Методология педагогики и методика педагогических исследований: сущность, уровни, структура, условия построения

Методология педагогики и методика педагогических исследований: сущность, уровни, структура, условия построения.

1. Методология педагогики, сущность, уровни и функции

Понятие методология педагогической науки. Термин методология в научной лексике используется в нескольких смыслах:

1)  методология - это учение о  научном методе познания;

2)  методология - это совокупность  методов, применяемых в какой-нибудь  науке;

3) система принципов и способов  организации и построения теоретической  и практической деятельности.

Существует 2 уровня методологии: I уровень практической деятельности; II уровень науки.

I уровень: методология - как учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности.

II уровень: методология как учение о принципах построения, формах и методах научного познания.

В науке признано существование иерархии методологий и выделяются:

-общенаучная методология (материалистическая диалектика, теория познания, логика);

-частно-научная (методология педагогики или др. науки);

-предметно-тематическая (методология дидактики, методология (отбора) содержания образования; методология повышения квалификации учителей математики и ... т.д.)

В педагогике наиболее адекватным уровню ее теоретического развития является следующее определение методологии:

Методология - учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности.

В этом определении соединены две группы инструментария - комплекс средств для познания педагогической реальности и технологии преобразования педагогической действительности.

 

Функции методологии педагогической науки:

1}  гносеологическая   (познавательная)   функция   -   реализация   этой   функции обеспечивает    описание    (что    есть?),    объяснение    (почему    так    устроено?), предсказание (что будет?) изучаемых педагогических явлений, предметов;

2}   праксеологическая (преобразовательная) функция - обеспечивает целеполагание и конструктивное описание путей, способов, технологий достижения поставленных образовательных целей и внедрение  результатов  в  педагогическую  практику. Реализация праксеоглогической функции делает педагогическую науку прикладной и выявляет её практическую значимость;

3}  аксиологическая    (оценочная)    функция    или    функция    критики    развития

педагогической науки - реализация этой функции способствует разработке системы

оценок,   критериев   эффективности   педагогических   моделей,   преобразований,

инноваций и т.д.;

4)  рефлексивная функция - направлена на анализ и осмысление результатов развития педагогической науки, совершенствования системы методов педагогических исследований; т.е. рефлексивная функция педагогики направлена на изучение самой себя - педагогической науки;

5)   функция нормативного предписания - показывает "что должно быть и как";

6) эвристическая (творческая) функция - заключается в постановке теоретико-практических задач и поиске их решений, в ходе которого реализуются функции педагогики как науки.

 

4. Методы педагогического  исследования

Методами педагогического исследования называются способы изучения педагогических явлений, процессов. Педагогика располагает системой методов исследования, позволяющих с достаточно высокой степенью объективности и достоверности выявлять и оценивать все аспекты предмета исследования. Существует несколько классификаций педагогических методов, объединяющихся по разным основаниям. Например, по уровню исследования методы в педагогике делятся на эмпирические (методы изучения педагогического опыта), теоретические и математические. В соответствии с этапами проведения научного исследования методы делятся на организационные, методы сбора данных, обработки данных, интерпретационные (см. таблицу ).

Таблица

Методы педагогического исследования

1. Методы организации исследования	комплексный -- как совокупность методов, направленных на изучение педагогического объекта как системы; сравнительный обеспечивает изучение педагогических условий, факторов для последующего сравнения; лонгитюдный направлен на выявление изменений в течение длительного времени.
2. Методы сбора данных Эти методы направлены на изучение педагогического опыта	выявление, анализ, обобщение педагогического опыта; педагогическое наблюдение; самонаблюдение, самоанализ; беседа и интервьюирование; анкетирование; педагогический анализ ситуаций и фактов; педагогический консилиум (групповой экспертный анализ) как обсуждение и принятие коллективного решения; экспертные оценки; анализ педагогической документации; анализ и оценка результатов учебной деятельности (выполнения обучающимися самостоятельных заданий, контрольных, графических, творческих, лабораторных работ и др.); педагогическое тестирование (контрольный опрос, контрольная работа, замер времени выполнения действий, определение умений и личностных качеств по обученности и воспитанности, способов мышления и деятельности по творческим проявлениям); педагогический эксперимент; сравнительно-педагогический метод (изучение зарубежного опыта по определенной проблеме и сравнение его с отечественным); праксиметрические методы (хронометраж, документирование, видеосъемка, аудиозапись).
3. Методы обработки данных	математические (регистрация, ранжирование, шкалирование); качественные (теоретический анализ, сравнение, систематизация, группировка, типологизация, синтез и обобщение).
4. Методы интерпретации и оценки данных	теоретические (интерпретация и оценка собранного материала на основе существующей теории, концепции); сравнительные (интерпретация и оценка полученного материала, но в сравнении с ранее собранными материалами или полученными другими исследователями); каузальный (констатации и объяснения причин, движущих сил педагогических процессов, явлений); структурный (выявление структурных элементов); системный (выявление взаимосвязи элементов, системных свойств и функций); генетический (прослеживание процессов становления и развития, их этапов, тенденций); факторный (определение факторов, их роли и влияний); апробационный (проверка на практике правильности выводов и результатов, полученных в ходе исследования и опытно-экспериментальной работы).

