Мнемонические приемы на уроках русского языка в классах компенсирующего обучения

ЖАТАЙСКАЯ МУНИЦИПАЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА№2

 

 

 

 

 

 

ДОКЛАД

НА ТЕМУ: МНЕМОНИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

В КЛАССАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

 

 

 

ВЫПОЛНИЛА учитель русского языка и литературы Сапожникова В.А.

Педагогический стаж – 32 года

Квалификац. категория- высшая

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2015г

                                                     Содержание:

1. Особенности  обучения  русскому  языку  в коррекционно -  развивающих  классах.
2. Игровые и мнемонические приемы  на  уроках  русского языка  в  классах коррекционно – развивающего  обучения:

         1). Игровые  приемы  на уроках  русского  языка.

         

          2).Мнемонические  приемы  на  уроках  русского языка.

 

                3).Результативность  применения  игровых  и мнемонических приемов.

 

         4). Список   литературы.

 

 

 

 

 

    

                                                     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Когда занимательность является

       органической частью урока, учебный

                                                                                           процесс выигрывает многократно.

                                                                                                          Т.В. Кощина

 

1. Особенности обучения русскому  языку в коррекционно - развивающих классах.

 

  Одной из актуальных  проблем современной школы является  постоянный рост числа учащихся, испытывающих различного рода  трудности в процессе школьного  обучения.

Проблема стоит настолько   остро, что важнейшим направлением работы в массовой школе становится организация коррекционно-развивающей работы с детьми, испытывающими трудности в обучении грамотному письму, падение интереса к чтению. В основе этого тревожного явления лежат как субъективные, так и объективные причины, которые заключаются в овладении языком в классах  коррекционно-развивающего обучения. Эти классы комплектуются из детей, показавших недостаточную готовность к обучению в школе, задержкой психического развития , с ослабленным здоровьем.

       Русский  язык очень сложен по своей структуре , а в классах  коррекционно-развивающего обучения у детей очень бедный словарный запас , речь не развита, вербальная память , внимание, мышление , воображение, целостно-одномоментное восприятие нарушены. Основой обучения русскому языку является развитие речи , когда ребёнок учится выражать свои мысли , чувства в развернутых высказываниях , то есть умеет составлять текст , писать сочинение и изложение. Методика обучения русскому языку в  коррекционно-развивающих классах должна быть специальной , «своей» , она должна строиться так, чтобы учесть особенности развития этой части детей. Поэтому содержание обучения , методы и характер общения учителя с учениками должны располагать учащихся к урокам русского языка , вызывать у них положительные эмоции и желание учиться.

               Для этого работаем по схеме:

                  -     слово

                  -     словосочетание

                  -     предложение

                  -     текст.

Эта схема требует от учителя творческого подхода к каждому уроку в классе  коррекционно-развивающего , а для этого необходимо каждый урок строить так , чтобы детям было интересно .

 

2. Игровые приемы на уроках русского языка.

Педагогика утверждает , что « игра- это особая форма детской жизни , выработанная или созданная обществом для управления развитием детей , в этом плане она есть особое педагогическое творение».Современная дидактика, обращаясь к игровым формам на уроках , справедливо предусматривает  в них возможность эффективной организации взаимодействия педагогика и ученика , продуктивной формы их общения с присущим элементами соревнования, непосредственности , неподдельного интереса.

Игра- творчество, игра- труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться , мыслить самостоятельно , развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись , дети не замечают , учатся : познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий,

развивает фантазию, даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием , прилагая все умения , чтобы не подвести товарищей по игре.

      Игра должна  рассматриваться как могущественный  незаменимый рычаг обучения с  целью развития познавательных  интересов. Содержание игры служит  выполнению учебной цели: закреплению и углублению знаний. В процессе игры, связанной с русским языком, дети незаметно для себя тренируются в разграничении сложных языковых явлений, отыскивают примеры, соответствующие тому или иному правилу, с большим удовольствием упражняются в написании трудных слов, и в результате приобретают более  прочные грамматические и орфографические навыки.

      При повторении  в 5 классе по теме  « Буквы  и, у, а после шипящих» провожу  игру 

« Кто дольше продержит мелок».

       Называю  трудные слова, в ученики записывают – одни на доске, стальные - в тетради.                                                                                                                            

Если пишущий на доске допускает ошибку, следующий выходит, берет у него мелок и

исправляет ее.

   Верш-на, снеж-нка, пуш-нка, площ-дка, хохоч-т, ш-шка, ш-ло, ш-ло, ж-р, ж-вот, тиш-на, ш-повник, параш-т, сш-ть, ж-ри, сч-стливый.       

 

 

        

 

 

                         Тема « Непроизносимые согласные».

 

                Игра « Мотогонки».

 

   Рисуем трассу мотогонок  на листе, трасса проходит через  пункты, где написаны трудные  слова. Двигаясь по трассе, проверяешь  слово, изменив его.

Итак! Кто первый?

  

     Чу-ствуешь, уча-ствуе, неизвес-ный, радос-ный, грус-ный, лес-ной, ужас-ный, вкус-ный, чудес-ный, опас-ный, поз-ний, звез-ный.

 

Особую трудность вызывает тема « Склонение существительных». Было очень сложно для учащихся запомнить этот материал, но на помощь пришла сказка. Дети читают сказку, вписывают названия падежей в нужное место:

 

        « Он еще  не родился, а уже думали, какое  ему дать имя, и решили его  назвать………Родился и стал………Первое  слово, которое он выучил, было  «на», он6 очень любил все раздавать, его назвали…….Но он был озорником, за всякие проделки его винили, и он стал……Потом подрос, начал творить добрые дела и стал называться……..Он всем предлагал свою помощь, о нем заговорили и назвали его теперь…………»

 

 

     Все мы прекрасно, что в 5 класс по программе мы  начинаем изучать тему синтаксис.

Тема сложная, и опять перед учителем встает вопрос, как в доступной

форме донести до детей этот трудный и объемный материал.

  

      По теме «Словосочетание»  увлекаю детей очередной игрой.

 

       На каждом  ряду – на первом столе –  лист. Каждая парта записывает  на своем листе понравившееся слово. Лист передается на средний ряд. Здесь к существительному  подбирается прилагательное.  Третий ряд конструирует предложение.

 

1. Кот
2. Рыжий кот
3. Рыжий кот весело смотрел на мышь.

 

 

  Изучая второстепенные члены предложения, я испытывала затруднения 

При  объяснении  темы « Обстоятельство».  Вопросов, на которые отвечает этот член предложения, много.  Как их запомнить?   Я нашла необычное решение этой проблемы .  Вопросы обстоятельства учащиеся запели на мотив « Полечки»:

 

Где?      Когда?         Куда?        Откуда?

 

Как?      Зачем?         и  Почему?

 

Поразило то, что дети очень быстро запомнили этот материал.  Даже сейчас, когда дети учатся в 9 класс, когда делаем синтаксический разбор предложения, они тихонько напевают эту полечку. Особое внимание хотелось бы обратить на оценку как на стимул. Ученики с особым удовольствием выполняют синтаксический разбор предложения .  Они знают, что за работу получат три оценки: за знание частей речи, членов предложения и характеристики предложения в целом , а из этих трех оценок будет выведена в журнал одна средняя оценка.

      Среди интеллектуально  развивающих игр популярностью  у детей пользуются  игры в  загадки . Они имеют неоценимое  значение в формировании интеллектуальных  компонентов для развития способностей к

творчеству:  логического  мышления ( способность к анализу , синтезу , сравнению , сопоставлению) , элементов эвристического  мышления

( способность выводить гипотезы , ассоциативность ) .  

Загадка , по словам К .Д . Ушинского , «доставляет уму ребенка полезное упражнение» .  По мнению  современных педагогов ,  « процесс  отгадывания является своеобразной гимнастикой , мобилизующей  и тренирующей

умственные  силы  ребенка».

       В  свою систему  работы на  уроках русского  языка  я  включаю  разные

типы загадок .

Отгадывание  их , на  мой  взгляд , можно рассматривать как процесс творческий , а  саму загадку  как творческую  задачу .

       Приведу примеры  использования  игр в своей  практике  при  изучении  орфографических  и  грамматических  тем .

