Методы обучения

Методы обучения

Метод обучения(от др.-греч. μέθοδος — путь) – процесс взаимодействия между преподавателями и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. Приём обучения(обучающий приём) - кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка.

По сложившейся  традиции в отечественной педагогике МЕТОДЫ обучения подразделяются на три  группы:

- Методы организации и  осуществления учебно-познавательной  деятельности: 1. Словесные, наглядные,  практические(По источнику изложения учебного материала). 2. Репродуктивные обьяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности). 3. Индуктивные и дедуктивные(по логике изложения и восприятия учебного материала);

- Методы контроля за  эффективностю учебно-познавательной деятельности: Устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;

- Методы стимулирования  учебно-познавательной деятельности: Определённые поощрения в формировании  мотивации, чувства ответственности,  обязательств, интересов в овладении  знаниями, умениями и навыками.

В практике обучения существуют и другие подходы к определению  методов обучения, которые основаны на степени осознанности восприятия учебного материала: пассивные, активные, интерактивные, эвристические и  прочие. Эти определеня требуют дальнейшего уточнения, т.к. процесс обучения не может быть пассивным и не всегда является открытием(эврикой) для учащихся.Содержание 

 Из данных  схем видно, что методы обучения  можно подразделить на три  обобщенные группы:

1. Пассивный метод;

2. Активный метод;

3. Интерактивный метод.

1. Пассивный метод

Пассивный метод (схема 1) –  это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. С учетом этих плюсов, многие учителя предпочитают пассивный метод остальным методам. Надо сказать, что в некоторых случаях этот подход успешно работает в руках опытного педагога, особенно если учащиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета. Лекция - самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока широко распространен в вузах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет.

2. Активный метод

Активный метод (схема 2) –  это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

3. Интерактивный метод

Интерактивный метод (схема 3). Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).

 Следовательно, основными  составляющими интерактивных уроков  являются интерактивные упражнения  и задания, которые выполняются  учащимися. Важное отличие интерактивных  упражнений и заданий от обычных  в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

Интерактивные подходы

Костяком интерактивных  подходов являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются  учащимися. Основное отличие интерактивных  упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового. Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:

Творческие задания

Работа в малых  группах

Обучающие игры (ролевые  игры, имитации, деловые игры и образовательные  игры)

Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии)

Социальные проекты и  другие внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, радио  и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки)

Разминки

Изучение и закрепление  нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «ученик в  роли учителя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование  вопросов, Сократический диалог)

Обсуждение сложных и  дискуссионных вопросов и проблем («Займи позицию (шкала мнений)», ПОПС-формула, проективные техники, «Один —  вдвоем — все вместе», «Смени позицию», «Карусель», «Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу», дебаты, симпозиум)

Разрешение проблем («Дерево  решений», «Мозговой штурм», «Анализ  казусов», «Переговоры и медиация», «Лестницы и змейки»)

Творческие задания

Под творческими заданиями  мы будем понимать такие учебные  задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания  содержат больший или меньший  элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Творческое задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода. Творческое задание (особенно практическое и близкое к жизни обучающегося) придает смысл обучению, мотивирует учащихся. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное «правильное» решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, сообучения, общения всех участников образовательного процесса, включая педагога. Выбор творческого задания сам по себе является творческим заданием для педагога, поскольку требуется найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям:

не имеет однозначного и односложного ответа или решения

является практическим и полезным для учащихся

связано с жизнью учащихся

вызывает интерес  у учащихся

максимально служит целям обучения

Если учащиеся не привыкли работать творчески, то следует постепенно вводить сначала простые упражнения, а затем все более сложные  задания.

Работа в малых  группах

Работа в малых группах  — это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие  разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в малой группе — неотъемлемая часть многих интерактивных методов, например таких, как мозаика, дебаты, общественные слушания, почти все  виды имитаций и др.

 При организации групповой  работы, следует обращать внимание  на следующие ее аспекты. Нужно  убедиться, что учащиеся обладают  знаниями и умениями, необходимыми  для выполнения группового задания.  Нехватка знаний очень скоро  даст о себе знать — учащиеся  не станут прилагать усилий  для выполнения задания. Надо  стараться сделать свои инструкции  максимально четкими. Маловероятно, что группа сможет воспринять  более одной или двух, даже  очень четких, инструкций за один  раз, поэтому надо записывать  инструкции на доске и (или)  карточках. Надо предоставлять  группе достаточно времени на  выполнение задания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

Алексюк А.Н. Общие методы обучения в школе. — К.: Радянська школа, 1983. — 244с.

Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.

Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для вузов. 3-е изд., испр. — М.: Академия, 2006. — 192 с.

Краевский В. В., Хуторской  А. В. Основы обучения: Дидактика и  методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 352 с.

Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во УРАО, 2000. - 128 с.

Михайличенко О.В. Методика преподавания общественных дисциплин  в высшей школе: учебное пособие. – Сумы: СумДПУ, 2009. – 122 с. [1]

Педагогика: Учеб. пособие  для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К.Бабанского. — 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1988. — С.385-409.