Методы коррекции детских страхов у дошкольников

  • если один из детей ведет себя плохо, как он будет наказан.  
 Опросник авторов П. Бейкер и М. Алворд советуют присмотреться к ребенку, и даёт возможность увидеть, характерны ли для поведения дошкольника следующие признаки, критерии определения тревожности у ребенка:  
 1.Постоянно беспокойство. 

  2.Трудность, иногда невозможность сконцентрироваться на чем-либо.  
 3.Мышечное напряжение (например, в области лица, шеи).  
 4.Раздражительность.  
 5. Нарушения сна.

  Можно предположить, что ребенок тревожен, если хотя бы один из критериев, перечисленных выше, постоянно проявляется в его поведении [31, с.53].  
 Опросник Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко применяется с целью выявления тревожного ребенка в группе сверстников [31, с.54].

1. Не может долго работать, не уставая.  
2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.  
3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.  
4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.  
5. Смущается чаще других.  
6. Часто говорит о напряженных ситуациях.  
7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.  
8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.  
9. Руки у него обычно холодные и влажные.  
10. У него нередко бывает расстройство стула.  
11. Сильно потеет, когда волнуется.  
12. Не обладает хорошим аппетитом.  
13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.  
14. Пуглив, многое вызывает у него страх.  
15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.  
16. Часто не может сдержать слезы.  
17. Плохо переносит ожидание.  
18. Не любит браться за новое дело.  
19. Не уверен в себе, в своих силах.  
20. Боится сталкиваться с трудностями.  
 Суммировать количество «плюсов», чтобы получить общий балл тревожности. Высокая тревожность - 15 - 20 баллов; средняя - 7 - 14 баллов; низкая - 1-6 баллов.  
 В детском саду дети часто испытывают страх разлуки с родителями. 

  Необходимо помнить, что в возрасте двух-трех лет наличие этой черты допустимо и объяснимо. Но если ребенок и в подготовительной группе постоянно плачет при расставании, не сводит глаз с окна, ожидая каждую секунду появления родителей, на это следует обратить особое внимание.  
 Наличие страха разлуки можно определить по следующим критериям, согласно  психологам  П.Бейкер  и М.  Алворд:  
 1. Повторяющееся чрезмерное расстройство, печаль при расставании.  
 2. Постоянное чрезмерное беспокойство о потере, о том, что взрослому может быть плохо. 

  3. Постоянное чрезмерное беспокойство, что какое-либо событие приведет его к разлуке с  семьей. 

  4.Постоянный отказ идти в детский сад. 

  5.Постоянный  страх остаться одному. 

  6. Постоянный  страх  засыпать одному. 

  7. Постоянные ночные кошмары, в которых ребенок с кем-то разлучается.  
 8. Постоянные жалобы на недомогание: головную боль, боль в животе и др. (дети, страдающие страхом расставания, и в самом деле могут заболеть, если  много  думают о том, что их тревожит).

  Если хотя бы три черты проявлялись в поведении ребенка в течение четырех недель, то можно предположить, что у ребенка действительно наблюдается этот  вид страха [31,  с.55].  
 Чтобы, понять ребенка, узнать, чего же он боится, какие испытывает страхи, необходимо попросить родителей, воспитателей, педагогов заполнить бланк опросника. Ответы взрослых прояснят ситуацию, помогут проследить семейную историю. А наблюдения за поведением ребенка подтвердят или, опровергнут предположение. Однако прежде чем делать окончательные выводы, необходимо понаблюдать за ребенком, вызывающим опасения, в разные дни недели в общении с другими детьми. 

  На подготовительном этапе было разработано планирование исследования по срокам, выдвинута гипотеза нашего исследования, проведён анализ научных, методических, литературных пособий и документов по проблематики детско-родительских  отношений.  
 В программе исследования были сформулированы проблема и актуальность исследования, определены объект, предмет, цель и задачи данного исследования.

  На основном этапе исследования проведена первичная диагностика в октябре 2006г., сбор, обработка и анализ полученных данных по методикам.  

  Для опроса и тестирования был подготовлен раздаточный и тестовый материал в виде опросников, бланков, рисунков домиков. Применялись следующие методы психолого-педагогического исследования: анализ литературных источников, продукты детского творчества, наблюдение, беседа, опрос, тестирование, математический анализ. 

 

 

                             

                   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение  
 Эмоциональное развитие ребенка - это богатство его чувств, их разнообразие. Дети радуются, плачут, испытывают страх, печаль, тревогу. Однако у разных детей различна глубина и интенсивность эмоций. Эти характеристики зависят от физиологических, психологических и социальных факторов.  

  В каждом возрасте наблюдаются так называемые нормативные страхи, которые появляются как результат развития интеллектуальной сферы и воображения. При благоприятных обстоятельствах жизни ребенка такие страхи исчезают: дети из них «вырастают». Но бывают случаи, когда страхи накапливаются, нарастая как снежный ком, мешают личностному развитию ребенка и создают для него адаптационные, невротические и другие проблемы.  
 Не случайно говорят: человек рождается дважды - первый раз физически и второй - духовно. Человеку необходимо расширять свои возможности.  

