Методы обучения, различающиеся по источникам знаний

Методы обучения, различающиеся по источникам знаний.

Словесные методы

Словесные методы также древни, как  и само обучение. Однако они не утратили своей роли по сей день, так как оказывают значительное влияние на развитие мышления и речи учащихся, на формирование эмоциональной сферы личности ученика. Основное назначение словесных методов - передача учебной информации при введении новых знаний, формулировка целевых установок, актуализация опорных знаний при обобщении и систематизации учебного материала

Наглядные методы

В этой группе методы различаются  по средствам наглядности, отражающим то или иное содержание. В традиционной учебной практике в качестве наглядного материала используются учебные картины, таблицы, рисунки, фотографии, различные модели и т.д.

Практические методы обучения

Суть практических методов обучения состоит в том, что преподаватель  ставит учебную задачу и организует деятельность учащихся по усвоению способов действий с какими-либо реальными  объектами или их моделями.

 

Классификация методов  по источникам знаний отражает связь методов с содержанием учебного материала и не раскрывает внутреннюю сторону деятельности учащихся.

Классификация методов  обучения по характеру познавательной деятельности учащихся в большей мере отражает современные требования к организации процесса обучения. В настоящее время необходима такая организация обучения, которая стимулирует учащихся к самостоятельному поиску решений, формированию собственной позиции и стремлению ее высказывать и защищать.

Главную роль здесь играют методы активного и развивающего обучения 

Технологии ДО - это технологии, основанные на широком применении активных методов обучения - развивающие, проблемные и исследовательские методы в сочетании с максимальным использованием достижений в области информационных технологий.

В дидактической классификации  методов развивающего обучения по Лернеру И.Я. и Скаткину М.Н. [32] (по степени познавательной активности учащихся) выделены пять методов, основная роль в которых отводится особенностям взаимодействия субъектов образовательного процесса.

1. Объяснительно-иллюстративный метод (или информационно-рецептивный).
2. Репродуктивный метод.
3. Метод проблемного изложения.
4. Частично-поисковый (или эвристический) метод.
5. Исследовательский метод.

Таким образом, технологии ДО позволяют применять разные методы по уровню познавательной деятельности учащихся. А выбор метода и его  применение зависит от конкретной учебной  задачи и информационных технологий, которые позволяют реализовать данный метод. А также необходимо учитывать, что познание ученика осуществляется не непосредственно при помощи данного метода, а опосредованно, через деятельность учителя, который вызывает необходимые действия учащихся с источниками знаний и те внутренние процессы, которые с ними сопряжены.

Можно привести классификацию  методов развивающего обучения по Махмутову  М.И. (в зависимости от дидактической  цели и вида взаимодействия обучающего и учащегося)

Методы преподавания:

1. 1) информационно-сообщающий;
2. 2) объяснительный;
3. 3) инструктивный;
4. 4) стимулирующий;
5. 5) побуждающий.

Методы учения:

1. 1) исполнительский;
2. 2) репродуктивный;
3. 3) практический;
4. 4) частично-поисковый;
5. 5) поисковый.

Более общие методы, которые  включают в себя ранее названные методы преподавания и учения:

1. 1) монологический;
2. 2) показательный;
3. 3) диалогический;
4. 4) эвристический;
5. 5) исследовательский;
6. 6) алгоритмический;
7. 7) программированный.

В своей классификации  М.А. Данилов и Б.П. Есипов [31] исходили из того, что если методы обучения выступают как способы организации упорядоченной учебной деятельности учащихся по достижению дидактических целей и решению познавательных задач, то, следовательно, их можно подразделить на следующие группы:

1. 1) методы приобретения новых знаний;
2. 2) методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике;
3. 3) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

На уровне учебных  дисциплин при изучении конкретного материала общедидактические методы обучения в системе ДО реализуются через множество приемов обучения, каждый из которых представляет собой конкретное действие, направленное на достижение частной цели и выполняемое с помощью различных дидактических средств обучения. Можно полагать, следуя И.Я. Лернеру, что и в системе ДО при использовании средств информационной техники, какой бы прием не был изобретен преподавателем при обучении, или слушателем (при учении), он всегда окажется составной частью одного или нескольких из указанных выше общедидактических методов обучения.

 

 

 

 

Одной из острых проблем  современной дидактики яв-чяется проблема классификации методов  обучения. В настоящее время нет  единой точки зрения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций.

Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа).

Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В  соответствии с таким подходом выделяют:

а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);

б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).

