Методы активного обучения школьников

Методы активного обучения школьников

Метод обучения – это теоретически обоснованная совокупность правил педагогической деятельности, руководствуясь которыми преподаватель и учащиеся выбирают и осуществляют приемы и способы конкретных действий для достижения поставленной педагогической цели.

Традиционные методы обучения построены по схеме: лекция, рассказ, объяснение – восприятие – запись – пересказ, а результат такого обучения оценивается с точки зрения  усвоения фактического материала. В процессе традиционного обучения преподаватель на уроках в основном передает готовые выводы и сведения. Центр тяжести такого обучения переносится на память учащихся, на заучивание учебного материала. Цель такого обучения – накопление учащимися знаний, умений и навыков. Следовательно, главная роль при организации такого обучения сводится схематично к функциям « опросить- объяснить - закрепить». Подобная организация учебного процесса обеспечивает обогащение учащихся знаниями и умениями, формирует основные умственные операции, но не гарантирует развития творческих способностей учащихся, не позволяет целенаправленно их развивать.

Понятие активного обучения связывают с наличием в процессе обучения элементов творчества. Творческой следует считать такую деятельность, которая приводит к созданию продуктов творчества. При этом не любых, а тех, которые отличаются новизною, оригинальностью, являются не только субъективно, но и объективно ценностными.

Под активизацией следует понимать целенаправленную деятельность учителя, ориентированную на разработку и использование форм и методов обучения, которые способствуют повышению интереса, активности, творческой самостоятельности учащихся в усвоении знаний, формировании навыков и умений, в применении их на практике. Результатом активизации  является повышение познавательной активности учащихся, которое выражается в интенсификации и продуктивности их учебной деятельности. Подобная деятельность актуализирует в сознании учащихся психические процессы, которые соответствуют особенностям предполагаемой профессиональной деятельности.

Методы активного обучения – методы, обеспечивающие в современных условиях наиболее полное усвоение учащимися программного материала изучаемых видов профессиональной деятельности в рамках учебной дисциплины. К методам активного обучения можно отнести и некоторые, считающиеся традиционными методы, если они соответствующим и наилучшим образом приспособлены к выполнению учебных задач.

Преимущества методов активного обучения весьма наглядны и убедительны:

1. Обеспечение оптимальной  организации познавательной и  практической деятельности преподавателя  и учащихся.

 

2. Повышение мотивации  учащихся к учебе, постоянно побуждающей  пополнению знаний, вызывающей творческую  активность.

 

3. Обеспечение постоянной, эффективной обратной связи, взаимо- и самооценки учебных достижений учащимися, осуществляемых по всему изученному материалу.

 

4. Организация учебного  процесса в форме самостоятельного  добывание знаний в условиях  повышенной мотивации и эмоциональности  обучения.

 

5. Создание в процессе  обучения условий, которые предполагают  вынужденную по внутренним и  внешним мотивам активность обучаемых.

 

6. Оптимальное соотношение  периодов активности учащегося  и учителя.

 

Эти преимущества обусловлены особенностями методов активного обучения, среди которых выделяют следующие:

 

1. Постоянная мобилизация  умственных сил учащихся, не позволяющая  им отвлекаться от процессов  овладения знаниями, навыками и  умениями и все возрастающая  заинтересованность учением.

 

2. Обеспечение необходимых  условий деятельности вовлечения  учащихся в учебный процесс, что  приводит к формированию и  развитию не только кратковременной, но и долговременной памяти  учащихся как основы «выживаемости»  знаний.

 

3. Приобретение учащимися  навыков самостоятельной творческой  выработки решений.

 

4. Наличие постоянного  взаимодействия учителя с учащимися  и учащихся между собой.

 

5. Обеспечение направленности  на преимущественное развитие  интеллектуальных, профессиональных, поведенческих умений и навыков.

 

6. Повышение степени мотивации  и эмоциональности восприятия  изучаемого материала, его переработки  и усвоения.

 

Для реализации в полной мере всех преимуществ методов активного обучения необходимо создать соответствующие условия:

 

1. Совершенствование управления  учебным процессом(разработка технологии обучения с учетом процесса междисциплинарной интеграции).

 

2. Повышение надежности  обеспечения учащихся учебниками, пособиями, дидактическими и техническими  средствами обучения и контроля.

