Методологическая культура учителя как педагогическая категория

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ  КУЛЬТУРА УЧИТЕЛЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ

Ю.В. Рындина

аспирант кафедры педагогики Ишимского государственного педагогического института им. П.П. Ершова

Статья посвящена  теоретическому анализу понятия  «методологическая культура». Автор  статьи выражает свое мнение по данному  вопросу, анализируя его с использованием различных подходов. Методологическая культура будущего учителя рассматривается  как основополагающий фактор развития профессиональных компетенций. Методологическая культура студентов является объединением их профессиональной и исследовательской  деятельности.

Ключевые слова: методологическая культура, профессиональная компетенция, профессиональная и исследовательская  деятельность, целеполагание, проектирование, трансляция педагогического опыта, оценка и самооценка учителя, развитие профессиональной культуры, педагогический опыт, мировоззренческие позиции.

Социально-экономические  изменения в  стране привели к  необходимости модернизации российского  образования, что требует перестройки  деятельности преподавателя, которая чаще всего рассматривается с позиции компетентностного подхода. Современная школа нуждается в методологически грамотных, компетентных специалистах, не только обладающих глубокими прочными знаниями в своей области, но и умеющих применять накопленные знания и умения в процессе реализации своих профессиональных функций. имеющих ценностные установки и мировоззренческие взгляды, способных к творческой самореализации в профессионально-педагогической деятельности.

В педагогической науке понятие  «профессиональная компетентность»  рассматривается как специфическая  способность эффективного выполнения конкретных действий в предметной области, включая предметные знания, навыки. способы мышления, понимание ответственности за свои действия (Дж. Равен): основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека (И.А. Зимняя); общая способность специалиста мобилизовать в профессиональной деятельности свои знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий (Э.Ф. Зеер); способ существования знаний, умений, образованности. способствующий личностной самореализации, нахождению воспитанником своего места в мире (В В. Сериков) [3].

Говорить о профессиональной компетент¬ности студента - выпускника педагогического вуза можно лишь при наличии соответствую¬щих знаний, умений, навыков. которыми он должен владеть в различных областях- в предметной области своей подготовки, а также в психологии, педагогике и методике преподавания. Общепризнанным является тот факт, что не только знания, умения и навыки. но и профессионально значимые личностные качества являются непременными составляющими профессиональной компетентности педагога. Пса профессиональной компетентностью будущего педагога мы понимаем личностное качество студента, выражающееся в его способности эффективно осуществлять профессионально-педагогическую деятельность.

Основу профессиональной компетентности современного педагога составляет методологическая, интеллектуальная, креативная и информационная культура.

Особую значимость в структуре  профессиональной компетентности педагога имеет его методологическая культура.

Проблема развития методологической культуры преподавателя тесно связана  с проблемами более общего характера - развитием профессионально-педагогической культуры. методической компетентности, научно- исследовательских умений и навыков и др.

Изучение и анализ научной  литературы (Е.В. Бережнова, В.И. Загзязинский, С.Я. Казанцев, В.В. Краевский, И.С. Ладенко, П.Г. Кабанов, А.Н. Ходусов, Г.Х. Валеев, В.А. Сластенин и др.) свидетельствуют о том, что в теории и практике существуют ценные идеи, подходы к решению рассматриваемой проблемы. Все эти работы имеют важное теоретическое и практическое значение.

На сегодняшний день в  психолого-педагогической и философской  литературе существуют различные определения  методологической культуры.

В.В. Краевский дает следующее  определение методологической культуры: «...знание, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения» 16].

Е.В. Берсжнова в своих исследованиях пришла к выводу, что понятие методологическая культура соотносилось ранее преимущественно с научной работой. Развивая мысль В.В. Краевекого о том. что методологическая культура нужна практике не меньше. чем науке, Е.В. Берсжнова определяет методологическую культуру учителя как особый склад мышления, основанный на знании методологических норм и умений их применять в процессе разрешения проблемных педагогических ситуаций. Обязательным признаком такого типа мышления является рефлексия. Основными компонентами методологической культуры педагога являются проектирование и конструирование учебно-воспитательного процесса: осознание. формулирование и творческое решение педагогических задач, методическая рефлексия. Эти компоненты, по мнению исследователя. не являются всеобъемлющими и самодостаточными и вместе с тем характеризуют педагога как творческую личность 12].

