Межличностные отношения в группе детского сада

Самосознание включает два уровня - «ядро» и «периферию», или субъектную и объектную составляющие. В так называемом «ядре» содержится непосредственное переживание себя как субъекта, как личности, в нём берёт начало личностная составляющая самосознания, которая обеспечивает человеку переживания постоянства, тождества самого себя, целостное ощущения себя как источника своей воли, своей активности. «Периферия» же включает в себя частные, конкретные представления субъекта о себе, своих способностях, возможностях, внешних внутренних качествах - их оценку и сравнения с другими. « Периферия» образа себя состоит из набора конкретных и конечных качеств, и образуют объектную (или предметную) составляющую самосознания. Эти два начала - объектное и субъектное необходимые и взаимодополняющие стороны самосознания, они с необходимостью присущи любым межличностным отношениям.

В реальных человеческих отношениях эти два начала не могут  существовать в чистом виде и постоянно  «перетекают» одно в другое. Очевидно, что человек не может жить без  сравнения себя с другим и использования  другого, но человеческие отношения  не могут постоянно сведены только к соревнованиям, оценке и взаимному использованию. “Психологическим основанием нравственности является, прежде всего, личностное или субъективное отношение к другому, в котором этот другой выступает как уникальный и равноправный субъект своей жизни, а не обстоятельство моей собственной жизни”[20].

Различные и многочисленные конфликты между людьми, тяжелые  негативные переживания (обида, неприязнь, зависть, злость, страх) возникают в  тех случаях когда доминирует предметное, объектное начало. В этих случаях другой человек воспринимается исключительно как противник, как конкурент, которого нужно превзойти, как чужой, мешающий мне нормально жить, или как источник ожидаемого уважительного отношения. Эти ожидания никогда не оправдываются, что порождает чувство, разрушительные для личности. Такие переживания могут стать источником серьезных межличностных и внутриличностных проблем взрослого человека. Во время распознать это и помочь ребенку преодолеть их - важная задача воспитателя, педагога, психолога.

1.4. Проблемные формы межличностных отношений детей дошкольного возраста.

Дети дошкольного возраста сорятся, мирятся, обижаются, дружат, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают друг другу мелкие «пакости». Конечно  же, эти отношения остро переживаются дошкольниками и несут разнообразные эмоции. Эмоциональная напряжённость и конфликтность в детских отношениях занимают большое место, чем общение с взрослым.

Между тем, опыт первых отношений  со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребёнка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Далеко не всегда этот опыт складывается удачно. У многих детей уже в дошкольном возрасте складывается и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдалённые последствия. Наиболее типичными для дошкольников конфликтных отношений к сверстникам являются: повышенная агрессивность, обидчивость, застенчивость и демонстративность.

Одной из наиболее частых проблем в детском коллективе является повышенная агрессивность. Агрессивное  поведение уже в дошкольном возрасте принимает разнообразные формы. В психологии принято выделять вербальную и физическую агрессию. Вербальная агрессия направлена на обвинение или угрозы сверстнику, которые осуществляются в различных высказываниях и даже оскорбления и унижения другого. Физическая агрессия направлена на принесение, какого - либо материального ущерба другому, через непосредственные физические действия. Это происходит в большинстве случаев с привлечением к себе внимания сверстников, ущемление достоинств другого, с целью подчеркнуть своё превосходство, защита и месть. Однако у определённой категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается. Особой чертой во взаимоотношении со сверстниками у агрессивных детей является то, что другой ребёнок выступает для них как противник, как конкурент, как препятствие, которое нужно устранить. Такое отношение нельзя свести к недостатку коммуникативных навыков, можно полагать, что это отношение отражает особый склад личности её направленность, которое порождает специфическое восприятие другого как врага. Приписывание враждебности другому проявляется в следующем: представление своей недооценённости со стороны сверстника; приписывание агрессивных намерений при разрешении конфликтных ситуаций; в реальном взаимодействии детей, где они постоянно ждут подвоха или нападения со стороны партнёра.