1. Безударные гласные – это всегда  опасность , которая  подстерегает,

а в  классах  коррекционно -  развивающего  обучения  особенно .

 

 

        Отгадай  загадку , проверь  написание  ( запиши  проверочное слово  ) ,

 запиши  отгадку .

 

 

        Рыжая с пушистым хвостом

         Живет  под кустом

                                  ( лиса)

 

 

         Два братца  через  дорогу  живут,

          А никогда  не видят

                                    (глаза)

 

         По земле  ползет ,

        А  к  себе  не подпускает

                            ( змея)

 

 

2.  Парные  звонкие  и глухие  согласные .

 

 

         Белая скатерть  все  поле  покрыла

                                                        ( снег)

        

          Зимой  на  земле  лежало ,

           Весной  в  реку  побежало 

                                                        (снег)

 

           Два  брюшка,

           Четыре  ушка

                                                       (подушка)

 

 

            Мягкие лапки , а в  лапках  царапки

                                                           (кошка)

 

3.     Части   речи .

 

 

Отгадай  загадку .  Найди  в загадке  слова , обозначающие признаки  предметов ,  поставь  к  ним  вопрос .

 

 

 

              Щеки  красные , нос  белый ,

              В  темноте  сижу  день целый . 

              А  рубашка  зелена ,

              Вся  на  солнышке  она .

                                                           ( редиска)

 

              Я – длинный  и  зеленый ,

              Вкусный  и  соленый ,

               Вкусный  и  сырой .

              Кто  же  я  такой ?

                                               (огурец)

 

4. Лексика .   Метафорическое  сходство .  6 класс.

 

 

Угадай  слово  по  описанию .

 

1).    Глаз  автомобиля  – фара .

2).     Свежезамороженный  дождь – гололед .

3).     Архитектурное  строение  пчел  - улей.

4).     Лесной  барабанщик  -  дятел.

5).     Собачья  радость  -  кость.

6).     Не  носки  и  не  чулки  -  колготки.

7).      Орел , а  не птица  - город  Орел.

 

 

5. Фразеологизмы . 6  класс.

 

 

1).  Его  вешают ,  приходя  в  уныние ,  его  задирают , зазнаваясь

                                                                                                   (нос)

2).  Не  цветы , а  вянут ,  не  ладоши , а  ими  хлопают 

                                                                                                   (уши)

 

3).  Его проглатывают :  он  хорошо  подвешен                  (язык)

 

4).   Ее толкут  в  ступе ,  носят  в  решете                           (вода)

 

Систематическое  применение  на  уроках  русского  языка  загадок , метаграмм ,  анограмм ,  логограмм ,  загадок  -  шуток ,  связанных  с омонимичностью  слов ,  помогает  развивать  у  учеников  орфографическую  зоркость ,  позволяет  предупредить  ошибки ,  повторить  и  закрепить  правила  грамматики , развивать  речь .  Положительная  эмоциональная  атмосфера  в  классе  способствует  активному  творческому  поиску  детей ,  пробуждает  в них  интерес  к  знаниям .  

 

2).      Мнемонические  приемы  на  уроках  русского  языка .

 

       Кроме  игр ,  загадок ,  на  уроках  русского  языка  используются  мнемонические  приемы .    Что же  такое  мнемоника ?

       Мнемоника  -  совокупность  приемов ,  имеющих  цель  облегчить  запоминание  возможно  большего  числа  явлении ,  фактов;  основана на законах  ассоциации .

        Этот прием  помогает  запомнить  правописание  слов ,  правил ,  так  как  вызывает  зрительные  и  смысловые  ассоциации ,  способствующие  быстрому  запоминанию . Так  при  изучении  раздела  грамматики  «  Части  речи»  используется  «Пирамидка» , где  дети  могут  наглядно  увидеть

грамматическую  и  смысловую  связь  слов  в  предложении :  предмет ,  признак  предмета , количество ,  замена  предмета ,  действие ,  как  действует  предмет ,  роль  служебных  частей  речи .

         Изучая  правописание  одной  и  двух  « н »  в  суффиксах  прилагательных ,  на  уроках  пользуемся  мнемоническим  рядом :