Е.Б. Спасская вслед за Е.В. Бережновой и В.В. Краевским выделяет следующие компоненты методологической культуры учителя: целеполагание,  проектирование, трансляцию педагогического опыта, оценку и самооценку учителем уровня развития профессиональной культуры. По ее мнению, трансляция педагогического опыта является показателем методологической культуры учителя. Культура формируется в деятельности людей, а профессиональная культура, соответственно, формируется в профессиональной деятельности педагогов. Продукт профессиональной деятельности учителя или педагогического коллектива - педагогический опыт. Следовательно, конкретный опыт можно рассматривать как своего рода культуру, а его трансляцию - как показатель уровня развития методологической культуры, но лишь при том условии, что опыт и его осмысление построены с учетом следующих факторов: «...понимания тенденции развития современной школы в целом; осознания идей концепции конкретной школы; особенностей собственного творческого и культурного потенциала» [8].

Э.Б. Абдуллин включает в  понятие методологической культуры следующее:

а) индивидуальный социально-личностный опыт учителя как совокупность методологических знаний, ориентации, умений и потребностей, позволяющих ему проявить личностно-творческую, концептуальную научно-аргументированную позицию при анализе и решении профессионально значимых педагогических проблем;

б) интегративное свойство личности педагога, отражающее в себе качество освоенных им методологических знаний, потребность в совершенствовании этих знаний и способностей, в использовании последних для познания и творческого преобразования педагогической действительности.

Важнейшим и неотъемлемым показателем методологической культуры учителя, по мнению Э.Б. Абдуллина, является методологический анализ, который понимается как деятельность педагога, которая  основывается на методологических знаниях, аргументированном подходе к  выявлению сущности профессионально-значимых проблем педагогики и преобразованию педагогической действительности [1].

С.В. Кульневич понимает методологическую культуру как часть профессиональной культуры учителя, являющейся основой продуктивной деятельности сознания: «Методологическая культура - это особая форма функционирования педагогического сознания, управляющего мышлением педагога и проявляющаяся в методологических умениях целеполагания, определения ведущих принципов, отбора и перестройки содержания, моделирования и конструирования условий и средств, формирующих и развивающих личностные структуры учащихся». Специфика функционирования методологической культуры обусловлена тем, что в процессе методологического поиска формируются субъективность, соавторство, сотворение учебного материала и педагогических явлений, что является непременным условием последующего формирования учителем субъектности и востребованию деятельности личностных структур его учеников [7].

А.Н. Ходусов определяет методологическую культуру как целостное, многоуроневое и многокомпонентное образование, включающее в себя убеждения, понимание и самосознание учителя [9].

П.Г. Кабанов считает, что  методологическая культура педагога предполагает овладение методологическими знаниями, умениями и навыками их использования  в научной и практической педагогической деятельности. Методологическая культура не ограничивается каким-либо определенным набором знаний, умений, навыков. Она  требует постоянного самообразования  и самовоспитания, как и всякая другая культура [4].

Нам представляется важной позиция С.Я. Казанцева, согласно которой  методологическая культура-это целостная, интегральная характеристика личности, обладающей фундаментальным общенаучным  знанием, системой ценностных ориентаций на творческое развитие в учебно-исследовательской  творческой деятельности, научным стилем мышления. Автор считает, что на основе методологической культуры личность способна не только воспроизводить культуру, но и творчески саморазвиваться в ней. При этом деятельность носит системный, целостный, творческий, концептуальный характер, обеспечивая постижение закономерностей не только развития общества, природы, но и личностного развития и самосовершенствования [5].

Анализ данных подходов к  определению методологической культуры позволяет нам сформулировать собственное  определение методологической культуры будущего педагога: это индивидуальный педагогический опыт учителя как  совокупность знаний, умений и ценностных установок на творческую самореализацию в профессионально- педагогической деятельности.

В структуре методологической компетентности будущего учителя мы выделяем следующее.

1.Система знаний: мировоззренческие  знания (тесно связаны с общей  направленностью педагога, проявляющейся  в устойчивой системе отношений  к миру, труду, другим людям  и самому себе, а также в  активности жизненной позиции), специальные  знания (знания предмета, знания  по педагогике, психологии и методике  преподавания), методологические знания (знания педагогических и психологических  теорий, концепций, идей, основных  принципов).

2.Совокупность умений: исследовательские  умения по применению научных  принципов, методов и средств  педагогического исследования; умения  принимать профессионально обоснованные  нестандартные и новаторские  решения; методологические умения; умение осуществлять методологическую  рефлексию.

3. Система ценностных  установок учителя как выражение  его внутренних мировоззренческих  позиции (позиция предметника,  методиста. исследователя, организатора и др.).

Необходимость развития методологической культуры будущего педагога продиктована тем, что возникшие на протяжении последних десятилетий инновационные  об-разовательные учреждения (гимназии, колледжи, лицеи, школы-комплексы и т. п.) приобрели новую функцию - исследовательско-поисковую, а педагогическое исследование стало важным фактором становления творческой личности педагога.

Владение методологической культурой является необходимой  характеристикой современного специалиста  в области образования. поскольку одним из критериев подготовленности учителя к педагогической деятельности в школе становится наличие или отсутствие методологической культуры.