Так же среди проблемных форм межличностных отношений особое место занимает такое тяжёлое переживание, как обида на других. В общих чертах обиду можно понимать как болезненное переживание человеком своего игнорирования или отверждения со стороны сверстников. Явление обиды возникает в дошкольном возрасте: 3 -4 года - обида носит ситуативный характер, малыши не заостряют внимание на обидах быстро забывают; после 5 лет у детей феномен обиды начинает проявляться и связанно это с появлением потребности в признании. Именно в этом возрасте главным предметом обиды начинает выступать сверстник, а не взрослый. Различает адекватный (реагирует на реальное отношение другого) и неадекватный (человек реагирует на свои собственные неоправданные ожидания) повод проявления обиды. Характерной особенностью обидчивых детей является яркая установка на оценочное отношения к себе постоянное ожидание положительной оценки, отсутствие которой воспринимается как отрицания себя. Особенность взаимодействие обидчивых детей со сверстниками, лежит, в болезненном отношение ребёнка к себе и оценки себя. Реальные сверстники воспринимаются как источники отрицательного отношения. Им необходимое непрерывное подтверждения собственной ценности, значимости. Окружающим приписывает пренебрежение и не уважения к себе, что даёт ему основание обиды и обвинения других. Особенности самооценки обидчивых характеризуется достаточно высоким уровнем, но ее отличие от показателей других детей отмечается большим разрывом между собственной самооценкой и оценкой с точки зрения других.

Попадая в конфликтную ситуацию, обидчивые дети не стремятся ее разрешить, обвинение других и оправдание себя является для них самостоятельной наиболее важной задачей.

Характерные особенности  личности обидчивых детей свидетельствует  о том, что в основе повышенной обидчивости лежит напряженно-болезненое отношение ребенка к себе и оценке себя.

Ещё одной из самых  распространенных и самых сложных  проблем межличностных отношений, является - застенчивость. Застенчивость  проявляется в различных ситуациях: затруднения общения, робости, неуверенности, напряжении, выражения амбивалентных эмоций. Очень важно вовремя распознать застенчивость в ребёнке и остановить её чрезмерное развитие. Проблему застенчивых детей в своих исследованиях рассматривает Л.Н. Галигузова. По её мнению, “застенчивых детей отличает повышенная чувствительность к оценке взрослого (как реальной, так и ожидаемой)”[4]. У застенчивых детей наблюдается обостренное восприятие и ожидание оценки. Удача вдохновляет и успокаивает их, но малейшее замечание замедляет деятельность и вызывает новый всплеск робости и смущения. Ребёнок ведёт себя застенчиво в ситуациях, в которых ожидает не успеха в деятельности. Ребёнок не уверен правильности в своих действий и в положительной оценки взрослого. Основные проблемы застенчивого ребёнка связано со сферой его собственного отношения к себе и восприятия отношения других.

Особенности самооценки застенчивых детей определяются следующим: дети имеют высокую самооценку, но у них намечается разрыв собственной  самооценки и оценки другими людьми. Динамическая сторона деятельности характеризуется наибольшей осторожностью своих действий, чем у своих сверстников, тем самым темп деятельности снижен. Отношение к похвале взрослого вызывает амбивалентное чувство радости и смущения. Успех деятельности не играет для них роли. Ребёнок готовит себя к неудачи. Застенчивый ребёнок доброжелательно относится к другим людям, стремиться к общению, но не решается проявить себя и свои коммуникативные потребности. У застенчивых детей отношения к себе проявляется в высокой степени фиксированности на своей личности.

Межличностные отношения  на протяжении дошкольного возраста имеют ряд возрастных закономерностей. Так, в 4 -5 лет у детей появляется потребность признания и уважения сверстников. В этом возрасте появляется конкурентное, соревновательное начало. Тем самым, в черте характера появляется демонстративность поведения.

Особенность поведения  демонстративных детей отличает стремление привлечь к себе внимание любыми возможными способами. Их действия ориентированы на оценку окружающих, во что бы то ни стало получить положительную оценку себя и своих поступков. Нередко самоутверждение достигается путем снижения ценности или обесценивания другого. Степень вовлеченности ребенка в действия достаточно высока. Характер участия в действиях сверстника также окрашен яркой демонстративностью. Порицания вызывают у детей негативную реакцию. Помощь сверстнику носит прагматический характер. Соотнесение себя с другими проявляется в яркой конкурентности и сильной ориентации на оценку окружающих. “В отличие от других проблемных форм межличностных отношений, таких как агрессивность и застенчивость, демонстративность не считается отрицательным и, собственно, проблемным качеством . Однако при этом надо учитывать что ребенок не проявляет болезненной потребности в признании и самоутверждению”[20].

Таким образом, можно выделить общие  особенности детей с проблемными  формами отношения к сверстникам.

• Фиксация ребенка на своих предметных качествах.

• Гипертрофированную самооценку

• Главной причиной конфликтов с собой и другими является доминанта на собственной деятельности, «что я значу для других».