  Для ребенка главным препятствием развития возможностей и соответственно источником тревоги становится неодобрение его поведения взрослым. В результате вырастает психопатический асоциальный человек, плохо

нтегрирующийся в общество, враждебный  ему. 

  Нестабильность нашей жизни, многочисленные социальные проблемы, издержки воспитания детей в семье и детском саду и целый ряд Других факторов - вот причины появления у современных дошкольников невротических отклонений. Предупредить их формирование можно, используя комплекс продуманных социальных, психолого-педагогических и медицинских мероприятий, имеющих психопрофилактическую направленность и расширяющих диапазон воздействия воспитателя на эмоциональное развитие ребенка. Но, прежде всего, необходимо своевременно диагностировать отклонения в поведении ребенка, его склонность к беспокойству и страхам, отсутствие адекватной психологической защиты, неблагоприятно сказывающихся на самочувствии ребенка, создающих определенные трудности в его жизни.   

  На практике бывает нелегко четко, однозначно понять: страдает ребенок невротическими отклонениями или же поведенческие проблемы объясняются недостатками воспитания и особенностями характера. В тех детских садах, где есть психолог, проводится определенная психолого-диагностическая и психотерапевтическая работа, помогающая родителям и воспитателям не «наломать дров», не усугублять состояния ребенка, нуждающегося  в помощи. 

      Таким образом, можно сделать следующие  выводы: 

1. Страх играет немаловажную  роль в жизни ребёнка, с одной  стороны, он может уберечь от  необдуманных и рискованных поступков. С другой – положительные и  устойчивые страхи препятствуют  развитию личности ребёнка, сковывают творческую энергию, способствуют формированию неуверенности  и повышенной тревожности.  

2. Страхи неизбежно сопровождают  развитие ребенка и появление  различных эмоциональных нарушений, психологических проблем связано с рядом неблагоприятных  событий,  произошедших  в детстве.  

3. Профилактика страхов состоит, прежде всего, в воспитании таких  качеств, как оптимизм, уверенность  в себе, самостоятельность. Ребенок  должен знать то, что ему положено  знать по возрасту, о реальных  опасностях и угрозах, и относиться к этому адекватно. Существующие способы снижения и контроля страха основываются, прежде всего, на теории научения.

4. Коррекция страхов осуществляется  посредством игротерапии, сказкотерапии,  арттерапии,  куклотерапии,  психоэлевации, индивидуально-групповых занятий,  улучшения  детско-родительских  отношений.  
5. Рисование используют в коррекционных целях. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми  пугающими, неприятными и травмирующими образами.  
6. Важность активной коррекционной работы с детскими страхами обусловлена тем, что сам по себе страх способен оказывать патогенное влияние на развитие различных сфер личности ребёнка.

 

Библиографический список

1. Барташева Н. Не надо  бояться Бармалея! // Дошкольное воспитание.- 1994.- №9.- с.66- 68.  
2. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребёнка / Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: АПН СССР, 1987.  
3. Божович Л.И. Избр. психол. труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: АСТ, 1995.  
4. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.- М.: Педагогика, 1995.- 181с.  
5. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс.- СПб.: Питер, 2001.- 278с.  
6. Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших школьников в игровой группе // Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1998.- 152с.  
7. Вард И. Фобия. – М.: Проспект, 2002. – 78с.  
8. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика.- М.: Генезис, 2001.- 128с.  
9. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология развития человека.- М.: Академ. Проспект, 2004.- 224с.  
10. Вологодина Н.Г. Детские страхи днём и ночью.- М.: «Феникс», 2006.- 106с.  
11. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. Соч. – М., 1982. – т.4 – 336 с.  
12. Гозман Л.Я., Алёшина Ю.Е., Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы // Психологический журнал. – 1991. - №4 - с.84-92.  
13. Громова Т.В. Страна эмоций: Методика как инструмент диагностической и коррекционной работы с эмоционально-волевой сферой ребёнка. – М.: УЦ «Перспектива», 2002. – 48 с.: ил.  
14. Гульянц Э.К., Гриднёва С.В., Тащеева А.И. Психологическая коррекция страха медицинских процедур у детей дошкольного возраста (от 3 до 5 лет) с помощью куклотерапии // Современная семья: проблемы и перспективы – 1994. – 114 с.  
15. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Стёпина Н.М. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ.- М.: Айрис-пресс, 2004. – 160 с.  
16. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.- Минск.: Университет, 1997. – 237с.  
17. Жигарькова О. Время тревожных детей // Психологическая газета.- 2001.- №11.- с.6-7.  
18. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: Речь, 2005. – 320с.  
19. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание.- М.: Проспект, 1999.- 308с.  
20. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Михайлов А. М. Волшебный источник. СПб.: Питер, 1996. – 116с.  
21. Капранова С. Путешествие с волшебной кисточкой. Ростов-на-Дону, 1997. – 66с.  
22. Котова Е. О профилактике детской тревожности // Ребёнок в детском саду.- 2003.- №5 .- с.34.