 

Как следует из таблицы, по названию часть методов педагогики совпадает с методами других наук (например, психологии, социологии). Но специфика исследования педагогической действительности и образовательных процессов определяет особенности применения методов.

Особую роль в педагогических исследованиях играет эксперимент – специально организованная проверка какой-либо технологии или методики, системы работы для выявления их педагогической эффективности. Педагогический эксперимент – исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в исследуемых педагогических процессах и явлениях, которая предполагает:

• опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания;
• активное воздействие исследователя на педагогическое явление;                                                
• измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия;
• неоднократную воспроизводимость педагогических явлений и процессов.

Особую роль в педагогических исследованиях играет эксперимент – специально организованная проверка какой-либо технологии или методики, системы работы для выявления их педагогической эффективности.

Педагогический эксперимент – исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в исследуемых педагогических процессах и явлениях, которая предполагает: опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия; неоднократную воспроизводимость педагогических явлений и процессов.

Выделяют 4 этапа эксперимента:

теоретический – постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез;

методический - разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов;

 собственный эксперимент – проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций «испытуемых»);

аналитический – количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.

 По условиям организации  различают эксперимент естественный (в условиях обычного образовательного процесса) и лабораторный (создание искусственных условий для проверки, например, того или иного метода обучения). Чаще всего используется естественный эксперимент. Он может быть длительным или кратковременным.

По конечным целям эксперимент делится на констатирующий, устанавливающий только реальное состояние дел в процессе, и преобразующий (развивающий, формирующий), когда проводится целенаправленная его организация для определения условий (методов, форм и содержания образования) развития личности или коллектива. Преобразующий эксперимент требует наличия контрольных групп для сравнения.

Вышеназванные методы наблюдения, беседы, интервьюирования, анкетирования, изучения результатов учебной деятельности и педагогической документации, которые используются для сбора научно-педагогических фактов, называются методами эмпирического познания педагогических явлений.

 
аключение

В соответствии с логикой научного поиска осуществляется разработка методики исследования. Она представляет собой комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых дает возможность с наибольшей достоверностью исследовать такой сложный и многофункциональный объект, каким является образовательный процесс. Применение целого ряда методов позволяет всесторонне изучить исследуемую проблему, все ее аспекты и параметры.

Методы педагогического исследования в отличие от методологии - это сами способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. Все их многообразие можно разделить на три группы: методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования и математические методы.

Методы изучения педагогического опыта - это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса. Изучается как передовой опыт, т.е. опыт лучших учителей, так и опыт рядовых учителей. Их трудности нередко отражают реальные противоречия педагогического процесса, назревшие или назревающие проблемы. При изучении педагогического опыта применяются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации.

Список использованной литературы

1. Введение в научное исследование  по педагогике. М., 1988.

2. Внедрение достижений педагогики в практику школы. М., 1981.

3. Краевский В.В. Методология педагогического  исследования. Самара, 1994.

4. Краевский В.М., В.В. Полонский. Методологические  характеристики педагогического  исследования и критерии оценки  его результатов. Самара, 1988.

5. Скалкова Я. и др. Методология  и методы педагогического исследования. М., 1989.

6. Скаткин М.Н. Методология и методика  педагогических исследований. М., 1986.

7. Педагогика: Учебник. / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М., 1999.