Методы активизации познавательной деятельности учащихся. Сущность и характеристика метода проектов

Результаты диагностики уровня познавательной активности учащихся показали, что стихийное развитие познавательной активности у учащихся старших классов в образовательном процессе школы наблюдается и при обычных условиях, однако при отсутствии специальных педагогических условий данный процесс протекает медленно. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования предложенной структурно-функциональной модели развития познавательной активности старшеклассников в процессе проектной деятельности включает в себя: педагогическое стимулирование на основе метода проектов учащихся; организацию совместной деятельности участников проекта; создание проектной группы, характеризующейся взаимодополнительностью (согласованность ролей, гибкость перестройки функционально-ролевой соотнесенности участников проекта) и высоким ценностно-ориентационным единством (согласованность у участников проекта системы ценностей, единство практического воплощения ценностных представлений в конкретных условиях деятельности); педагогическое сопровождение, предполагающее создание ситуации успеха, контроль и коррекцию процесса работы над проектом. 

Для старшеклассников создание учебного проекта является предпочтительным вариантом самостоятельной работы. В проектной деятельности их привлекает ее активный творческий характер, исследовательская свобода, реализация потребности в общении, качество получаемых знаний (их глубина, жизненная значимость и др.), интенсивное развитие различных способностей и умений (исследовательских, творческих, коммуникативных и др.), возможность представить результаты проекта на школьных экзаменах, конференциях. 

Таким образом, ходе исследования доказано, что развитие познава-тельной активности старшеклассников на основе метода проектов будет более успешным, если будут реализованы одновременно все выделенные педагогические условия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

1. Абасов, З.А. Познавательная активность  школьников [Текст] / З.А.Абасов // Сов. педагогика. – 1989. – №7. – С.40-43.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1980. – 335с.

3. Акбашева, Р.Ш. Организационно-педагогические условия формирования субъектной позиции педагогов в проектировочной деятельности дошкольных учреждений [Текст]: дис. … канд. пед. наук / Р.Ш.Акбашева; Башк. гос. пед. ун-т. – Уфа, 2000. – 215с.

4. Амиров, А.Ф. Научно-методическое проектирование и реализация инновационного образовательного процесса в вузе [Текст]: моногр. / А.Ф.Амиров. – Уфа: Изд-во Восточный университет, 2006. – 140с.

5. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная  основа педагогического процесса [Текст] / Ш.А.Амонашвили. – Минск: Университетское, 1990. – 560с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет  познания [Текст] / Б.Г.Ананьев. – 3-е  изд. – СПб.: Питер, 2002. – 288с.

7. Андреев, В.И. Педагогика [Текст]: учеб. курс для творческого саморазвития / В.И.Андреев. – 3-е изд. – Казань: Центр инновационных техно-логий, 2003. – 608с.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст]: учеб. для студ. вузов / Г.М.Андреева. – 5-е изд., испр. и доп.– М.: Аспект Пресс, 2004. – 365с.

9. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления [Текст] / О.С.Анисимов. – М.: Экономика, 1991. – 416с.

10. Арефьев, Г.С. Социальная активность [Текст] / Г.С.Арефьев. – М.: Политиздат, 1984. – 230с.

11. Аристова, Л.П. Активность учения  школьника [Текст] / Л.П.Аристова. – М.: Просвещение, 1968. – 139с.

12. Асадуллин, Р.М. Информационные модели и системы в современном образовании [Текст]: учебно-метод. пособие / Р.М.Асадуллин, Д.А.Давыдов, Р.Г.Шарафиев; М-во образования и науки РФ, БГПУ, АТН РФ. – Уфа: БГПУ, 2006. – 198с.

13. Ахияров, К.Ш. Формирование познавательной активности студентов в обучении [Текст]: учеб. пособие / К.Ш.Ахияров, Ю.П.Правдин. – Уфа: Башк. пед. ин-т, 1988. – 80с.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект [Текст] / Ю.К.Бабанский. – М.: Педагогика, 1977. – 254с.

15. Бабурина, В.В. Формирование и развитие познавательной активности учащихся в процессе дидактического мониторинга [Текст]: дис. … канд. пед. наук / В.В.Бабурина; Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г.Белинского. – Пенза, 2004. – 163с.

16. Баймурзина, В.И. Организация проектировочной  деятельности в общеобразовательных  школах [Текст] / В.И.Баймурзина. – Уфа: Изд-во НМЦ Госкомнауки РБ, 2000. – 160с.

17. Безрукова, В.С. Педагогика. Проективная  педагогика [Текст]: учеб. пособие / В.С.Безрукова. – Екатеринбург: Деловая книга, 1996. – 342с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Методика «Оценка уровня познавательной активности»

	Показатели
	Умеет получить вывод из информации, а затем «развернуть» его в текст, с движением от главной мысли до конкретного завершения
	Умеет моделировать ход суждения, твердо удерживая внутренний план действия.
	Умеет выделить сущность в процессах, явлениях на основе анализа, установления закономерностей.
	Обобщает «с места», не имея при этом никакой дополнительной информации.
	Приводит знания в движение, открывая новые знания изучаемого явления, формируя новые обобщения, делая новые выводы.
	Испытывает непрерывную потребность в получении новых знаний
	Рассматривает один и тот же факт, явление с разных точек зрения, проявляя глубокий интерес к научным открытиям.
	Содержательно высказывает свою мысль, идею.
	Легко генерирует идеи.
	Имеет большой словарный запас слов. Обладает культурой речи.
	В ходе работы пытается получить пробные выводы и варианты решения.
	Система знания представлена отдельной ассоциативной информацией, но не базируется на выводах, заключении.
	Может охватить большой объем информации владеет умениями систематизации и классификации материала, а также изложения в форме тезисов и конспективной форме.
	Владеет умениями систематизации и классификации материала, а также изложения в форме тезисов и конспективной форме.
	Предпринимает в ходе закрепления попытку в открытии нового знания, но она заканчивается в основном неудачей.
	Овладение материалом происходит в том же объеме и порядке, в каком излагается в учебнике без всяких изменений. В случае изменения ученик не испытывает трудности.
	Видит пути совершенствования.
	Может проявить собственное отношение к фактам.
	Не испытывает трудности в широком переносе знаний из одной темы в другую.

 

Оценку познавательной активности дает учитель по пятибальной шкале, путем вывода среднего балла по всем показателям и заносит в таблицу.

Имя, Ф.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	Ср.