Методики обучения праву

Связано с содержанием  правовой информации урока;

Оно должно быть четким, ясным и адресоваться всему  классу, но можно предлагать и отдельные  индивидуальные задания некоторым  школьникам;

По общему правилу  задание предлагается выполнить  к следующему уроку, однако могут  быть и задания рассчитанные на более  длительный срок подготовки;

Нельзя предлагать большой объем домашних заданий (в противном случае основная часть  учеников их не выполнит;

На следующем  уроке учитель обязательно проверяет, как выполнено задание (систематическая  непроверяемость заданий приводит к снижению их значимости.

Итак, мы рассмотрели  понятие, виды, этапы проведения урока. А теперь нам необходимо выявить  как проходит анализ проведенного урока.

Знание качества достигаемых результатов обучения – непременное условие успешной работы учителя, иначе его деятельность теряет смысл. Если учителю неизвестно, насколько плодотворна его деятельность, если он не знает, что сделано правильно  и в чем допущены ошибки, то пропадает  не только моральный стимул для труда, но и нельзя достичь поставленных целей. В процессе своей деятельности учитель обязательно определяет и измеряет качество обучения, хотя и не всегда отдает себе отчет, к каким мыслительным операциям прибегает в том или ином случае.

Эффективность урока  можно оценить по следующим критериям:

1.Четкая поэтапная  реализация целей урока (обучающих,  развивающих, воспитывающих, диагностических).

2.Целесссообразность  выбранной учителем структуры  урока.

3.Содержательная  насыщенность, плотность урока.

4.Гибкое, результативное  использование методов, приемов,  дидактических средств обучения.

5.Познавательная  и творческая активность учащихся  на уроке.

6.Культура педагогического  общения учителя с учащимися,  создание доброжелательного психологического  климата.

7.Объективность  и оперативность педагогической  оценки результатов учебной деятельности  учащихся.

При анализе и  самоанализе урока часто допускаются  ошибки, суть которых сводится к  следующему:

Нет ясных, четких требований к эффективному уроку  и как следствие – ясного понимания, какой урок считать эффективным;

Очень часто анализ урока сводится к тому, что делал  учитель. Параллельно деятельность учащихся не анализируется.

При анализе урока  часто не акцентируется внимание на роли данного урока в общей  системе уроков.

При анализе урока  часто не обращают внимание на такие "мелочи", как психологический  климат на уроке, воспитательные аспекты  урока.

При анализе урока  часто не соотносятся такие его  признаки, как уровень его эвристичности, технологичности, устойчивости полученных учителем результатов.

Поэтому для того, чтобы добиться хороших результатов  учителю необходимо правильно подготовиться, поддерживать интерес и внимание учащихся. Современный урок обязан создавать условия для поэтапного контроля за качеством усвоения. Отсутствие контроля или формальное его осуществление  наносит непоправимый вред учебно-воспитательному  процессу. Контроль за качеством знаний позволяет выявить индивидуальный характер усвоения, проблемы усвоения и наметить рациональные пути их преодоления  с учетом индивидуального подхода  к каждому ученику.

И в завершении следует отметить, что структура  учебного занятия, расположение и количество его этапов (подсистем), зависит от замысла учителя, от проектирования или совместной с учащимися деятельности по достижению цели образования и  форм организации самостоятельной  познавательной деятельности учащихся.

 
2. Практическое задание: Профилактическая  беседа с учащимися 7-8 классов  во внеурочное время на тему: "Наркомания – беда и как  с ней можно справиться?"

 

Цель беседы:

выявить вопросы, особо волнующие учащихся в борьбе с наркоманией;

научить работать учащихся в группе;

научить умение отстаивать свое собственное мнение.

Внеурочная деятельность очень динамична. Вне урока учащиеся приобретают больше возможности  для контактов с реальным взрослым миром. Тем более эта деятельность не связана с требованиями школьной программы. А значит этот вид деятельности будет более интересен.

А теперь составим примерный план беседы.

Первый этап –  педагог выступает со вступительной  речью.

"Проблема наркомании  в подростковом возрасте в  последние годы стала чрезвычайно  актуальной. Только врачи-наркологи  и сотрудники правоохранительных  органов знают, как много сейчас  подростков, употребляющих наркотики.  Очень часто ни педагоги, ни  родители даже не подозревают,  что подросток регулярно употребляет  наркотики, а узнают об этом  лишь тогда, когда он попадает  в психиатрическую больницу или  в больницу. Даже эпизодическое  употребление алкоголя в подростковом  возрасте должно рассматриваться  как чрезвычайное событие, потому  что это сразу сказывается  на психике, поведении подростка,  на учении в школе, во взаимоотношениях  с родителями. Наркологи сейчас  говорят, что больных наркоманией  почти столько же, сколько и  больных алкоголизмом. Точных данных  о количестве наркоманов в  нашей стране все-таки нет.  Статистические показатели определяются, исходя из количества больных,  состоящих на наркологическом  учете. Но лишь единицы сами  обращаются за лечением, остальных  привозят милиция или родные. Надо полагать, что тех, кто  попал в поле зрения наркологов  и правоохранительных органов,  гораздо больше. Эта трагедия  не только семьи, в которой  есть больной наркоманией, но  и всего общества. Трагедия и  в том, что наркомания поражает  людей молодого возраста, а начинается  все в большинстве случаев  с подростковых лет. Чтобы подрастающее  поколение было полноценным, необходимо  уберечь детей от этого зла,  Следовательно, самые важные задачи  – это обнаружение и профилактика  этих явлений. А теперь попытаемся  найти ответы на вопрос "Возможно  ли победить это зло?"