 

3. Наличие для преподавателей  и учащихся в учебном заведении  систематически пополняющегося  новыми данными, сведениями «банка»  информации (отраслевой, психолого-педагогической, методической).

 

4.  Повышенная требовательность  к личности педагога (обязательность  глубокой профессиональной подготовки  в соответствующих областях производства, широкая эрудиция и культур, наличие  коммуникативных способностей).

 

В условиях применения методов активного обучения возрастают требования не только к учителю, но и к учащимся. Для того, чтобы стимулировать положительное отношение учащихся к приобретению знаний, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности. Каждый из методов обладает не только информативно-обучающим, но и мотивационным воздействием. Интерес во всех его видах и на всех этапах развития характеризуется тремя обязательными моментами: положительной эмоцией по отношению к деятельности; наличием познавательной стороны этой эмоции; наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности. Эмоциональное состояние всегда связано с душевным волнением: откликом, сочувствием, радостью, гневом, удивлением.

 

 

 

Прием создания ситуаций занимательности (введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных выводов) также стимулирует деятельность школьника. Эмоциональные переживания вызываются путем применения приема удивления перед необычностью приводимого факта, приема сопоставления научных и житейских толкований явлений. Можно использовать эффект удивления от чего-то неожиданного, необычного, занимательного и интригующего при изложении материала. У учащихся непроизвольно возникает потребность, а затем и мотив, установить, что это такое, как это понять. Этот способ можно и нужно применять, но следует помнить, что мотив не очень стойкий – ситуативный.

 

Для активизации занятий иногда удобен «элемент детектива». Прием состоит в том, что в начале занятия учитель рассказывает какую-то занимательную историю, но останавливает свой рассказ на самом интересном месте. Последнее является ключом к поведанной истории и может быть пояснено использованием основного учебного материала занятия. Это приводит к тому, что внимание обучаемых в течение всего занятия находится под постоянным напряжением, а сами они ждут, чем же закончится «детективная» история».

 

Залогом успеха в активизации обучения является такая организация обучения, при которой формы, методы и приемы постоянно чередуются, сменяя друг друга, причем предпочтение отдается нетрадиционным компонентам.

 

Методы активного обучения школьников делятся на имитационные (требуют воспроизведения специальной профессиональной деятельности) и неимитационные, которые в свою очередь – на игровые и неигровые.

 

К неимитационным методам активного обучения относят сдедующие.

 

Учебная дискуссия – это неигровой неимитационный метод обучения, который предполагает процесс спорного обсуждения вопроса с целью установления истины путем взаимодействия конкретных действующих лиц. Дискуссия – это коллективное обсуждение спорных вопросов, проблем, побуждающая к сознательному творческому поиску объективной истины. Как метод обучения учебную дискуссию целесообразно использовать на уроках систематизации и обобщения знаний учащихся.

 

Проблемное изложение материала – неигровой, неимитационный метод обучения, который предлагает введение новых знаний через поэтапное разрешение череды проблем, запланированных в ранге возрастающей трудности. Через логику поиска решения ряда вопросов, задач, заданий, содержащих решение противоречивых проблем, этот метод содействует подготовке учащихся к познавательной самостоятельности. Назначение этого метода в том, что педагог показывает образцы научного познания, научного решения проблем, эмбриологию знания, а учащиеся контролируют убедительность этого движения, мысленно следя за логикой его, усваивая этапы решения целостных проблем. Непосредственный результат проблемного изложения – усвоение способа и логики решения данного типа проблем, но еще без умения применять их самостоятельно. С помощью данного метода учащиеся получают эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий. Применяется этот метод не только для изучения новых понятий, но и для формирования у учащихся способов и приемов умственной деятельности. В этом его ценность.

 

Эвристическая беседа – это неигровой, неимитационный метод обучения, содержащий частично-поисковую деятельность по поиску ответов на ряд проблемных вопросов, подготовленных педагогом в порядке возрастающей трудности, с целью организации усвоения учебного материала через вопросно-ответную форму.

 

Исследовательский метод – это неигровой неимитационный метод, предполагающий процесс введения знаний, формирования навыков и умений через самостоятельную поисково-познавательную деятельность учащихся по решению проблемной задачи, которая может быть как теоретического, так и практического характера. учитель организует творческую, самостоятельную работу учащихся, указывая, как правило, только цель работы (не указывая, что делать и как делать); выполнение такой работы (анализ и систематизация информации, поиск дополнительных фактов, сведений, попыток получить новые факты экспериментальным путем) порождает проблемные ситуации. Исследовательский метод имеет самый высокий уровень проблемности (и познавательной самостоятельности учащихся), является эффективным средством формирования у учащихся приемов умственной деятельности и развития их творческой активности.