23. Коренева Е.Н. Детские капризы.- Ярославль: Академия развития, 2001.- 75с.  
24. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие.- М.: Генезис, 2003.- 204с.  
25. Лебедева Л. Силуэт человека // Школьный психолог.- 2002.-№47.- с.8-9.  
26. Леви В.Л. Приручение страха. – М.: Метафора, 2006.- 192с.  
27. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. Пер. с англ. Книга для воспитателя детского сада.- М.: Просвещение, 1991.- 223с.  
28. Лешкова Т. Коробка со страхами // Дошкольное воспитание.- 2004.- №10.-с.30-32.  
29. Ле Шан Э., Когда ваш ребёнок сводит вас с ума. Пер. с англ.. - М.: Педагогика, 1990.- 272с.  
30. Лосева В.К. Рисуем семью: диагностика семейных отношений.- М.: АПО, 1995.  
31. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.- М.: Генезис, 2000.- 202с.  
32. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994.  
33. Никифорова Л.А. Вкус и запах радости: цикл занятий по развитию эмоциональной сферы.- М.: Книголюб, 2005.- 48с.  
34. Панфилова М.А. Страхи в домиках. Диагностика страхов у детей и подростков // Школьный психолог.- 1999.- №8.- с.10-12.  
35. Панченко С.А. Мне страшно…Я боюсь // Школьный психолог.- 2002.- №14.- с.8-9.  
36. Райнпрехт Х. Воспитание без огорчений // Дошкольное воспитание.- 2001.- №4.- с.90-91.  
37. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.- 384с.  
38. Романов А. Расстройство поведения и эмоций у детей в целом.- М.: изд-во «Плэйт», 2003.- 58с.  
39. Романова Е.С., Потёмкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике.- М.: Дидакт, 1998.- 94с.  
40. Руководство по использованию восьмицветового теста Люшера / Сост. О.Ф. Дубровская.- М.: «Когито-Центр», 2001.- 63с.  
41. Семиотика страха. Сборник статей. – М.: Русский институт: Европа, 2005.- 456с.  
42. Снегирёва Т. Детские рисунки глазами психолога // Обруч.- 1996.- №5.- с.5-6.  
43. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов.- М.: ,1988.  
44. Степанова Е. Поиграем в «забавные страхи и смешные ужасы»? // Дошкольное воспитание.- 1997.- №5.- с.65-68.  
45. Степанова В.А. Проявление эмоциональности детей дошкольного возраста в рисунке // Психолог в детском саду.- 2003.- №4.- с.46-60.  
46. Ферс Г.М. Тайный мир рисунка: Исцеление через искусство. – СПб.: Европейский дом, 2000. – 288с.  
47. Флэйк – Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими.- М.: АСТ- Пресс, 1998.- 314с.  
48. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.- 480с.  
49. Фридстад М., Арнольд Дж. Ребёнок с эмоционально неустойчивым характером.- СПб.: Питер, 2004.- 272с.  
50. Хрестоматия по детской психологии / сост. Г.В. Бурменская.- М.: Институт практической психологии, 1996.- 264с.  
51. Шапиро А.З. Психолого-гуманистические проблемы позитивно-негативных внутрисемейных отношений // Вопросы психологии.- 1994.- №4.- с.45-46.

52. Шванцара Л.Й. Развитие детских  графических представлений. Диагностика  психического развития.- Прага: мед. изд-во АВИЦЕНУМ, 1980.  
53. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога.- Ростов Н/Д: Феникс, 2003.- 384с.  
54. Шишова Т. Страхи – это серьёзно – М.: Издат. дом. «Искатель», 1997.- 94с.  
55. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. – СПб.: Валерии СПД, М.: ТЦ Сфера, 2002.- 112с.

56.   Захаров А.И. «Как предупредить отклонения в поведении ребенка» – М., «Просвещение», 1993;

57.   Захаров А.И. «Дневные и ночные страхи у детей» - Изд-во «Союз», СПб., 2000.

58.   Аллан Фромм «Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации», Томас Гордон «Р.Е.Т. Повышение родительской эффективности». – Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД.,1997.

59.   Алла Спиваковская «Психотерапия: игра, детство, семья» Том 2 – ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО – Пресс, 2000.

60.   Прихожан А.М. «Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика» - Москва-Воронеж, 2000.

61.   И.М.Марковская «Тренинг взаимодействия родителей с детьми» - СПб: Изд-во «Речь», 2000.

 62. Захаров А.И. «Как помочь нашим детям избавиться от страха». С.-Петербург, Изд. «Гиппократ» 1995.

63. Мышанова Н. «Страхи  здоровых людей». Санкт-Петербург, Изд. комплект 1997г.