1.5 Особенности отношений к сверстникам дошкольников и влияние на этическое развитие ребенка

Отношение к другому человеку неразрывно связано с отношением человека к самому себе и с характером его самосознания. По мнению Е.О.Семеновой, в основе нравственного поведения лежит особое, субъективное, отношение к сверстнику, не опосредованное собственными ожиданиями, оценками субъекта.

Свобода от фиксации на себе (своих ожиданиях и представлениях) открывает возможность видеть другого  во всей его целостности и полноте, пережить свою общность с ним, что  порождает как сопереживание, так  и содействие.

Е.О. Семенова в своих исследованиях выделяет три группы детей, с разным типом морального поведения и отношение к другим детям существенно различается исходя из данного типа морального поведения.

• Так дети первой группы, не проявившие морального и нравственного типа поведения, вообще не вступили на путь этического развития.

• Дети второй группы, проявившие моральный тип поведения

• Дети третьей группы с критериями нравственного поведения.

В качестве показателей  отношения к сверстнику Е.О. Семенова выделяет следующее:

. Характер восприятия ребенком сверстника. Воспринимает ли ребенок другого как целостную личность или как источник определенных форм поведения и оценочного отношения к себе.

2. Степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника. Интерес к сверстнику, обостренная чувствительность к тому, что он делает, может свидетельствовать о внутренней причастности к нему. Безразличие и равнодушие, напротив, говорят о том, что сверстник является для ребенка внешним, отдельным от него существом.

. Характер участия в действиях сверстника и общее отношение к нему: положительное (одобрение и поддержка), отрицательное (насмешки, ругань) или демонстративное (сравнение с собой)

. Характер и степень выраженности сопереживания сверстнику, которые ярко проявляются в эмоциональной реакции ребенка на успех и неудачу другого, порицание и похвалу взрослым действий сверстинка.

. Проявление помощи и поддержки в ситуации, когда ребенок стоит перед выбором действовать «в пользу другого» или «в свою пользу»

Характер восприятия ребенком сверстника тоже определяется его типом морального поведения. Так дети первой группы делают акцент на их отношении к себе, т.е. их оценки опосредованы собственными ожиданиями.

Дети второй группы описывают  других ребят, при этом часто упоминая себя и рассказывая о другом в контексте их отношений.

Дети третьей группы с критериями нравственного поведения  описывали другого независимо от своего отношения к нему.

Таким образом, дети по-разному  воспринимают другого, используя при  этом субъективное и объективное  видение сверстника.

Эмоциональный и действенный  аспект межличностных отношений  тоже проявляется у детей исходя из типа его морального поведения. Дети, которые не вступили на путь этического развития, 1-ая группа мало проявляют  интереса к действиям сверстников, или выражают негативную оценку. Не сопереживают неудачам и не радуются успехам своих сверстников.

Группа детей, у которых  наблюдаются начальная форма  морального поведения, проявляют яркий  интерес к действиям сверстника: делают замечание и комментируют их действия. Помогают, стараются защитить сверстников, хотя помощь их носит прагматический характер.

Дети с критериями нравственного поведения пытаются помочь своим сверстникам, сопереживают неудачам, радуются их успехам. Помощь проявляют не зависимо от своих интересов.

Таким образом, дети по- разному  воспринимают и относятся к друг другу, исходя из особенностей своего самосознания. Так, в центре самосознания детей 1-ой группы не проявивших ни морального, ни нравственного типа поведения, объектная  составляющая доминирует, заслоняя собой субъектную. Такой ребенок в мире и в других людях видит себя или отношение к себе. Это выражается в фиксации на себе, отсутствии сопереживания, содействия интереса к сверстнику.

В центре самосознания детей 2-ой группы, проявивших моральный тип поведения, объектная и субъектная составляющие представлены в равной степени. Представления о собственных качествах и способностях нуждаются в постоянном подкреплении через сравнение с чьими-то другими, носителем которых выступает сверстник. У этих детей ярко выражена потребность в другом, при сравнении с которым оценить и утвердить себя. Можно говорить о том, что эти дети все же способны «увидеть» сверстника, хоть и через призму собственного «Я».

У детей 3-ей группы, проявивших нравственный тип поведения наблюдается особое отношение к сверстнику, при котором в центре внимания и сознания ребенка стоит другой. Это проявляется в ярком интересе к сверстнику, в сопереживании и бескорыстной помощи. Эти дети не сравнивают себя с другими и не демонстрируют своих преимуществ. Другой выступает для них как самоценная личность. Их отношение к сверстнику характеризуется преобладанием субъективного отношения к себе и другим, и в наибольшей степени отвечает критериям нравственного развития.