 

Соревнование – неимитационный игровой метод обучения, предполагающий обязательность состязательности учащихся при решении теоретических или практических задач урока. Именно этот метод лежит в основе большинства нестандартных уроков в современном образовании: викторины, конкурсы, аукционы и т.п. игра в обучении может служить средством, способствующим значительной активизации процессов непроизвольного запоминания, повышению интереса к познавательной деятельности, углублению познания через эмоции, развитию логического и творческого мышления. Использование игр в учебной работе, несомненно, может не только повысить интерес к занятиям, но и облегчить усвоение, сделать закрепление более прочным.

 

Деловая игра – это имитационный метод обучения, предполагающий приобретение учащимися  профессиональных знаний, навыков и умений в процессе конкретной деятельности в границах заданной проблемной ситуации, в основе которой лежит значимая общественно-социальная или хозяйственная проблема. Это самый сложный и эффективный метод активного обучения. Деловые игры  могут быть предметными или междисциплинарными. От игрового проектирования данный метод активного обучения отличается учетом вероятностного характера производства, а от разыгрывания ролей – динамичностью модели, заложенной в игре.

 

Игровое проектирование – это игровой имитационный метод обучения, предполагающий возможность приобретения учащимися новых знаний, навыков, умений в процессе моделирования деятельности по решению проблем профессионального характера. этот метод обучения содействует выработке практических навыков проектно- конструкторской деятельности. Метод игрового проектирования активизирует изучение разделов трудового обучения, приближая го к реальной проектно-конструкторской деятельности. Несмотря на руководящую роль преподавателя, элементы самостоятельности и творчества предусмотрены самим содержанием метода. Зачастую проектно-конструкторская выработка вариантов решения проблемы требует значительного времени, поэтому данный метод можно использовать во временных рамках нескольких занятий по конкретному разделу. Перспективно использование игрового проектирования при подготовке и защите рефератов по проблемам, требующим анализа и исследований.

 

 

 

http://kind-methode.ru/dopolnitelnoeobrazovanie/49-metodyaktivnogoobucheniyashkolnikov.html

 

 

 

 

 

 

Использование методов активного социально-психологического обучения в средней общеобразовательной школе. Начальные классы

 

Администратор ср, 2011-01-26 11:13

studuck-197088.zipСкачать!

Тип документа:  Курсовая

Дата написания документа:  2011-01-26

Раздел: Педагогика

Краткое описание:

Актуальность проблемы активности личности в обучении. Младший школьный возраст – заметное формирование личности. Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте, которые развиваются под влиянием обучения. Методы активного обучения на уроках.

Тэги: активного,деятельности,методы,обучения,работы,урока,учащихся,учитель

Полный текст документа:

ФГАОУ ВПО Российский государственный

профессионально – педагогический университет

Институт психологии

Кафедра педагогической психологии

Реферат

по дисциплине

Методы активного социально-психологического обучения

на тему:

Использование методов активного социально-психологического обучения в средней общеобразовательной школе. Начальные классы

Екатеринбург 2010

Содержание

Введение 1. Возрастные особенности младших школьников 2. Проблема активности личности в обучении 2.1 Готовность младших школьников к обучению с помощью методов активного обучения 2.2 Методы активного обучения в урочное и внеурочное время 3. Использование методов активного обучения на уроках в начальных классах 3.1 Концептуальные позиции методов активного обучения.23 3.2 Ход проведения урока с использованием методов активного обучения Заключение Список литературы Введение

Целью современного начального образования является развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья. В современном начальном образовании наметилось немало положительных тенденций: складывается вариативность педагогических подходов к обучению младших школьников; у педагогов появилась свобода для творческого поиска, создаются авторские школы; активно используется зарубежный опыт; родителям предоставлена возможность выбирать педагогическую систему. Вместе с тем, по моему мнению, в настоящее время теория и практика начального образования желает быть значительно лучше в методическом и практическом отношении, а что касается теории, то недостаточно описаны активные методы обучения и воспитания в начальной школе, а еще меньше используется в педагогическом процессе в школах.

Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных в психологической, педагогической науке, как и в образовательной практике.