Педагог предлагает учащимся выбрать утверждения из предложенного списка наиболее актуальные и интересные для аудитории. Для  этого перед началом беседы каждому  из учащихся были выданы комплекты  карточек зеленого, желтого и красного цветов. Педагог объясняет участникам беседы, что после каждого утверждения  они должны проголосовать карточкой  соответствующего цвета: красная – "полностью не согласен", желтая – "не уверен", зеленая – полностью  согласен. В процессе опроса, проводящий исследование отмечает, какие из утверждений  являются наиболее спорными для данной аудитории, а также каков общий  уровень знаний участников в данной области. (Для этого из группы педагогу необходимо выбрать еще и двух помощников). Утверждения, вызвавшие  наибольшие разногласия, выносятся  на групповое обсуждение.

Примерные варианты утверждений, предлагаемых для опроса:

1.Большая часть  наркотиков распространяется через  медицинские учреждения.

2.Наркомания не  вылечивается.

3.Наркотики начинают  пробовать вследствие любопытства  (трудности в семье, мода, примера,  отсутствия цели в жизни, личной  драмы, непонимания последствий,  болезни, скуки и т.д.).

4.Пристрастие  к наркотикам – признак слабой  воли.

5.Подростки, употребляющие  наркотики, всегда пытаются это  скрыть.

6.Наркоман долгое  время считает, что если захочет,  то перестанет употреблять наркотики.

7.Анаша, гашиш,  марихуана – это не наркотики.

8.Можно всю  жизнь употреблять наркотики  и не стать наркоманом.

9.Наркотики нужно  легализовать.

10.Употребляющих  наркотики надо наказывать.

Этот метод  позволит учитывать особенности  подростковой психологии, хотя делает более сложным и многомерным  процесс педагогического взаимодействия.

На втором этапе  происходит установление доверительных  отношений с группой, здесь необходимо обратить внимание на такие моменты:

1)актуальность  темы (выясняется, как было уже  сказано в предварительном этапе,  перед началом собственно беседы). В этот момент определяется  актуальность предполагаемой тематики, для чего от подростков получена  информация о то, насколько эмоционально  значима для них проблема наркомании. Такой эмоциональный заряд будет  для них залогом эффективности  дальнейшей работы.

2) прояснение  ожиданий сторон. Если тема для  подростков эмоционально значима,  то это рождает в них определенные  стремления, например, получить дополнительную  информацию или желание помочь  товарищу избавиться от наркотиков, или определить степень своей  зависимости и т.п., тогда задача  педагога будет заключаться в  том, чтобы помочь группе подростков  глубже познакомиться с этой  темой, разрешить их страхи  и сомнения и научить справляться  с затруднительными ситуациями.

В процессе беседы можно провести анонимное анкетирование  по следующим вопросам:

наркомания –  это беда.

С ней можно  справиться только при помощи применения смертной казни.

С ней можно  справиться только при помощи новых  законов.

С ней вообще нельзя справиться.

С наркоманией  каждый должен справиться сам.

В конце беседы подвести итоги анкетирования. Огласить результаты. Сделать выводы.

Третий этап - основной этап – педагог предлагает учащимся привести примеры употребления наркотиков, взятые из газетных статей, выступлений в средствах массовой информации, книг и конечно же, из жизни своих сверстников и  более старших по возрасту подростков. Здесь же учащиеся выступают перед  своими сверстниками с рассказами о  причинах, по которым они не употребляют  наркотики.

Четвертый этап - завершение работы – на этом этапе  подводятся итоги анкетирования, Оглашаются итоги. Исходя из результатов работы предлагаются наиболее эффективные  методы борьбы с наркотической зависимостью. Таким образом, оцениваются результаты групповой работы. Участники беседы осознают приобретения, сделанные благодаря  совместной деятельности, и переносят  их на условия реальной жизни в  будущем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Водовозов М.Ю. Психология деликвентного поведения наркотически зависимых учащихся. Методическое пособие. Тюмень. Тюменский государственный колледж профессионально-педагогических технологий.1999.
2. Еникеева Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков: Учеб. Пособие для студ. сред. и высш. пед. Учеб. Заведений. – М.: Изд. центр "Академия", 1999.
3. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. – М.: Образовательный центр, Педагогический поиск, 1999.
4. Ларионов А.В. Наркомания: Мифы. Смысл. Причины. Терапия. – Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 1997.
5. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. Для студ. высш. И сред. пед. учеб. Заведений/С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. Под ред. С.М. Смирнова. – М.: Издательский центр "Академия", 2001.
6. Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву: Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений . – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
7. Требования к современному уроку// Стандарты и мониторинг, 2003. № 3
8. Русских Г.А. Дидактические основы моделирования современного учебного занятия// Методист, 2003 № 1.
9. Цыб А.А. Педагогика школы в структурных моделях учебных тем: Учебное пособие, Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999.