Более подробно остановимся  на этой классификации. Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Были периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи знаний. Прогрессивные педагоги - Я.А. Коменский. К.Д. Ушинский и др.- выступали против абсолютизации их значения, доказывали необходимость дополнения их наглядными и практическими методами. В настоящее время нередко называют их устаревшими, "неактивными". К оценке этой группы методов надо подходить объективно. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с  книгой.

РАССКАЗ, Метод рассказа предполагает устное повествовательное  изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.

К рассказу, как методу изложения новых знаний, обычно предъявляется  ряд педагогических требований:

— рассказ должен обеспечивать идейно-нравственную направленность преподавания;

— содержать только достоверные  и научно- проверенные факты:

— включать достаточное  количество ярких и убеди тельных  примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений:

иметь четкую логику изложения;

быть эмоциональным;

излагаться простым и доступным языком;

— отражать элементы личной оценки и отношения учителя к  излагаемым фактам, событиям.

ОБЪЯСНЕНИЕ. Под объяснением  следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств  изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.

Объяснение - это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных  наук, решении химических, физических, математических задач, теорем, при раскрытии  коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.

Использование метода объяснения требует:

— точного и четкого  формулирования задачи, сути проблемы, вопроса;

— последовательного  раскрытия причинно-след ственных связей, аргументации и доказательств;

использования сравнения, сопоставления, аналогии;

привлечения ярких примеров; безукоризненной логики изложения.

Объяснение как метод  обучения широко используется в работе с детьми разных возрастных групп.

Однако в среднем  и старшем школьном возрасте, в  связи с усложнением учебного материала и возрастающими интеллектуальными возможностями учащихся, использование этого метода становится более необходимым, чем в работе с младшими школьниками.

БЕСЕДА- Беседа - диалогический  метод обучения, при котором учитель  путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

Беседа относится к  наиболее старым методам дидактической  работы. Ее мастерски использовал  Сократ, от имени которого и произошло понятие "сократическая беседа". В средние века особенно распространенной была так называемая катехизическая беседа, суть которой сводилась к воспроизведению вопросов и ответов по учебнику или формулировкам учителя. В настоящее время подобного рода бесед в школе не практикуются.

 

В зависимости от конкретных задач, содержания учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся, места беседы в дидактическом  процессе выделяют различные виды бесед: вводные или вступительные, организующие беседы; беседы-сообщения или вьювления и формирования новых знаний (сократические, эвристические); синтезирующие, систематизирующие или закрепляющие беседы.

Цель вводной беседы - актуализировать ранее усвоенные  знания, сконцентрировать внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся для активного включения их в предстоящую учебно-познавательную деятельность по решению стоящих перед ними задач. В ходе такой беседы выясняется степень понимания и готовности учащихся к новым видам деятельности, к познанию нового.

Беседа-сообщение предполагает включение ученика в сам процесс  активного участия в добывании  новых знаний, в поиск способов их получения, формулирования собственных  ответов на поставленные учителем вопросы. В ходе эвристической беседы учитель, опираясь на имеющиеся знания и практический опыт, подводит их к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов. В результате такой совместной деятельности учащиеся приобретают новые знания, путем собственных усилий, размышлений.

Синтезирующая, или закрепляющая, беседа нацелена на систематизацию уже  имеющихся у учащихся теоретических  знаний и способов их применения в  нестандартных ситуациях, на перенос  их в решении новых учебных  и научных проблем на межпредметной  основе.

В ходе беседы вопросы  могут быть адресованы одному ученику (ИНДИВИДУАЛЬНАЯ беседа) или учащимся всего класса (ФРОНТАЛЬНАЯ беседа).

Одной из разновидностей беседы является СОБЕСЕДОВАНИЕ. Оно  может проводиться как с классом  в целом, так и с отдельными группами учеников. Особенно полезно организовывать собеседование в старших классах, когда ученики проявляют больше самостоятельности в суждениях, могут ставить проблемные вопросы, высказывать свое мнение по тем или иным темам, поставленным учителем на обсуждение.

Успех проведения бесед  во многом зависит от правильности постановки вопросов. Вопросы задаются учителем всему классу, чтобы все  учащиеся готовились к ответу.

Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, сформулированными  так, чтобы будили мысль ученика. Не следует ставить двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих на угадывание ответа. Не следует формулировать альтернативных вопросов, требующих однозначных ответов типа "да" или "нет".

В целом метод беседы имеет следующее преимущество:

— активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся;

развивает их память и  речь;

делает открытыми знания учащихся;

имеет большую воспитательную силу;

является хорошим диагностическим  средством. Недостатки метода беседы: