратить в игру-соревнование «Кто из животных скорее прибежит к финишу».
Интересную модель хищной птицы можно сделать из чёрной бумаги. Прикрепив её с помощью резинки к концу палки, легко демонстрировать нападение с воздуха и защитное поведение некоторых животных. Нападение хищника на жертву в природе увидеть практически не возможно (а дошкольникам и не нужно), поэтому моделирование в этом случае становится особенно уместным.
Таким образом, модели и моделирование позволяют демонстрировать существенные экологические связи в природе, поэтому процесс моделирования и использования готовых моделей является методом экологического воспитания.