Методологические и теоретические основы изучения и обобщения передового педагогического опыта

Методологические  и теоретические основы изучения и обобщения передового педагогического  опыта

В системе современного научного знания одно из ведущих мест отводится  изучению методологических основ развития науки. Проблемы методологии разрабатываются  учеными разных областей знания. Такой  интерес к методологии обусловлен потребностями социального и  научно-технического развития общества, повышением роли современной науки  в меняющейся жизни общества. Теоретико-методологический уровень рассмотрения того или иного  аспекта прямо связан с общим  характером понимания сущности изучаемого объекта или явления и степенью его изученности. В случае нашего исследования таким объектом выступает  феномен передового педагогического  опыта. Это в свою очередь является необходимой предпосылкой для последующего определения тенденций, перспектив, а возможно и прогнозов на основе исторического материала исследования.

Понятие "методология" трактуется учеными неоднозначно. Одним  из наиболее четких определений в  педагогической литературе 70-80-х гг. являлось определение М.А. Данилова: "Методология педагогики есть система  знаний об исходных положениях, об основании  и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих ... педагогическую действительность ..." (150, 73).

Наиболее часто в современной  педагогической литературе "под  методологией понимают, прежде всего, методологию научного познания, то есть учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности (В.В. Краевский, 1994 г.). Методология  науки дает характеристику компонентов  научного исследования - его объекта, предмета анализа, задачи исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для решения задачи данного типа, а также формирует  представление о последовательности движения исследователя в процессе решения задачи (123, 11).

Ускоренное развитие различных  областей педагогического знания, наблюдающееся  в последние десятилетия, со всей очевидностью ставит проблему их взаимоотношений  с историей образования. Целью истории  образования выступает получение  достоверных знаний о закономерностях  возникновения различных педагогических явлений и формирования педагогических теорий. А основной задачей выступает  установление путей выработки нового теоретического содержания педагогической науки. "История педагогических учений имеет совершенно другой предмет - она  исследует развитие педагогической мысли по проблемам воспитания и  образования" (150, 45).

Широкое распространение  сегодня получили идеи французского социолога и теоретика образования  Э. Дюркгейма, согласно которым педагогические феномены могут быть поняты только в контексте процессов их становления  и развития, историческими результатами которых они являются (274, 12).

Чтобы изучать достижения науки, недостаточно знать только эволюцию ее теорий и концепций. В общетеоретических  представлениях выражается результат  определенного этапа познания. История  образования должна раскрывать не только результат, но и процесс получения  нового знания, то есть его "технологию (СР. Микулин-ский). Именно в этом "раскрытии" деятельного процесса получения  нового педагогического знания история  образования смыкается с ее методологией.

"В качестве методологических  ориентиров для построения теории  обобщения передового педагогического  опыта, - считает Ф.Ш. Терегулов, - должны быть использованы ... результаты  методологического, социологического, психологического и педагогического  анализа современного состояния  дела по обобщению передового  педагогического опыта" (239, 7).

Я.С. Турбовской в изучении и обобщении передового педагогического  опыта как методологической проблемы выделяет и рассматривает следующие  аспекты (243): - педагогический опыт как  объект исследования; - виды педагогического  опыта; - изучение и обобщение педагогического  опыта как целенаправленный процесс. В.В. Краевский считает, что методологические проблемы педагогики могут исследоваться  на теоретическом и эмпирическом уровнях. "Обобщение опыта научно-исследовательской  деятельности в той или иной области  педагогики ценно как само по себе, так и в качестве материала  для последующего теоретического анализа  в области методологии педагогики" (123, 22). Отмечая ценность передового педагогического опыта для практики и науки, ученый раскрывает функции, перечисляет критерии, условия и  цели изучения и внедрения передового опыта.